立德樹人：我國奧林匹克教育的功能定位與路徑實現(xiàn)

王軍偉,穆玉華

(紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院體育教學(xué)部,浙江 紹興 312000)

奧林匹克運動所追求的教育是增強體質(zhì)、意志和精神并使之全面發(fā)展的一種生活哲學(xué)，是促進人全面發(fā)展的一種教育體系。我國奧林匹克研究學(xué)者熊斗寅先生認為：“要使奧林匹克運動繼續(xù)在中國發(fā)展，唯一的途徑是繼續(xù)開展奧林匹克教育[1]。孫葆麗教授也多次倡議：“教師，要把與奧林匹克有關(guān)的主題引入能夠鼓勵終身體育的學(xué)校體育課程中[2]。教育是奧林匹克運動的核心，國際奧委會主席巴赫多次在公開場合指出：用奧林匹克價值觀激勵與教育新一代青年。2019年5月召開的“奧林匹克價值觀與中國青少年教育發(fā)展”教育論壇上，王登峰司長明確指出：“要從立德樹人出發(fā)，全面加快推進奧林匹克教育和冰雪進校園工作”。在2022年北京冬奧會背景下，“立德樹人”為第二個奧運周期的奧林匹克教育價值走向提供了重要的思路。

1 奧林匹克教育發(fā)展概述

1.1 奧林匹克價值觀教育發(fā)展年鑒

2002年，國際奧委會“寓教于體”世界論壇在德國威斯巴登市舉行，會議一致通過了促進奧林匹克教育《威斯巴登宣言》。宣言表示：文化和教育對提高民族意識和增加人類財富有重要作用，在開展體育運動時應(yīng)當(dāng)重視奧林匹克主義的教育作用。2007年，國際奧委會啟動奧林匹克價值觀教計劃(OVEP)，該計劃致力于普及和推廣“奮斗求歡樂”、“公平競爭”、“相互尊重”、“追求卓越”和“身體意志精神和諧”，這些文化要義是體育學(xué)科核心素養(yǎng)運動行為與能力、體育道德與修養(yǎng)、體育情感與品格、健康行為與習(xí)慣的全息影像，為學(xué)校體育重植人性根基提供內(nèi)在邏輯。2010年，國際奧委會正式推出《奧林匹克價值觀教育計劃》，并將其作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，該教育計劃秉持的奧林匹克主義、社會責(zé)任、技能發(fā)展、情感表達及幸福健康的生活的價值觀。2014 年，《奧林匹克2020 議程》中再次強調(diào)了奧林匹克價值觀教育在學(xué)校的推廣的重要性。

1.2 我國奧林匹克教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 特色鮮明的北京模式。2008年北京奧運會的成功舉辦，是中華民族百年圓夢的見證，留下了豐厚的文化遺產(chǎn)。特別是實施的《北京2008中小學(xué)生奧林匹克教育計劃》，把奧林匹克價值觀的傳播與國家教育方針和教育政策融合一體，將奧林匹克與校園體育活動相整合，與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，融入中國素質(zhì)教育，在全國普及奧林匹克知識，弘揚奧林匹克精神，拓展青少年的國際視野,培養(yǎng)文明素質(zhì)，推動校園體育活動和培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣。創(chuàng)造性地提出了“奧林匹克教育示范校”、開展“同心結(jié)”國際交流活動等，影響深遠。前奧委會主席羅格在國際奧委會機關(guān)刊物《奧林匹克評論》雜志上贊揚說:“這是一個宏大的計劃，它使奧林匹克價值觀的傳播范圍超過了世界任何地方”。這些教育遺產(chǎn)為我國后續(xù)奧林匹克教育的開展提供了寶貴的價值經(jīng)驗。

