教學新思路
——中職語文閱讀教學中翻轉課堂的應用

陳 可

（安徽省宿州工業學校，安徽 宿州 234000）

1 翻轉課堂教學模式

所謂的發展課堂教學模式就是指在信息化社會大環境中，教師在開展教學任務的過程中積極借助網絡教學平臺中豐富的教學視頻等學習資源，引導學生在課前對教學材料進行初步的了解與熟悉，采用協作和互動等交流方式教師和學生共同完成對課程的學習以及探究。

作為近年來已經在我國各級教學領域得到廣泛應用的新型教學模式，翻轉課堂也被稱作為顛倒課堂。翻轉課堂的課堂內外的教學時間進行重新定位，學生切實掌握學習的主動權，而教師在翻轉課堂中起到的是引導和輔助的作用。在翻轉課堂中，學生能夠帶著問題去進行學習，通過合作探究的形式，促使學生更加深入地了解和掌握課堂教學知識。教師在開展教學活動的過程中不再大量占用課堂時間，而是將更多的時間用來解答學生的疑惑，教師與學生支之間的溝通變得更加密切形成了良好的教學氛圍。翻轉課堂教學模式中學生可以自主的規劃學習內容、學習節奏、風格以方式等，教師采用講授與協作的方式促使學生們對于學習的需求得以真正滿足，舞臺不再是教師一個人的而是教師與學生共同合作在探究的科研基地。

2 翻轉課堂在課前預習中的應用

為了充分保障中職語文閱讀教學的效率以及質量，為中職語文教學的順利開展提供充分的保障，教師在開展教學任務的過程中應當高度重視。教師在開展語文閱讀教學的過程中可以根據實際情況為學生布置適當的教學任務，并為學生的學習提供適當的教學資源，促使學生能夠更好地完成相關的預習任務，對學習目標以及學習內容進行充分的了解，學生在進行課堂學習的過程中因為自主學習過程中遇到的問題會帶有極強的目的性，聽課更有重點，根據自己沒有聽懂的問題進行積極的提問，閱讀教學的實效性得到充分的保障。教師通過引導學生觀看教師發布的視頻，能夠掌握哪些內容是本節課堂教學過沖中的重點以及要點，在自主學習遇到困難的情況下可以與同學進行線上交流，當下堅實的基礎為中職語文閱讀學習提供源源不斷的動力。

例如，在進行《致橡樹》一課的教學過程中，教師可以提前將與本節課相關的象征詞匯在教學平臺上進行展示，組織學生提前對這些詞匯進行揣摩分析；教師還可以提前準備一些與教學內容相關的愛情詩歌和故事，如“執子之手，與子偕老”的那份堅貞，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的那份相依相存，羅密歐與朱麗葉故事中體會的那份浪漫凄美。由于中職生的正處于青春期，感情豐富，情竇初開，信息平臺中可以就自己所理解的愛情展開討論，學生對于感情話題有著更加濃厚的興趣，以此能夠充分激發學生的學習主動性。隨后，教師可以對學生進行提問：如何面對十七歲的愛情？學生根據自己的情況進行回答。在翻轉課堂教學模式下，學生的學習興趣得以充分激發，更加直觀地了解語文學習的重要性。在課堂教學最后，教師可以在多媒體教學平臺中上傳一段啟發性的語句：面對你心儀的那一棵橡樹或木棉，你應思考，這棵樹是否已長成了大樹，是否已經擁有了銅枝鐵干或紅碩的花朵，是否已有足夠的力量分擔寒潮、風雷、霹靂，是否已深深扎根于足下的土地？我希望大家努力完善自己，使自己茁壯成長為一棵參天大樹，讓自己的愛情之果充滿生命的甘甜。學生通過對本節課的教學，學生不但能夠更加全面地掌握本篇文章的知識內容，而且在教師的引導下學生學習語文的自信心得到充分的提升，在自主閱讀中學生能夠收獲足夠的成就感，提升對于語文的學習興趣，教學質量得以充分保障。

3 翻轉課堂在教學過程中的應用

在開展中職語文閱讀教學的過程中，教師可以針對學生的情況組織學生開展小組合作學習，采用多種教學方式將更多的課堂時間交換與學生，將學生的主體作用充分地發揮出來。教師應當對學生的閱讀能力以及語文學習基礎進行充分的了解，將不同程度的學生進行小組結合，之后結合各個小組學生的特點來設置不同的學習任務以及閱讀任務。課堂上應當將更多的時間用于學生小組合作探究，教師在此過程中重視對學生的指導與幫助，及時為學生解答疑惑。最后，在學生小組合作學習完成之后應當有小組委派一名成員在班級中將小組的學習結果進行匯報，教師對各個小組的學習情況進行客觀地評價。

例如在進行畢淑敏的《離太陽最近的樹》一節課的過程中，作為教師，筆者在網絡上搜羅了很多相關于生態環境惡化的影音材料，在課堂上使用多媒體教學設備進行播放，學生們被這種沖擊性、動態化的視頻內容所深深震撼，全神貫注的進行學習。播放完畢之后，我組織學生兩兩進行結合，采用互相提問的形式來對文章內容進行分析研討，通過不斷的探討，學生語文口語表達能力得到有效訓練，意識到語文語境在表達過程中的重要性，并且在語文實踐活動《保護水資源》的調查報告中，通過小組各個成員的資料整理、編寫、總結，同樣給學生奠定了良好的寫作基礎，借助多媒體網絡即時實現的教學模式也顯著的提升了中職語文寫作教學的質量。又或者在筆者在制作PPT的過程中應當適當的設置一些簡單的語文問題，并結合圖片向學生進行提問，引導學生主動的從閱讀材料中尋找答案，這種教學方式能夠充分地激發學生的學習積極性，最后筆者引導學生進行寫作練習，讓學生以自己喜歡的動物、植物為例，引導學生用文字表達出自己喜歡動植物的特征，長此以往，中職生的語文表達能力以及寫作水平必然會得到顯著的提升。

4 翻轉課堂在課后練習中的應用

在中職語文閱讀教學工作結束之后，要結合班級的實際情況為學生提供一些適合學生進行閱讀的課外教學材料，保障閱讀材料與學生的實際生活以及興趣相迎合，并在此基礎上盡量能夠使學生在課后獨立的完成閱讀學習。通過這樣的教學方式能夠逐漸引導學生掌握良好的閱讀習慣，促使學生的閱讀能力得到充分地鍛煉。若學生在進行自主閱讀的過程中出現了一些問題，應當通過微信群、頂頂群等線上的交流軟件與學生進行溝通和探究，若問題還沒有辦法得到解決可以向教師求助。

例如，筆者在課堂教學完成之后向學生推薦了《林清玄散文》、《麥田里的守望者》以及《一個人的村莊》等經典文本讓學生利用自己零碎的時間進行閱讀，這些閱讀材料與中職生的特性相迎合，采用哲理語言的形式充分激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，奠定堅實的基礎保障中職語文閱讀教學的順利開展。

5 結語

總而言之，作為一門語言學科，閱讀對于中職語文的教學而言有著至關重要的作用。為了充分保障中職語文閱讀教學的工作質量以及工作效率，教師應當對自身的教學模式以及教學方式進行適當的調整，以此充分保障中職語文教學能夠迎合新時期的發展形勢。