公共英語多模態(tài)教學(xué)改革中教學(xué)策略分析
——以《管理英語2》為例

陳 濤

（貴州廣播電視大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院），貴州 貴陽 550003）

1 課程背景

《管理英語2》是為國家開放大學(xué)管理類專業(yè)（專科）開設(shè)的公共英語課程。課程將英語學(xué)習(xí)與管理類專業(yè)的職場活動(dòng)相結(jié)合，以真實(shí)的語言素材為載體創(chuàng)設(shè)職場情景，在進(jìn)行英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在職場情景下使用英語進(jìn)行初步交流的基本能力。

該課程是《管理英語1》的后續(xù)課程，學(xué)生經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了遠(yuǎn)程教育的規(guī)律以及學(xué)習(xí)方法，同時(shí)選項(xiàng)該課程的學(xué)生人數(shù)較多，樣本豐富。以該課程為改革試點(diǎn)有著良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

2 學(xué)情分析

多模態(tài)改革的初衷是提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課程開始前應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析。在《管理英語2》改革過程中，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了調(diào)查。

1）調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容涉及課程前的學(xué)習(xí)成績、英語水平認(rèn)知、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)類型等方面。

2）調(diào)查結(jié)果。（1）關(guān)于英語水平，大約45%的學(xué)生是初中水平，38%為高中水平，其余為小學(xué)以下。（2）英語聽說讀寫譯的強(qiáng)弱情況。一半的學(xué)生認(rèn)為自己聽、讀方面較強(qiáng)。作為輸入型的內(nèi)容易于學(xué)習(xí)，相對(duì)來說，輸出型的方面就比較弱。（3）關(guān)于提升英語水平的期望，數(shù)據(jù)比較平均。大多數(shù)學(xué)生都希望在各方面取得進(jìn)步。（4）關(guān)于每周能用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，差異比較大。大約60%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長為1到2小時(shí)，23%的學(xué)生可以達(dá)到3-5小時(shí)，少于1小時(shí)的為13%，多于5小時(shí)的為約6%。（5）學(xué)習(xí)類型的調(diào)查，反映出百分之30多的學(xué)生偏向于聽覺型或閱讀型，其余為視覺和動(dòng)覺型。（6）關(guān)于是否會(huì)繼續(xù)本科學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，比例為約71%。

3 教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)情調(diào)查的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)分析結(jié)果背后所反映出來的原因，并思考應(yīng)對(duì)策略。

首先，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就沒有積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果很難保證。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生希望繼續(xù)就讀本科，說明這一方面他們有一定的動(dòng)機(jī)，不論是基于擇業(yè)還是晉升的實(shí)際需要，都是很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中可以不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑不只是眼前的專科層次，還有本科，甚至研究生，將目光放長遠(yuǎn)。同時(shí)可以向他們展示成功的學(xué)生是如何利用好學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，榜樣的作用有時(shí)候比老師的說教更有用。

第二，學(xué)生聽、讀較強(qiáng)其他較弱的問題。以聽、讀入手，打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從語音上先解決他們聽的問題，在結(jié)合單詞拼讀解決他們自主閱讀的問題。由于這兩方面不需要進(jìn)行輸出活動(dòng)，對(duì)他們來說難度稍微小一些。在學(xué)生搭建好基本的聽和讀的基礎(chǔ)后，應(yīng)該注意把其他方面進(jìn)行整合。整合教學(xué)在國外已經(jīng)成為共識(shí)，很多學(xué)者指出聽、說、讀、寫幾個(gè)方面是相互影響的，并不是獨(dú)立的。只有這幾反面相互配合、相互促進(jìn)才能全面提升英語的水平和實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)中還應(yīng)該整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，比如《管理英語2》中就涉及招聘、活動(dòng)策劃等內(nèi)容，相關(guān)詞匯就可以和語言知識(shí)進(jìn)行整合，同步提高。這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。