1.2.2 主題突出的南京模式。青年奧林匹克運動會是在奧運會的基礎(chǔ)上一項專為青年人舉辦的國際賽事，旨在鼓勵青少年在參與、互動、共享的體育氛圍中快樂成長，促進青少年的全面發(fā)展為最高教育價值取向。南京青奧會提出的“綠色青奧、活力青奧、人文青奧”的理念，充分體現(xiàn)文化教育與體育競賽同等重要的理念，并充分利用新媒體對青少年的影響力，吸引全世界青少年廣泛參與。南京青奧會圍繞“奧林匹克主義”、“技能發(fā)展”、“幸福與健康的生活方式”、“社會責(zé)任”、“表達”等主題，用活力表達卓越，用歡樂分享友誼，用贊賞感受尊重，致力于打造一場體育文化盛宴，讓所有參與者在“學(xué)習(xí)、責(zé)任、共享、快樂、成長”等方面有所收獲的“南京模式”。2015 年4月7日，習(xí)近平總書記就傳承和發(fā)揚好南京青奧會留下的寶貴財富作出重要指示：“南京青奧會成功舉辦，進一步向世界展示了中國開放自信、熱情友善的良好形象，贏得廣泛好評。

2 奧林匹克價值觀教育與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系

奧林匹克價值觀教育計劃強調(diào)“奧林匹克主義”、“社會責(zé)任”、“技能發(fā)展”、“情感表達”、“幸福與健康的生活方式”等主題表達。發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)是通過運動技術(shù)的學(xué)習(xí)獲得生存技能，具有生命意識與自我保護能力，通過體育健康知識學(xué)習(xí)，能養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，提升生活質(zhì)量，通過體育精神培養(yǎng)與體育品格塑造，使生命情感體驗獲得升華，提升幸福感。無論是奧林匹克教育理念的弘揚，還是核心素養(yǎng)價值取向的倡導(dǎo)，都追求人的自主性，注重自我生活，強調(diào)人的社會性，提高社會適應(yīng)性，提倡人的發(fā)展性，提升生命質(zhì)量。奧林匹克教育為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新路徑，成為培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，二者共同指向“立德樹人”。

2.1 奧林匹克主義教育觀，深刻詮釋了體育運動的文化內(nèi)涵

《奧林匹克憲章》開宗明義即已表明:“奧林匹克主義是增強體質(zhì)、意志和精神,并使之全面均衡的發(fā)展的一種生活哲學(xué)。1927年，顧拜旦發(fā)表了著名的《告世界青年書》，他說到：“在我們這個充滿如此多的機會，但也遭受如此多的墮落危險的現(xiàn)代世界中，奧林匹克主義可以成為培養(yǎng)道德高尚和心靈純潔以及鍛煉身體耐力和力量的學(xué)校……[3]。”這所“學(xué)校”奉行的是通過沒有任何歧視，具有奧林匹克精神——以友誼、團結(jié)和公平精神互相了解——的體育活動來教育青年，從而為建立一個和平美好的世界做貢獻。

奧林匹克主義是一種精神和道德的觀念，謀求體育運動與文化和教育相融合，創(chuàng)造一種以奮斗為樂、發(fā)揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎(chǔ)的生活方式，試圖通過“更快、更高、更強”的超越自我進而實現(xiàn)自我完善視為人生重要價值訴求，突出奮斗求歡樂、公平競爭、相互尊重、追求卓越、身體意志精神和諧，強調(diào)體育的真、善、美，倡導(dǎo)的是“使體育運動為人類的和諧發(fā)展服務(wù)，以提高人類尊嚴”，其終極價值取向均指向人的全面發(fā)展這一核心主題，既是一種教育理念，又是一種教育行為。奧林匹克主義面臨的最大問題是如何被整合進不同的文化語境中，以及如何被貫徹落實到具體的行動策略中，而學(xué)校教育為奧林匹克主義提供了天然的“出場語境”。

2.2 奧林匹克“社會責(zé)任”的價值觀教育，是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)“體育道德與修養(yǎng)”的具體呈現(xiàn)

責(zé)任意識，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)公民的基本素養(yǎng)之一，也是健全人格的重要支撐。我國歷來重視“責(zé)任”教育。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，作為六大核心素養(yǎng)之一，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)位列其中。

