淺談小學語文整本書閱讀策略

王玉妹

（秦皇島市海港區交建里小學，河北 秦皇島 066000）

通過對小學語文整本書閱讀教學現狀分析，發現目前教學實施中存在不少問題。為了使得整本書閱讀教學在小學有效開展，充分發揮教學價值，筆者從教學書目、教學目標及教學流程三個方面提出教學策略。

1 基于學情確定教學書目

學生是學習的主人。教師在選擇整本書的教學書目時，要尊重學生的主體地位，要以學生的學情為導向，綜合考慮認知特點、學生興趣、最近發展區等因素。

首先，教師要關注不同學段學生的認知特點，不同學段的學生認知特點不同。選擇適合該學段學生閱讀的書籍是教師在選擇教學書目時首要考慮的問題，若選擇的教學書目太簡單、太過于哲理化、太難、太過于抽象，都會大大降低學生的閱讀興趣。因此，教師在選擇教學書目時要充分考慮學生的理解水平，符合所教學生的認知狀態。三四年級的兒童處于思維發展的轉折期，同時鑒于語言教學的要求，應選擇“純文字”部分在讀物中所占比例較大的書籍；而五六年級兒童的字詞量及思維發展水平有了明顯提高，這個階段，一些優秀的國內外長篇兒童小說、名人傳記、科幻讀物、經典故事等書籍更能迎合兒童的需要。

其次，教師在選擇教學書目時應當傾聽小讀者的“呼聲”，選擇他們感興趣的讀物。興趣是學生主動學習最好的動機，是推動學生開展閱讀活動最大的因素。在開展整本書閱讀教學之前，可以讓學生先討論出一份書目清單，然后在教師選擇的基礎上確定一個階段或是一個學期的閱讀書目。教師可以在班級中舉辦“好書推薦會”的活動，鼓勵學生在假期制作讀書海報，自主推薦閱讀書目，并通過同學點贊、投票的方式形成“班級讀書清單”。這種選書的過程既能幫助教師了解學生的閱讀興趣，又能調動學生閱讀的積極性，同時，在學生闡述推薦理由、爭取票數的時候，他們的自主參與的意識也得到了 增強。

2 依據課型特點確定教學目標

整本書閱讀教學有三種基本課型，即推薦導讀課、過程指導課以及讀后交流課。不同的課型有不同的使命，教師在制定教學目標時不可忘卻三種課型的基礎性目標。首先，推薦導讀課的基本關注點在于：是否激發了學生閱讀一本書的興趣？是否鳥瞰整本書的內容，了解書本的梗概？是否對作者、寫作背景以及相關評價進行了解？其次，過程指導課的基本關注點在于：教學是否激發學生自主閱讀的動力？教學能否幫助學生克服閱讀困難？教學是否為學生繼續閱讀提供了支持？最后，閱讀交流課的基本關注點在于：教學是否對書本的主體內容進行討論？是否在教學中激發學生討論有意義的話題？是否關注了學生的閱讀感受？是否對敘事特點、語言風格進行探究？是否引導學生課下運用方法閱讀更多的書籍？根據課型的特點確定教學目標，能夠準確地把握課程的基本目標，使得課堂不偏離正軌。

3 系統規劃整本書閱讀教學流程

當前，兒童閱讀呈現碎片化的現象，很少有教師對兒童的閱讀教學進行整體構思。隨心所欲地選擇教學內容、挑選教學課型并不利于學生逐級提高閱讀能力。整本書閱讀教學其重心在一個“整”字上，教師在開展教學之前要制定有“整體感”的閱讀教學流程，關注學生閱讀前、閱讀時以及閱讀后的每個階段，開展完整的整本書閱讀教學課型，系統地幫助學生提升能力。

1）推薦導讀，激起閱讀興趣。小學中高段學生在選擇閱讀書籍時，還沒有形成自己的價值取向，對于一些經典作品的了解不多。教師通過推薦導讀課，一是將值得讀的書籍介紹給學生，二是喚起學生的閱讀期待，激起閱讀興趣。教師在設計推薦導讀課時，可以從以下幾方面進行考慮：