第三，針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間普遍較少的問題，要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，給自己訂立短期的小目標(biāo)，一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)。比如在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生每周自主進(jìn)行朗讀或者配音練習(xí)。剛開始學(xué)生感覺困難，但是習(xí)慣養(yǎng)成以后，只要掌握好方法就可以慢慢得到提高。后期有的學(xué)生還超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的積極性帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，成為非常好的榜樣。教學(xué)中應(yīng)該要合理制定教學(xué)任務(wù)，不能隨意將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)一股腦地交給學(xué)生，這樣是無法取得良好效果的。

第四，針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)設(shè)計(jì)。在正式上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)偏好，向他們講解學(xué)習(xí)類型的基本知識(shí)。學(xué)習(xí)過程是受很多因素影響的，每個(gè)人都有各自的學(xué)習(xí)方式和偏好。常見的有聽覺偏好、環(huán)境偏好、認(rèn)知方式、時(shí)間等方面。讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異是身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的個(gè)體特征。在生理方面可以表現(xiàn)為性別、年齡、身高、體質(zhì)等方面；心理方面可以表現(xiàn)為知識(shí)、智力、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)等方面。根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生還是偏向于聽和讀，那么在教學(xué)中就應(yīng)該適當(dāng)偏重這兩方面，再結(jié)合其他方面。聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。閱讀型的學(xué)習(xí)者專注于文字符合通過閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)換為意義進(jìn)入大腦，發(fā)音器官不參與解碼活動(dòng)，是一種安靜的悄無聲息的信息處理過程。這兩種類型對(duì)于教學(xué)來說不容易觀察到學(xué)習(xí)過程，只能靠學(xué)習(xí)之后的練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以要設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)是非常重要的。如果設(shè)計(jì)過于簡單或者過難的題目，無法檢查學(xué)生的實(shí)際掌握程度。

第五，利用微課進(jìn)行教學(xué)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的典型內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的主要思路是重新定義課堂和課外時(shí)間，學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生。課堂內(nèi)的時(shí)間主要供學(xué)生更專注地針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，共同探討解決問題，從而得到更深入的理解。教師在課堂上不再花大量時(shí)間進(jìn)行講授，這些內(nèi)容要求學(xué)生在課前就完成自主學(xué)習(xí)。形式有微課、閱讀等。微課在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢。首先，短小精悍。縱觀世界上的林林總總的教學(xué)視頻，只有短小的視頻才會(huì)有大量觀眾，過于冗長的視頻只能是專業(yè)人士才會(huì)觀看。對(duì)于強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說短視頻符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，并且能在短時(shí)間集中他們的注意力，提升教學(xué)效果。然后，微課可以反復(fù)利用，反復(fù)播放。很多知識(shí)點(diǎn)有可能在一次課無法掌握與理解，就可以利用微課的這一優(yōu)勢進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和思考從而進(jìn)行掌握，可以按照自己的理解速度進(jìn)行。

第六，多模態(tài)學(xué)習(xí)。多模態(tài)不僅局限于某一方面，它是多方面、多維度、整體性的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中不能拘泥于某一種模式，要盡可能將聽、說、看等多種方式在課堂上呈現(xiàn)出來進(jìn)行多元教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)將世界進(jìn)行了改變，科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展方興未艾。教師應(yīng)該利用好這些教學(xué)硬件、軟件設(shè)備，積極探索如何合理高效地使用，將課堂變得生動(dòng)有趣，吸引住學(xué)生的眼球。讓學(xué)生在聽覺、視覺、感覺等多個(gè)維度對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)完整的、立體的感受，而不是簡單地讓學(xué)生去死記硬背。語言是鮮活的，只有創(chuàng)造使用的機(jī)會(huì)，通過多種模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得成效。

4 結(jié)語

長期以來公共英語課程對(duì)于廣大學(xué)習(xí)者來說都是比較頭痛的科目。在以往傳統(tǒng)的語法講解分析或者翻譯的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)的創(chuàng)新將能夠使學(xué)習(xí)者更能在情境中學(xué)習(xí)語言、使用語言。