責(zé)任教育，既是一種學(xué)習(xí)責(zé)任，更是一種社會責(zé)任，最終的落腳點是回歸社會和生活。要使學(xué)生將責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為堅定的責(zé)任意志并養(yǎng)成良好的責(zé)任習(xí)慣，需要將社會實踐與責(zé)任意識教育有機結(jié)合。如我國南京青奧會的辦會理念是“自己的事情自己辦”，讓青年挑大梁，積極地參與賽會組織、協(xié)調(diào)的工作中去，讓青年人學(xué)會擔(dān)當(dāng)，敢于擔(dān)當(dāng)。正像一位奧運志愿所說的那樣：“盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務(wù)社會，每一段志愿者經(jīng)歷回饋給我的不只是成就感，更是對生命的認知，對自我價值的認知”[4]。我國高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，就學(xué)校體育的責(zé)任教育而言，就是要通過體育鍛煉、積極參與、拼搏獲勝而擁有健康的體魄、樂觀的精神和對美好生活的熱愛與追求。在體育課程中表現(xiàn)在，讓學(xué)生通過體育鍛煉與學(xué)習(xí)，掌握基本運動技能，并能在運動中懂得遵守規(guī)則，尊重他人，團結(jié)協(xié)作，有團隊意識和互助精神，有規(guī)則意識與合作精神，能守好門、傳好球、控好位、樂于奉獻，熱心公益和志愿服務(wù)，具有積極健康的生活方式，發(fā)揮好自身價值的引領(lǐng)作用。

2.3 奧林匹克“技能發(fā)展”的價值觀教育，是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)“運動行為與能力”的直觀表達

奧林匹克運動是激勵全世界青年人參與到體育運動當(dāng)中，使有才能的青年運動員參加高水平的體育比賽，提高青年人的體育意識和參與度，成為真正的體育人。“技能發(fā)展”的價值觀是對奧林匹克“更高、更快、更強”的追求卓越精神直觀表達。體育課主要的任務(wù)是通過學(xué)生的身心活動，在學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，實現(xiàn)品德教育，提高運動技術(shù)水平。體育運動作為一項身體教育，一項運動技能的獲得要經(jīng)過分化、泛華、固定和動作自動化，不同的階段練習(xí)主體會有不同的情感體驗，只有經(jīng)過逐步的演練，技能才能提高，情感認知才能深化，才能達到強身健體，愉悅身心的目的。如果僅僅是簡單的技能重復(fù)，就不能產(chǎn)生深刻的“體認”。正像武術(shù)諺語所講：“層層深一層，層層妙無窮”，運動技能只有不斷地發(fā)展，不斷地提高，才能在習(xí)練的過程中感受內(nèi)心的體驗，只有不斷的突破“運動極點”，才能獲得“第二次呼吸”。而當(dāng)前的體育課是缺乏超越技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生技能水平一直在低水平徘徊。“技能發(fā)展”的奧林匹克價值觀理念為學(xué)校體育運動技術(shù)“深層次”，“專業(yè)化”發(fā)展提供了重要方向指引。

2.4 奧林匹克“情感表達”的價值觀教育，是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)“體育情感與品格”的深刻凝練

顧拜旦在《奧林匹克宣言》中指出：“奧林匹克不是一場競賽，而是一種源于內(nèi)心的文化交流與融合。國際奧委會教育專家團把奮斗求歡樂、公平競爭、相互尊重、追求卓越、身體意志精神、和諧價值觀作為奧林匹克教育的情感追求，致力于年輕人在體育活動、游戲或比賽中通過肢體活動和思考來獲得友誼、尊嚴、快樂等。奧林匹克價值觀教育廣泛采取討論、爭議解決、角色扮演、劃分小組的方式來強調(diào)互動。討論的方式可以讓學(xué)生加強互動，并鍛煉其思維、傾聽與表達的能力[5]。這種體驗式的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生體育情感的重要手段，這種情感互動是通過讓學(xué)生參與運動培養(yǎng)意志頑強、超越自我、勇于進取的精神，而這些都是遵守規(guī)則、誠信自立、公平正義、相互尊重、社會責(zé)任感、正確的勝負觀等體育品格的集中體現(xiàn)。在體育教學(xué)表現(xiàn)為“技近乎道”的體悟教學(xué)，即通過實施超越技能的深度教學(xué)，進而產(chǎn)生情感體驗，如太極拳教學(xué)時既要教“運勁如抽絲，邁步如貓行”的運動特征，也要講“引進落空，借力打力”的技理特征和“貴柔，尚和”的文化要義。而球類項目教學(xué)時不能只是以單個技能教學(xué)，要多組織比賽，只有在激烈的比賽對抗中，運動主體才能與運動項目、與同學(xué)之間產(chǎn)生 “共情”，情感認知才能深化，進而達到強身健體，愉悅身心的目的。這種比賽中獲得的情感體驗，貫穿于人一生的各個方面，還可以應(yīng)用到社會生活中，是體育學(xué)科“立德樹人”的重要內(nèi)容。