第一，關注編輯要素，獲取書本信息。封面、目錄、序言、封底等編輯要素是整本書的獨有特征，教師可以選擇編輯要素為切入點，通過學生自己觀察封面，交流獲取了哪些信息，教師根據學生的回答再做補充，向學生介紹作者、譯者、書籍版本、出版社名稱等其他信息；通過瀏覽目錄，了解書本的大致內容，從整體上把握全書的要點；通過封底獲取他人對該書籍的評價，讓學生意識這是一本值得好好讀的書，引發學生主動閱讀的欲望。關注書本的編輯要素不僅鍛煉了學生獲取信息的能力，而且能夠激發學生的閱讀興趣。

第二，呈現閱讀內容，感受文本魅力。當學生充分意識到該書籍的價值的時候，其被動的閱讀行為便會轉化為主動的閱讀行為。整本書閱讀其最大的吸引力來自文本自身的魅力，一波三折的情節、寫景狀物的優美辭藻、豐富飽滿的人物形象、揭秘大自然的種種現象等等。基于此，教師可以在導入部分直接呈現文本內容，讓學生直接體會語言文字蘊含的魅力，激發學生翻開書本汲取更多養料的動力。例如教師在教學《小學生豐子愷讀本》時，可以直接呈現書中《貓伯伯》的片段，通過感受語言文字的生動有趣、插圖的趣味性來激發學生的閱讀興趣。需要注意的是，一本書中可以選擇的精彩片段有很多，不同的文本有不同的特點，教師在開展閱讀教學之前，一定要充分閱讀教學書目，挑選書本中能夠激發學生閱讀興趣的片段作為推薦導讀課的材料。

第三，制定閱讀規劃。由于閱讀材料篇幅長，內容承載量大，小學中高段的學生缺乏自律性，整本書閱讀教學需要制定詳細的閱讀規劃。教師在學生正式開始讀一本書之前，可以先與學生一起制定閱讀規劃，保證學生有效開展閱讀活動。教師要根據教學書目的厚度和難度合理規劃閱讀總時長。以《吹小號的天鵝》為例，全書共有21個小節，194頁，106000個字。根據語文課程標準對小學高年級默讀速度的要求，每分鐘閱讀字數不少于300字，大約需要6個小時讀完全書。按照每天閱讀半小時的要求，學生大概需要兩周時間完成閱讀。

2）過程指導，提高閱讀能力。整本書閱讀教學注重“得法于課內，得益于課外”，教學過程指導課對學生閱讀能力的提高具有重要意義。在課堂上教師的指導是教學的重點內容，如果只是讓學生自己讀，教師沒有給予指點，學生的閱讀能力難以得到有效的提高。

3）讀后交流，輸出閱讀成果。每一位學生的知識背景、閱讀經驗不同，閱讀一本書的體驗、收獲也會存在差異。整本書閱讀教學為表達交流提供了很好的平臺，“閱讀是讀者個性化和社會化行為統一的過程，在強調‘閱讀自主’‘閱讀個性’的同時，讓學生體驗‘閱讀合群’和‘閱讀交友’的理念”。在閱讀交流的過程中，教師和學生、學生和學生能夠頭腦風暴，迸發出更多新的想法。小學中高段的學生思維發展還不完全，還不能全面地思考問題，在表達交流的環節中，學生可以聆聽他人的閱讀成果、借鑒他人的閱讀經驗，從而豐富自己的閱讀體驗。

4）拓展延伸，培養自主閱讀。課內的整本書教學時間是有限的，指導學生讀完一本書是為了引導學生課下去讀更多的書。整本書的重要目標之一就是幫助學生拓展閱讀的視野，形成課下自主閱讀的能力。擴展延伸課的主旨就是引導學生帶著對某一問題或某一主題的思考，繼續閱讀其他書籍，進行更深層次的閱讀探究。