以工作任務為導向的鉚工實訓課程探索

王 輝

（北方工業學校，遼寧 盤錦 124000）

所謂鉚工，主要所指的便是通過焊接、鉚接、栓接等方面加工方法將板材、型材以及管材等方面材料制作成鋼結構的一種制造工藝類型，其可以強化金屬構件加工的質量以及水平，展現出良好的造詣水準。而在教學工作中鉚工實訓課程教學便是一項重要的教學內容，通過鉚工實訓課程可以培養出更多技術優良的鉚工，基于此便需要對于鉚工實訓課程教學進行細致的規劃與探索，注重以任務為導向開展鉚工實訓課程，從而培養出更多實踐型與綜合型人才。

1 以任務為導向開展鉚工實訓課程的重要性探究

在鉚工實訓課程教學開展階段，最為重要的一項學習任務便是鍛煉學生的實踐技能，從而使學生將自身所學習理論知識盡皆付諸實踐，以此強化學生的實踐技能，從而達到一種“以理論指導實踐、以實踐反哺理論”的教學工作效果，基于此便需要在鉚工實訓課程教學中以任務為導向開展各項教學環節，促使學生積極加入到各項學習與實踐的任務中，進而在實踐中對于鉚工實訓課程當中所涉及的各項知識內容進行深入探索與研究，全面提升鉚工實訓課程教學工作實效性，提升學生的專業技能以及職業素養，促使學生在畢業之后積極加入到社會生產與實踐中，進而助力完善社會人才結構。從本質上來說，以任務為導向開展鉚工實訓課程教學，有利于激發學生對鉚工實訓課程的積極性，充分發揮出學生的主觀能動性，從而助力鉚工實訓課程教學工作水平的提升。

2 以工作任務為導向的鉚工實訓課程開展策略

2.1 以涉疑的方式布置任務

在鉚工實訓課程教學工作開展階段，為了全面強化教學工作的水平，提高學生學習的質量以及效率，教師需要注重為學生布置工作任務階段采取設疑的方式，以此引發學生的思考，使學生能夠對于課程當中所學習到的知識點進行深入地探索與研究，并且加深對課堂當中各項知識點的理解程度以及記憶效果，令學生在完成工作任務階段對于教師所設置的問題作出全面的探究與思考，從而對于學生專業能力的形成起到良好的促進作用[1]。例如：教師可以針對課程學習的內容為學生布置相應的鉚工實訓任務，并且要求學生結合自身所學習的知識完成工作任務，在此階段，教師可以適當性設疑，如：“在鉚工工作開展之前，首先需要做哪些準備工作？”、“登高作業期間有哪些注意事項？”通過教師的設疑方式，能夠令學生產生思考，進而助力鉚工實訓課程教學取得良好的成效。

2.2 融入團隊合作的模式

教師為學生布置鉚工實訓任務的過程中也需要注重將團隊合作的模式融入其中，以此促使學生在實踐階段能夠形成鉚工意識，并且在團隊合作中甘于奉獻、相互合作，彼此之間達到取長補短、優勢互補的效果，全面促使鉚工實訓課程教學水平的提升。例如：在教學中，將班級當中的學生分成為小組，在分組階段需要充分考慮到學生的學習情況以及綜合技能情況，確保每個小組當中的學生各有所長，從而在小組合作過程中能夠發揮自身的長處，做到揚長避短，助力小組更加優質地完成工作任務。之后便可以為每個小組布置相對應的工作任務，讓小組之間通過相互討論的方式探討如何完成工作任務，并且制定科學的工作計劃，以此促使鉚工實訓課程教學達到高質量完成的效果。

2.3 注重實踐過后的總結過程

實踐過后的總結過程對于學生鉚工實訓課程的學習也具有良好的促進作用，可以使學生對鉚工實訓課程中所涉及的知識點進行總結與歸納，進而系統性掌握其中所涉及的各項知識內容，并且探討在完成工作任務階段所遇到的問題以及相關心得體會，這有利于學生學習效果的提升。所以教師也需要充分重視起實踐過后的總結過程，幫助學生梳理鉚工實訓課程中的知識點，助力學生專業能力得到有效提高[2]。例如：在每個小組學生完成教師所布置的工作任務之后，教師可以對于各小組工作任務完成情況進行點評與分析，隨后每個小組成員之間可以開展討論，各自總結在完成工作任務階段的表現，以及自身獲得了哪些收獲，之后教師也可以對鉚工實訓課程中所涉及的各項知識點及其應用進行系統性的總結歸納，從而幫助學生加深理解程度與記憶效果，全面優化以工作任務為導向的鉚工實訓課程教學所取得的成效。

3 結束語

綜上所述，在開展鉚工實訓課程期間，為了全面提升教學工作的水平以及效果，教師需要注重將工作任務融入其中，為班級當中的學生科學且合理地布置各項工作任務，促使學生在完成任務階段對于鉚工課程中所涉及的知識進行實踐與探究，幫助學生加深理解，夯實記憶效果，全面提升該項工作的教學水平。