2.5 奧林匹克“幸福健康的生活”的價值觀教育，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)“健康行為與習(xí)慣”的高度概括

奧林匹克主義把體育運動與文化和教育相融合，謀求創(chuàng)造一種以奮斗為樂、發(fā)揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎(chǔ)的生活方式，這種生活方式是以奮斗中所體驗到的樂趣為目的，是一種生活態(tài)度，一種生活哲學(xué)。追求“身心和諧”健康發(fā)展的狀態(tài)，強調(diào)人通過體育鍛煉、積極參與、拼搏獲勝而擁有健康的體魄、樂觀的精神和對美好生活的熱愛與追求。這種健康生活是包括珍愛生命、健全人格、理解生命意義和人生價值，同時，具有安全意識與自我保護能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。顧拜旦在1936年奧運會演講時說過: “奧運會重要的不是勝利，而是參與，生活的本質(zhì)不是索取，而是奮斗。這種“生活化”導(dǎo)向注重將奧林匹克價值觀融入到社會經(jīng)驗和生活世界中，致力于提高體育參與終生生活體驗。如青奧會的目標在于年輕人之間提升體育運動意識和參與感，鼓勵青少年了解奧林匹克價值、養(yǎng)成健康的生活方式、在回到各自社區(qū)后發(fā)揮榜樣價值[6]。我國2014年南京青奧會就結(jié)合青少年賽事的特點，創(chuàng)造性地提出了“激勵三代人”的口號，就是通過賽事的舉辦，將這種影響轉(zhuǎn)化為日常體育鍛煉的動力，在運動參與中獲得健康，在奮斗中獲得快樂。這種“貴在參與”的理念，恰恰是奧林匹克運動得以普及發(fā)展的重要支撐，是體育核心素養(yǎng)“健康行為與習(xí)慣”設(shè)計的重要邏輯起點。

3 奧林匹克教育價值取向的實現(xiàn)路徑

3.1 加強政策傾斜，為發(fā)展奧林匹克教育提供行動指南

2014年12月8日，《奧林匹克議程2020(Olympic Agenda 2020)》改革方案頒布，最終形成了40條改革建議，傳播奧林匹克精神，發(fā)展奧林匹克教育。當(dāng)前，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委印發(fā)《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學(xué)生奧林匹克教育計劃》的通知，通知指出：“將奧林匹克教育納入學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)工作，通過綜合實踐活動課程、體育課程、德育活動等方式，開展奧林匹克主題教育。該計劃在未來5年內(nèi)，將在全國 30所大中小學(xué)開展奧林匹克價值觀教育，并建立5 000所奧林匹克教育示范學(xué)校。2022北京冬季奧運會，將再一次掀起我國奧林匹克教育的新高潮。

《奧林匹克憲章》要求，奧運會主辦城市和國家有普及奧林匹克知識、傳播奧林匹克主義的義務(wù)。將奧林匹克教育納入學(xué)校工作，是奧林匹克運動發(fā)展的需要，也是學(xué)校體育發(fā)展的需要。在我國，發(fā)展奧林匹克教育，要在相關(guān)政策的指引下，結(jié)合《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、《關(guān)于切實加強學(xué)校體育工作促進學(xué)生健康成長的實施意見》、“三億人參與冰雪運動”等國家戰(zhàn)略，將奧林匹克運動與校園體育活動相整合，融入素質(zhì)教育，最終搭建出中國教育發(fā)展和傳播奧林匹克精神的雙贏載體。除了宏觀政策的調(diào)控，在具體實施過程中，地方政府、學(xué)校可以采取靈活的應(yīng)變機制，鼓勵學(xué)校開展不同形式的奧林匹克主題教育形式，更好地服務(wù)奧林匹克教育的發(fā)展。

