美國俄亥俄州立大學“一流”體育教育專業建設經驗與啟示
——基于專業人才培養與科學研究二維度

殷 鼎

(寧夏醫科大學 體育部,寧夏 銀川 750004)

美國俄亥俄州立大學(Ohio State University，OSU)作為美國乃至全球知名的研究型大學，該校體育教育專業在全球享有盛譽,不僅在各種排名中位置列前，如2019年QS排名8、USNews排名32；也取得了很多研究成果與社會榮譽。如2014年榮獲美國健康教育體育休閑舞蹈協會(AAHPERD)最高榮譽獎，該獎用以表彰在美國體育教育領域做出杰出貢獻的高校，預示著其得到了社會、政府、協會的良好認可。OSU體育教育專業從各方面來看，均具有“一流”的實力。

2019年，教育部啟動了一流本科專業建設“雙萬計劃”，目的是要做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育。

我國“一流”學科專業的建設，學者們開展了相關研究。周廣禮認為“一流”學科的標準是“一流的學術隊伍、一流的科研成果、一流的學生質量、一流的學術聲譽”[1]；潘靜認為“雙一流”建設需要“以提升科研成果轉化水平，培養一流人才作為首要目標”[2]；張敏認為“雙一流”建設的國際經驗有“一流的科學研究，卓越的人才培養質量”等[3]；趙承磊在總結了世界上部分“一流”體育學科和國際知名體育大學學科后，認為其表現出具有“一流人才培養”和“一流科學研究”兩個特征[4]。從這些研究中我們發現，“人才培養”和“科學研究”是諸多學者提到的“一流”學科專業建設的內涵表征。本研究依此二維度，對OSU體育教育專業建設經驗進行了分析，并提出對我國創建“一流”體育教育專業的啟示。

1 OSU體育教育專業人才培養方面經驗

人才培養是高等院校四大功能核心，是高等院校價值的最大體現。OSU體育教育專業多年來，在人才培養方面為不同國度培養了諸多體育教育專業大師，贏得了良好的社會聲譽。如美國SPARK課程創始人Thomas Mckenzie教授、美國體育課程個人與社會責任課程模式創立人Don Hellison教授、澳大利亞著名體育教育學者Richard Tinning教授、新西蘭著名體育教育學者Ben Dydon教授、愛爾蘭著名體育教育大家Mary O’Sullivan教授，等[5]。OSU體育教育專業在人才培養方面值得稱贊，與其良好的做法密不可分，主要體現在以下方面。

1.1 以“會教體育”為核心設置人才培養課程

體育教師的首要職責是教學，會教則是體育教師所要具備的首要能力。OSU體育教育專業Daryl Siedentop教授早先指出：“體育教學失敗的原因是體育教師欠缺教學技能，而非是運動技能”[6]。這一理念在美國與很多國家得到了認同，并成為OSU體育教育專業課程設置的核心。圍繞“會教體育”這一核心，OSU體育教育專業課程進行了針對性設置，主要從二方面著手。一是減少了體育運動人體科學類方面的課程，如運動解剖、運動生理、運動生物化學等課程；二是加大了體育學科與教學融合課程的比重，學分數達74個左右，占到了專業總學分近60%[7]。這類課程主要包括3大類，分別為體育教育基本理論，如體適能與健康概念、終身動作發展；普通體育教學類，如場地對抗類游戲活動教學、持拍類游戲活動教學；體育教學實踐類，如小學體育教學實踐、中學體育實踐體驗、學生實習研討等。在這些課程的內部，又進行了細化設置，如小學體育教育，又分為小學低段體育教育內容、小學高段體育教育內容、小學體育實踐體驗等18個學分的課程。

這些課程最大特點就在于緊緊圍繞體育學科的教學內容(Pedagogical Content Knowledge，PCK)進行設置，正如舒爾曼教授提出PCK的目的所在，這些知識能將體育學科內容與教學方法連接起來，能夠最終對學生的體育學習結果產生良好影響[8]。OSU體育教育專業如此這般設置課程，保證了學生在大學有限的時間內，最大化地掌握體育教學的特點、方法和具備了“會教體育”的能力，以勝任未來的體育教學工作。事實也證明，OSU以“會教體育”為核心設置人才培養課程，符合體育教育專業所需，打牢了學生體育教學能力基礎。

