與藝術學習相結合的《公共文化服務》課程教學探索

余珉露

（四川音樂學院，四川 成都 610041）

黨的十六大以來，建立和完善公共文化服務體系問題進入了黨和政府的重要議事日程。《公共文化服務》課程是從教育角度為國家培養公共文化服務人才。與藝術學習相結合的《公共文化服務》課程教學方式，拓寬了教學內容的維度，使教學不限于公共文化服務的書本理論，而是延伸到了對藝術的自我學習，并交還學生課堂主角身份，激發學生學習興趣，將理論與實踐相結合，將藝術與公共文化服務體系建設進行深度融合。

1 學生在《公共文化服務》課程中的角色定位

每一門課程的學習，都應該讓學生明確在該門課程中的角色定位，他們需要明白自己是站在誰的角度思考問題。

公共文化服務的權益主體是全體公民，責任主體是政府，而公共文化服務的供給則包括了政府供給和社會化供給。公共文化服務政府供給的執行主體是文化事業單位，社會化供給的執行主體是非政府組織（NGO）和非營利組織（NPO）等社會組織。隨著我國政府職能逐漸向服務型轉變，越來越多的社會力量參與到公共文化服務中來，社會組織充分發揮自身優勢，與文化事業單位一同參與到公共文化服務體系建設中，滿足全體公民的基本文化需求，提高他們的文化素質和文化生活水平。因此，《公共文化服務》課程學習中，學生的角色應定位于公共文化服務供給執行主體，站在公共文化服務從業人員角度思考問題。學生只有明確了自己在課程中的角色定位，才能在課程學習過程中轉換思維，找到自己作為公共文化服務從業者所需要學習的知識、提高的能力和創新的視角。

2 《公共文化服務》課程教學與藝術學習相結合的原因

學生在《公共文化服務》課程學習中的定位是公共文化服務從業人員，則需要考慮人民大眾的公共文化需求、滿足公共文化需求的形式以及公共文化服務人才隊伍建設等方面的問題，而這些方面與藝術有著千絲萬縷的聯系，這也正是《公共文化服務》課程教學需要與藝術學習相結合的原因。

2.1 藝術是文化的表現形式

人文學之父泰勒認為“就其廣泛的民族學意義來說，文化是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習慣的復合體”。由此可以看出藝術是文化的重要內涵與組成部分，也是文化的表現形式，而文化是藝術的淵源與內容。隨著社會的發展，現代社會的藝術門類不斷擴大，主要的藝術門類已有九大類。這些藝術門類不僅成為建設公共文化服務基礎設施的方向，比如與繪畫、雕刻相關的美術館和博物館，與音樂相關的歌劇院和音樂廳，與文學相關的公共圖書館和農家書屋，與戲劇相關的劇院等，也成為公共文化服務活動項目源源不斷的創意來源，比如各類畫展、裝置藝術展、公益演出等。文化和藝術互相影響，因此，將《公共文化服務》課程中對“文化”的思考具象為對藝術形式的學習，更利于學生去理解與探索。

2.2 藝術欣賞、參與和創造是主要的公共文化需求

公共文化服務需要滿足社會成員共同的文化需求。現代社會常見的公共文化需求有四個方面：基本文化娛樂需求、經濟或產業性質的公共文化需求、文化創造的需求以及價值觀、文化身份認同、族群凝聚力等方面的需求[1]。

首先，公共文化需求的基本文化娛樂需求主要為人民大眾欣賞藝術、參與藝術的需求，例如閱讀，欣賞或參與表演藝術、視覺藝術等，而滿足這些需求的載體或形式主要為公共圖書館、文化館（站）、音樂廳、劇院、美術館、博物館等公共文化服務設施，以及演出團隊、藝術家和他們的作品等；其次，公共文化需求的文化創造需求主要為人民大眾創造藝術的需求，例如發展文學、高雅藝術（包括音樂、舞蹈、戲劇等專業性表演藝術，以及繪畫、雕塑、裝置藝術等專業性視覺藝術）等，而滿足這些需求的載體或形式主要為資助文藝創作，建立高雅藝術表演展示設施、場館，支持高雅藝術團體發展等；最后，公共文化需求中對價值觀、文化身份認同、族群凝聚力等方面的需求，則需要發揮文藝作品、文化交流、文化節慶等大型活動的積極作用。