3.2 把握時代契機，促進冬奧項目的校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣v史、文化等方面的具體情況，并結(jié)合本校的資源優(yōu)勢、以學(xué)校為基地進行的地方性、特色性等課程開發(fā)。如針對國家《一校一品特色建設(shè)的通知》，一些地方學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c，開展“一校一拳”活動，很好地促進了武術(shù)項目的發(fā)展。在“北京2022”冬奧會的背景下，我國的奧林匹克教育應(yīng)與當(dāng)前教育現(xiàn)狀相結(jié)合，從實際出發(fā)，實現(xiàn)本土化教育。具體實施國家體育課程、地方體育課程的過程中，對國家課程、地方課程進行奧林匹克教育價值內(nèi)容改編、整合、加工，開設(shè)模擬冰雪運動課程，將冰雪運動“旱地化”。如開設(shè)旱地冰球、輪滑、雪鞋走等運動課程，使學(xué)生形成冰雪運動認知。冰雪資源缺乏的高校，可與校外冰雪培訓(xùn)機構(gòu)、運動俱樂部、滑冰館和滑雪場等合作，建立共建共享的聯(lián)盟機制，為學(xué)生搭建了冬奧學(xué)習(xí)和交流的平臺。

3.3 設(shè)置專門人才培養(yǎng)機構(gòu)，加強奧林匹克教育師資隊伍建設(shè)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程實施的關(guān)鍵。尤其是對于奧林匹克教育的多樣性，要實現(xiàn)與學(xué)校的有機結(jié)合，必須對教師進行針對性的培訓(xùn)，使他們充分了解、學(xué)習(xí)奧林匹克運動的相關(guān)知識和教學(xué)技能。除了自身奧林匹克知識的攝取，在教學(xué)方法與手段上也要不斷地變革，善于挖掘奧林匹克知識蘊含的歷史、精神、品質(zhì)等元素。通過嵌入式、融合式手段、合理的融入教學(xué)中。體育院校和相關(guān)高校也要開設(shè)奧林匹克專業(yè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)性教師，為奧林匹克教育深入發(fā)展做好積淀。當(dāng)前，哈爾濱體院、吉林體院與沈陽體院三所東北體育院校在冰雪運動人才培養(yǎng)上已初見成效，一些相關(guān)院校如首都體院、河北體院也相繼成立冰雪運動學(xué)院，培養(yǎng)冰雪運動應(yīng)用型人才。相信通過各學(xué)校的內(nèi)部培訓(xùn)和相關(guān)體育院校外部供給，奧林匹克教育的師資問題會得到有效的解決。

3.4 優(yōu)化課堂教學(xué)，研發(fā)奧林匹克教育課程教材

在北京奧運會期間，奧林匹克教育示范校就留下了不同的主題教育遺產(chǎn)，其中就包括奧林匹克知識教育活動遺產(chǎn)。為了奧林匹克教育在學(xué)校的順利開展，上級主管部門要組織教材建設(shè)，如為配合學(xué)校實施冬季奧林匹克教育，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委組織編輯和出版《北京2022中小學(xué)生冰雪運動項目教學(xué)指南》、中小學(xué)生的《冬季奧林匹克知識讀本》、冬季體育運動知識掛圖等。同時，重視網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為教師提供便利的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師只需根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)方案和課件就可以輕松地開展冬奧項目的課程講授，學(xué)生通過視頻和專門設(shè)計的課程了解掌握冬奧會知識。

4 結(jié) 語

通過體育探求人的身心之間的和諧與平衡，最終實現(xiàn)人的身心全面發(fā)展，始終是奧林匹克教育的主要邏輯。它以奧林匹克文化傳播“交流、參與、尊重、友情”的理念，對青年一代產(chǎn)生積極的吸引力和感染力，奧林匹克運動所倡導(dǎo)的奮斗求歡樂、公平競爭、相互尊重、追求卓越、身體意志精神和諧價值觀體系，體現(xiàn)了人類共同的價值觀，成為學(xué)校德育工作的良好載體，將奧林匹克教育與學(xué)校教育教學(xué)的各項活動有機融合，利用豐富多樣的教育形式和手段為本土化教育注入活力，使之成為學(xué)校常態(tài)的教育內(nèi)容是時代的應(yīng)然路徑。