互動式教學法在小學音樂教學中的應用

李 姝

（長春經濟技術開發區世紀小學，吉林 長春 130000）

隨著小學課程改革不斷深化，音樂教學采取的傳統教學理念、方法已不能完全滿足學生對音樂學習的需求。在這樣的背景下，互動式教學法以其自身優勢，受到越來越多的教育主體追捧。在小學音樂教學中融入互動式教學法，有利于進一步落實黨的教育方針，促進教育理念和方法的創新，進而促進學生音樂綜合能力的提高。

1 互動式教學法的重要性

1）提高學生自主學習能力。小學生有很強的求知欲和模仿力，希望獲得新知識，喜歡玩，喜歡做游戲，但他們的心理仍處于不穩定期，自我管理能力較弱，易被某一事物吸引，造成精神不集中，學得快也會忘得快，學習過程離不開老師的引導和監督。而互動式教學法強調以學生實際情況為主，教學環節基本圍繞學生學習需求，避免傳統灌輸，通過對他們的啟發引導，培養學生的發散性思維和終身學習態度，進而提高自主學習能力。

2）激發學生積極性。學生是學習和發展的主體，小學音樂教學運用互動式教學法，會在課程設置上考慮學生身心發展和學習特點。教學過程會強調學生個體感受，重視他們的興趣。為滿足學生學習需求，老師會關注不同學生群體的興趣點，再借助一系列豐富有效的教學手段，讓學生加深對音樂的理解。音樂老師所傳授的理論知識、實踐指導，最終效果還是要體現在學生自我學習能力上，而興趣會起到關鍵作用。所謂“師傅領進門，修行在個人”，只有讓學生自己真切體會到音樂藝術的魅力，才能激發他們的學習熱情。

2 小學音樂教學中存在的問題

1）認識不夠深入。小學音樂教學作為整個音樂教學活動的基礎部分，既要教給小學生一定的理論知識和音樂表達，更要引導學生領悟音樂內涵，提高審美能力和創造性思維，學會借助音樂抒發情感等。然而，有些教育主體重視程度不夠，許多教學工作僅停留在表面，甚至是為了應付上級檢查，對互動式教學內容、方法等認識不夠深入，有的看似課堂氛圍活躍，實則仍以老師為中心，學生處于被動狀態，師生間互動少，互動設計與教學目標不科學。學生對于音樂學習，不是出于自愿和興趣，而是“要求我這么做”，我才這么做，久而久之，造成教育效果弱化。

2）師資力量薄弱。教師隊伍的綜合素質會對最終的教育效果產生重要影響，小學音樂與其他學科相比更具專業性，這就意味著，音樂老師要具備較高的業務能力和綜合素養，才能在教學工作中靈活使用互動式教學法。然而，有些學校對音樂師資力量的培養重視不夠，音樂教師專業化水平不夠，無法達到教學實際需求，尤其缺少業務能力扎實，又能熟練使用多種教學方法的高素質老師。總的來說，人數不夠、業務能力跟不上、教學任務繁重等問題，造成了教育效果弱化。

3）學生自我管理能力較弱。小學生的一個突出問題就是自我管理能力較弱，尤其是新生代小學生，日常生活受到家長的照顧，造成依賴性比較大。尤其是低年段一些學生，他們的學習和管理能力較差，導致在課堂上，容易出現“放飛自我”的狀態，要么過于活躍，將音樂課堂完全當成了娛樂場所，要么遇到自己不感興趣的教學內容，呈現放空狀態，不能集中精神隨著老師的節奏去思考。面對小學生呈現的身心特點，更需音樂老師在上課過程加強互動性，及時引導。

3 提升互動式教學法在小學音樂教學中的應用策略

1）堅持學生為本，重視互動性。一方面，老師要明確教學目標。老師不僅要教會學生基本的樂理知識，還應提升他們的音樂綜合素質。因此，在制定教學計劃時，要實事求是，充分考慮學生間的差異性，不能一刀切，要制定符合小學生的互動環節和目標。根據班級學生的興趣、能力等實際情況，運用不同的教學載體、藝術，向學生傳授教材上的知識，加強音樂訓練，提高音樂意識，培養良好學習態度。同時還需注重音樂綜合能力的培養，積極開展音樂實踐活動。另一方面，強調學生主動性[1]。互動式教學中，老師要重視激發學生主動性，增強和學生間的互動，通過分析學生對音樂的學習需求，找到他們的興趣點，善于借助啟發引導達到灌輸的目的，多鼓勵學生，幫助他們樹立自信。同時要注意引導學生之間的合作學習，因為同輩群體之間有較多的共同話題和興趣愛好，他們的交流更平等自主，產生的影響可能會超過老師。

2）提升教師素養，豐富互動形式。小學生思維都比較活躍，求知欲也很強，傳統單調的音樂教學方法已無法完全滿足他們對音樂的學習需求，這就意味著小學音樂老師要創新思維，走出以往教學“舒適圈”，不斷豐富互動形式。老師要加強自我學習，扎實自身理論功底，努力提升業務能力，深入研究互動式教學法。具體教學過程，要考慮學生的層次性，創造良好氛圍，鼓勵學生善于提問，突破傳統，從多角度和多層次去思考。音樂具有實踐性，老師可以充分借助音樂這一特點，在教學中拓寬教學內容，將教學延伸到課堂之外，增加實踐教學。例如可以開展合唱、舞蹈比賽等，借助團體活動，老師可以將學生分成若干小組，并選出小組長，布置好課后練習作業，在第二次上課時，進行評比，小組長可以負責查找不足。整個過程，老師對學生給予了充分尊重，增強了師生間的互動，也培養了學生間的合作交流能力。教學方法之間存在一定關聯性，老師可以根據具體情況，選擇多種方法融合教學，形成合力。

3）合理設置話題，引導學生自主探究。小學生活潑好動，求知欲強，但心理還不穩定，自我管理能力較弱，耐心不足[2]，有的小學生過于活躍，面對老師的提問躍躍欲試，而有些小學生面對不感興趣的話題，又過于“冷靜”，出現走神現象。音樂本身可以陶冶情感，帶給人輕松愉悅的感受，音樂課堂的氛圍與其他科目相比，更活躍一些。因此，采取互動式教學法，對老師來說更具挑戰性，為了讓學生們能在有序、有效的氛圍中學習，需要老師有較高的把控力，提問顯得尤為重要，既要有趣有話題度，又要具有啟發性[3]。

小學音樂除了具有實踐性，還具有開放性，和日常生活聯系緊密。老師在設計教學時，可適當將內容延伸到日常生活，以教材為支點，選取有趣的素材和內容，設計一些學生喜聞樂見的話題，容易引起共鳴，讓課堂更具趣味性。以《桔梗謠》為例，老師在教這首歌曲時，可以詢問學生是否去挖過野菜，是否認識桔梗，可以引導學生將挖野菜的場景表述出來，將氣氛調動起來，老師再對學生表現進行總結點評，再展開歌曲學習。可以先讓學生試聽，從試聽中分析歌曲介紹了哪些內容，再讓學生跟著歌曲唱，強化認識，提高教學效果。

4 結語

小學是人生發展的重要時期，小學音樂課堂教學要重視對學生自主學習能力的培養，注重啟發引導。作為音樂老師，要善于借助互動式教學法來增強教育效果，要扎實理論功底，提升業務能力，教學過程注重實踐性，引導學生在感受音樂美的過程中，提高審美能力等綜合素質。