由此可以看出，公共文化需求和滿足公共文化需求的載體或形式大都與藝術緊密相關，《公共文化服務》課程教學只有與藝術學習相結合，才能真正了解和理解人民大眾的公共文化需求，有針對性的、專業性的提供滿足公共文化需求的載體或服務形式，提供最適合人民大眾的公共文化服務產品。

2.3 公共文化服務人才隊伍建設需要

按照狹義界定的公共文化服務體系概念，根據我國公共文化服務人才從事工作性質的不同，公共文化服務人才主要分為七類：公共圖書服務從業人員、文化館（社區文化中心、鄉鎮文化站）從業人員、美術展覽從業人員、文物博物館從業人員、演藝從業人員、廣播影視從業人員、新聞出版行業從業人員[2]。公共文化服務人員利用文化藝術方面的技能為公眾提供服務，是公共文化服務的重要人力資本[2]。由此可見，公共文化服務從業人員的工作都或多或少與藝術相關，并且對所提供的公共文化服務產品起著決策作用，影響著公共文化服務的效果。因此，公共文化服務從業人員需要懂藝術。而懂藝術不僅包括公共文化服務從業人員對藝術本身的欣賞、理解，還包括懂得與藝術創意原創者、藝術生產者、藝術活動項目管理者有效溝通，將人民大眾的公共文化需求傳達給他們，協助生產出真正滿足人民大眾文化需求的藝術產品。

在《公共文化服務》課程教學中，讓學生有意識地進行藝術學習，學生才能從藝術上真正去理解藝術創意者、藝術生產者，才能從根本上理解人民大眾產生某種文化需求的原因，找到兩者之間的平衡點，這才是公共文化服務的基礎，也是公共文化服務人才的重要工作。因此，與藝術學習相結合的《公共文化服務》課程教學，能為我國公共文化服務體系建設輸出高層次創新型人才，培養既懂藝術又懂管理的復合型人才。

3 《公共文化服務》課程教學中的藝術學習方式

《公共文化服務》課程教學需要與藝術學習相結合，而這里所說的藝術學習不是傳統意義上的學習唱歌、跳舞、繪畫等藝術技能，而是以藝術欣賞學習為主，藝術實操學習為輔。因為公共文化服務從業人員不是藝術生產者，不是藝術家，而是懂得欣賞藝術，懂得選擇最能滿足人民大眾公共文化需求的藝術產品的服務者。《公共文化服務》課程教學應采用什么樣的藝術學習方式呢？

3.1 教師引導

學生是教育的對象，也是學習的主體。在課程教學中，教師起到引導作用，而不是灌輸作用。教師需要引導學生積極思考和參與實踐活動，學生才能把知識轉化為自身的智力才能和思想觀點。《公共文化服務》課程中的藝術學習不采用傳統講授方式，而是引導學生自主學習。教師需要做好以下幾個方面的引導：

3.1.1 藝術學習方向引導

引導學生根據自己的興趣選擇學期或學年的藝術學習方向。從九大藝術門類，即繪畫、雕刻、建筑、音樂、文學、舞蹈、戲劇、電影、電子游戲當中，選擇1-2個藝術門類，并確定相應的藝術方向，例如音樂門類中的歌劇方向，舞蹈門類中的街舞方向，繪畫門類中的中國畫方向。從某一藝術方向出發，在深入的研究學習中，根據自身需要拓展相關藝術知識，例如在學習中國畫的欣賞方式時，對涉及的文房四寶制作藝術進行學習，或者與西方油畫進行對比學習。

3.1.2 藝術資料選擇引導

藝術資料包括書籍、論文、紀錄片、網絡課程等，獲取途徑有學校圖書館、公共圖書館、中國紀錄片網、慕課平臺等。藝術學習資料由學生自主選擇并自己學習，教師從旁引導學生尋找符合所選藝術方向的相關資料，以藝術欣賞類資料為主，藝術技能類資料為輔。學生先了解此藝術，看懂此藝術，然后再根據自身情況決定是否進行藝術技能學習，以及選擇入門學習，還是深入學習等。例如：學生選擇了中國戲曲的“百戲之祖”——昆曲藝術作為學習方向，可以從生動形象的紀錄片《昆曲六百年》入手進行學習，在昆曲中感受中華民族的傳統美學，包括戲曲文學（詩）、戲曲身段（舞）、戲曲音樂（歌）和思想境界等；然后從學校圖書館相關書籍中挑選閱讀難度不大，配以圖片的介紹性書籍，比如《中國昆曲藝術》；在看書的同時配以著名唱段的作品賞析，觀看有藝術導讀的視頻片段、網絡賞析課程、現場演出等。有興趣和時間的學生可以了解昆曲與其它戲曲藝術的聯系、區別，以昆曲藝術的學習為出發點發散開來，形成相互關聯的網狀式知識體系。