1.2 以“嚴進優出”為原則進行人才培養管理

管理措施是開展人才培養的必要手段，也是提高人才培養效果的有利抓手。OSU的體育教育專業，以“嚴進優出”為管理原則并配套相應制度，切實把好人才培養“進、出口”。OSU體育教育專業的招生，采取專業大類招生再二次進行專業選擇的方式。體育教育和運動與身體活動(Physical Education，Sport，and Physical Activity)二個專業屬于一個大類。在符合學校條件后，學生入學后大一、大二統一先進入大專業，進行通識教育的學習。在大二結束之后進行專業選擇，此時學生會有二種選擇：一是如果要成為體育教師，則需要選擇體育教育專業；二是如果想成為身體活動從業者，則可以選擇運動與身體活動專業。對于那些準備申請進入體育教育專業繼續學習的學生，面臨著嚴格的選拔制度，達到要求者才可以繼續就讀。這些制度包括3方面：第一，政審條件合格(FBI和BCI調查合格)，完成學校規定的前兩年的通識教育課程學習計劃，并且學業成績平均績點不得低于2.75；第二，需要具備10項體育運動技能基礎或經歷(曾參加初、高中運動隊或課程學習)，比如展示在籃球、橄欖球、瑜伽、羽毛球、足球、排球、體育舞蹈、棒球、高爾夫等項目的基本能力；第三，經過導師小組的面試和考核。三方面要求均達到者，才能成為體育教育(Physical Education Teacher Education)專業學生[9]。學生進入體育教育專業后，緊接著面臨優勝劣汰的管理制度，其中就包括了中途退出機制。即需要滿足每一門課程的要求，包括順利完成(成績B-以上)、達到績點等。當學期課程學習成績達不到專業要求時，學校會提出預警；如果繼續出現績點不符合要求者，則會將其淘汰出體育教育專業，轉至其他專業。值得推崇的是課程成績的取得并非易事，教授和助教們會按照學校的要求，嚴格對學生各階段成績、日常行為進行考核，嚴把質量關。

良好的管理原則及其制度，是一個學校發展的保障，在學校教育中具有潛移默化、潤物無聲的作用，能夠提升學校的品質和實現預期的育人效果。OSU“嚴進優出”的原則與配套制度，嚴把人才“進、出口”關，保障和塑造了高質量的體育教育人才。在其作用下，OSU體育教育專業學風積極向上，贏得了用人單位的青睞，奠定了學校的良好聲譽。

1.3 以“實踐現實”為要義開展人才培養教學

教學是學校工作的重要內容，是對人才培養工作進行落實的具體環節。OSU體育教育專業課程的教學非常注重從實踐和現實出發，開展相應課程的教學。具體做法有：一方面，所有與中小體育教學實踐相關的課程，教學普遍采用學生分成小團隊，共同設計教案和教學計劃，輪流扮演教師在小團隊中進行實踐教學的模式。在實踐后聽取教師、隊員的反饋，并當堂完成教師安排的與實踐或現實密切關聯的書面作業并上交。另一方面，OSU體育教育專業教學中，十分重視學生對于實踐現實問題的解決能力，使學生掌握依據現實情況設計體育教學模式。具體教學培養中，首先是以規定的體育教學模式對學生進行實踐教學體驗，如戰術比賽課程模式、運動教育課程模式等。待掌握和吃透了這些教學模式的運用及目的后，講授相應理論知識，并提出新教學模式的要求使學生解決并再次實踐檢驗。最后，OSU體育教育專業教學中連續到中小學實踐，也是以“實踐現實”為要義開展教學的又一亮點。除去最后的總體實習，在每一門中小學體育教育課程的教學中(包括幼兒體育、特殊體育)，學生會定期到中小學實踐(習)，與中小學學生面對面，開展真正意義上的體育教學，以掌握、體會、轉化所學。

