初中英語語法教學策略探索與實踐

洪美雙

（福建省晉江市毓英中學，福建 晉江 362200）

語法教學貫穿于整個初中英語教學的始終。學習英語需要遵循和掌握這種語言的構成規律，這也是學習英語的一條捷徑。因此，語法教學對學生學習和運用英語具有重要作用。根據教學需要和學生的實際，切實提升語法教學的有效性是初中英語教師需要深研的課題。

1 初中英語語法教學依循的原則

1）隱性教學原則。語法教學方法主要分為隱性教學法和顯性教學法兩種，顯性教學法直接明了，將語法規則直接講述給學生聽；隱性教學法則比較委婉含蓄，通過創設情境讓學生發揮想象力和創造力，自主歸納語法規則，對學生理解能力要求較高。在傳統英語語法課堂教學中，學生感到枯燥乏味的主要原因就是語法練習太過機械化，形式單一枯燥，缺乏趣味性。語法學習對語境要求較高，學生只有置身于語言使用情境中才能理解語言形式和語言意義，提高使用英語語言與人交流溝通的能力，實現英語教學的目標。

2）意義先行原則。學生在學習一門語言時，注意力首先會放在語言意義上，很少關注語言規則和語言形式，所以，如果我們一開始就將重點放在語法規則的講解上，很容易挫傷學生求知的欲望，不利于學生學習興趣的培養和保護。因此，在教學過程中，我們應該首先帶領學生感受語法表達的含義；其次，通過創設逼真的語言情境引導學生進行語言交流，加深學生對語法語境的理解；最后，再教學語法規則，達到鞏固所學知識、提高語言綜合運用能力的目的。

3）語法適量原則。在語法教學過程中，我們要注意控制講解的時間和量，如果內容過多，不但費時費力，效率低下，還會打擊學生學習的熱情。因此，我們要遵循適量的原則，注意適時適量，讓學生掌握所講解的語法知識即可。理論知識學習只是第一步，更重要的是實踐，所以，我們要控制所講解的語法的量，給學生留出充足的時間去實踐，讓學生做到學以致用，提高教學質量。

2 初中英語語法教學問題的改進策略

為了加強學生對語法知識的掌握，必須充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。教師應根據學生的實際情況，開展一些實用、有效的教學活動，調動學生學習語法的積極性，使學生掌握基本的語法知識，提高解決實際問題的能力。

1）結合課文開展語法教學。課文中出現的語法不是枯燥單一的，而是“血肉之軀”。學生通過課文學習語法可以更好地學習和記憶，這比單獨記憶語法條目更有效。因此，在語法學習過程中，可以將課文組合起來學習語法，并圍繞出現在課文中的主要語法逐步學習系統的語法知識。

2）在語境中進行語法教學。新課程標準要求學生積極參與語言實踐。在課堂上，教師可以根據語境設計場景，讓學生通過語境進行言語交流，通過經驗、感知、實踐、參與和交流來學習語言。在教師的指導下，學生可以通過觀察、發現和歸納掌握語言規律，形成有效的學習策略，培養交流與合作的能力。例如，英語語法項關于頻率副詞的用法。教師與學生討論日常飲食的主題，以這種方式呈現頻率副詞。Do you exercise everyday? Oh，I see.You always exercise to keep healthy.What about you?Oh，you never exercise.How often do you exercise?Once a week?通過這種特定的場景練習更便于學生掌握頻率副詞的用法。

3）以“任務型”方式進行語法教學。教師在課堂教學中明確目標，促使學生能夠主動學習，具有明確的任務目標。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作來學習和使用語言。帶著身懷任務的緊迫感去學習英語，學生不僅愿意主動學習英語，并且在完成任務時的滿足感和獲得感會極大地激發學生的英語學習興趣。

例如，在學習過去進行時時，教師要求學生回答問題，并采訪了四位學生昨天上午九點他們正在做什么？指導學生正確使用句型：What were you doing at 9:00 yesterday morning?I was…然后對采訪的結果做report。任務型教學在培養學生語言能力的同時，加強了學生的學習動機，強調學生自我學習，提升了學生的學習興趣，培養了合作精神，增強了學生對英國文化的理解。在學生理解相關語法項目的基本結構及其基本使用功能后，教師必須使用基于任務的語法教學。教師設計的任務必須與學生的生活息息相關，將抽象的語法知識融入現實生活中。使用基于任務的教學方法可以改變語法教學的缺點，即過分強調語言形式而忽視語言的實際運用。

4）運用游戲活動開展語法教學。初中生正處在愛玩游戲的階段，課堂教學中設計游戲活動可極大地調動學生語法學習積極性，從而達到較好的教學效果。例如，當學習現在進行時，讓五名學生登上領獎臺，給第一名同學一張小紙條，該紙條說“吃雞肉”，他做了動作，其余的同學模仿，全班同學猜動作。可以運用句型What are you doing?What is he/she doing?Are you doing…?Ishe/She doing…?Are you doing…?讓學生們踴躍發言。想要結束游戲時，可用句型What are we doing?We are playing a game.We are having an English lesson.

5）借助多媒體輔助語法教學。當教學現在進行時時，教師借助課件提供的圖片和動畫進行講解，使學生對知識點形成清晰地認識，并提供有針對性的練習，形象直觀，使學生沉浸其中。如，Look at the picture.What is Yao Ming doing?And what about this picture?What is Li Ning doing?What are they doing?Is he/she doing…?多媒體使單調無味的語法教學變得有趣，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造力，還能取得很好的教學效果。

6）控制語法教學的速度。語法知識相互聯系互通，內容涉及較為廣泛，初中生英語學習能力有限，理解、內化并熟練運用語法需要一個循序漸進的過程。因此，教師應根據教學實際有效控制語法知識教學的速度，從而切實提高“教”與“學”的有效性。例如，在教授“定語從句”時，因其中涉及很多內容，教師不可能將所有知識點融入一課并完全掌握。在第一課時中，教師只需要講清定語從句的概念、結構和引導詞，并用簡單的例句進行練習即可，至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可以在接下來的幾節課中解釋。不要過于著急在一堂課上一摞子全抖出去。

7）開展差異化教學。學生間英語基礎和學習能力存在較大的差異，教師必須對不同層次的學生采用不同的教學方法和指導方法。學生英語水平存在的差異性影響著英語學習的能力，教師在設計語法教案時應由淺入深，有側重地帶領學生一步步由易到難地學習語法知識，促使每個學生的語法能力獲得相應提升的教學目的。

總之，語法是學習英語的基礎，支撐著準確高效地運用英語“說”與“寫”。初中階段的語法學習是為學生今后英語學習獲得長遠發展做準備，實踐教學中，教師要高度重視語法教學，遵循英語語法教學原則，結合學生實際積極探索高效的語法教學方法，側重結合課文、語境、以“任務型”方式、游戲、控制教學速度、開展差異化教學等方法，切實提高語法教學的質量和效率，不斷提高學生的語法知識水平。