3.1.3 公共文化服務理論融入引導

課程的落腳點是公共文化服務，因此，在學生的藝術學習過程中，始終堅持社會主義核心價值觀，以公共文化服務體系建設為導向，引導學生將自己學習了解到的藝術知識與公共文化設施建設和公共文化服務項目策劃聯系起來。教師需要通過課堂內容講述、組織小組討論和課后實踐應用加以引導。

3.2 小組自學

學生根據各自選擇的藝術學習方向，組成3-5人的學習小組，自主學習。小組自己擬定學習進度，尋找學習資料，探索學習方式。小組以同類興趣為基礎進行組合，便于小組成員之間相互探討，形成共鳴，互相激發學習的熱情，保持持續學習的動力。從個人，到小組，到班級，形成“學習型組織”，培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮學生的創造性思維，共同學習，形成一套適合各自小組的學習模式。在《公共文化服務》課程學習期間，學生養成良好的藝術學習習慣，不應以學期結束為終點，而應將藝術學習習慣保持下去，活到老，學到老。

3.3 實踐應用

實踐應用的目的是學以致用，運用所學的專業知識對社會問題進行分析和總結。在將所學藝術知識進行實踐應用時，會反過來激發對某方面藝術知識的學習興趣，有助于后續的進一步學習。實踐應用還能拓寬學生的眼界，培養團隊精神，鍛煉組織協調能力。因此，教師應通過安排實踐應用任務，階段性檢查學生自主學習的效果，鼓勵學生將學到的藝術知識與日常生活聯系起來，與人民大眾的文化需求聯系起來，與公共文化服務體系建設結合起來。

3.3.1 藝術發掘

作為公共文化服務從業者，擁有一雙發現藝術的眼睛，要遠比掌握一項藝術技能更為重要。藝術發掘有兩種主要形式，一種由教師設計主題，一種由學生根據藝術方向自由探索。讓學生去街頭巷尾發掘日常生活中的藝術可創性和藝術表現形式，并進行小組討論，最終呈現出最佳的、完善的藝術創意，再將其融入到公共文化服務設施、公共文化場所中，比如美術館、博物館、社區、廣場、公園等。例如，同在成都老茶館，學習不同藝術方向的學生需要表達出各自不同的藝術創想，并以不同的公共文化場所為背景，通過各種藝術形式展現出老茶館文化及其衍生出的茶文化和民俗文化。

3.3.2 定向調查

藝術發掘是從藝術學習角度出發，定向調查則是從公共文化服務角度出發。根據課程大綱和進度，適時安排小組定向調查，從公共文化服務設施、政府供給、社會化供給、信息化等角度出發，選擇某一公共文化服務設施、案例、信息化平臺等進行資料整理和實地調查，并結合藝術學習方向，進行公共文化服務項目策劃或活動策劃。

3.3.3 社會實踐

教師和學校需要積極整合公共文化服務體系框架中有價值的資源，借助國家公共文化傳播教育等相關事業單位和企業單位的更具有時效性創新性的資源平臺[3]，讓學生們能夠利用假期時間去公共文化服務單位進行社會實踐，或者參加文化志愿者活動，以及大學生創新創業大賽等。學生在實踐中運用所學到的藝術知識和公共文化服務理論，并在不斷實踐的過程中找到藝術學習和公共文化服務理論學習中的不足之處，查漏補缺，跟上時代的步伐。最終，形成社會實踐報告，用以各小組之間相互交流學習。

4 結語

對藝術的學習是一個長期堅持的過程，不是一蹴而就的，它將會使學生終生受益。與藝術學習相結合的《公共文化服務》課程教學探索，是為了培養學生學習藝術的習慣，并將藝術創意應用到公共文化服務體系建設中，理論與實踐相結合，為國家輸送高藝術素養的公共文化服務人才。而此教學方式的效用并不僅限于《公共文化服務》課程。藝術學習的效用將會對各類課程的學習產生積極的影響，包括文化類課程、管理類課程，甚至高科技AI類課程，并為學生將來的工作帶來永不枯竭的創意來源。