體育教師作為專業技術人員的一大特征，就是其工作核心要以體育教學實踐活動展開。OSU體育教育專業圍繞“實踐現實”為要義開展人才培養教學，最大程度地為學生積累了實踐經驗，了解到了現實問題，特別是掌握了能夠解決問題的方法?！皩嵺`現實”為要義開展教學，也為學生日后走向工作崗位后，駕輕就熟地解決與應對問題，盡快走向成熟起到了積極作用，發揮了實用價值。

2 OSU體育教育專業科學研究方面經驗

科學研究是高等院校的另一項重要功能，是高等院校助推科技、社會發展的重要體現。OSU體育教育專業科學研究實力雄厚，具有多位高水平終身教授，產出了大量包括中小學體育教育、幼兒體育教學、特殊體育教育在內的科研成果。如，當今世界體育教師知識與有效體育教學領域的頂級學者Phillip Ward教授，在該領域發表的學術成果位列世界前3，并先后擔任過體育專業期刊Research Quarterly for Exercise and Sport(RQES)副主編和Journal of Teaching in Physical Education(JTPE)編委會委員；創建了冒險體育教育課程模式，并發表了大量相關論文的Sue Sutherland教授；在肥胖學生運動干預、體育教學模式方面成果同樣卓越，且同樣擔任過JTPE雜志副主編的Weidong Li教授；還有專注于幼兒體育教育研究的Jackie Goodway教授和特殊體育教育的David Porretta教授、適應性體育高等教育的Sam Hodge教授等。OSU在體育科學研究方面取得的成就和影響力之高，同樣與其良好的做法密不可分，主要包括以下方面。

2.1 以“寬松多元”為宗旨養成科學研究人才

人才的重要性是科學研究開展繞不開的話題，擁有一支高質量的人才隊伍，是高校每個專業提升科學研究水平的有利保障。OSU體育教育專業具有多位頂級研究人才，為其科研地位的取得奠定了堅實基礎。這些人才的成才并非一蹴而就，或者是通過大量資金等在短期內招募所致，而是OSU“寬松多元”的人才養成宗旨下，產生的良好效應。這一宗旨具體體現在教師與研究生二方面。教師方面，一是教師的招聘中，OSU的招錄條件“寬松多元”，主要要求為學歷、年齡。研究者對幾位教授的訪談中，他們普遍表示自己在進入OSU成為教師時，只是做了學歷、年齡方面的硬性要求和隨后授課方面的考察，未涉及已取得的研究成果，或具有何種人才榮譽等。此舉促進了OSU體育教育專業人才隊伍多文化、多種族背景的形成，有效助推了全方位開展研究。比如，現有的6位教授，分別來自英國、中國、澳大利亞，并且具有白、黃、黑不同膚色。這些教授從自身具有的不同國度、知識體系出發，展開了積極研究，并取得了良好成果。二是教師的研究考核方面，也同樣“寬松多元”。一方面，OSU教師每年的工作內容分為40%教學，40%科研和20%服務。40%的科研工作完成指標呈現多元化，包括指導學生科研(畢業論文)或實驗、論文、調研、著作、專利等等。另一方面，OSU教師通往教授之路的聘任、晉升，是以6～7年為一個周期進行聘任；以招到學生、接到課題、擁有論文等多元形式，進行晉升考核。研究生方面，一是OSU招錄條件只要達到入學成績即可，未有國籍、種族、雜費等其他要求。研究者對所在時期2018年OSU的研究生和訪問學者的調查發現，除了美國之外，生源上有來自于中東、東亞、南亞等近10個國家或地區的近20名博士(后)生或訪問學者；在選擇OSU體育教育專業的原因上，全部提及招錄條件合理，沒有嚴苛條件。另一方面對于研究生的畢業要求，也不做發表研究成果的硬性規定，促進了研究生專注于學術能力的養成。這些研究生和訪問學者融入到導師的團隊，繼承和發展了導師的學說或研究方向，進一步繁榮了OSU體育教育研究，形成了良好的科學研究循環。

人才是科學研究的主導者。學者們作為擅長于科學研究的專業人才，追求學術理想的實現是其積極作為的動力。OSU以其“寬松多元”的宗旨，為相應人才成為一名體育教育研究者提供了先決條件，為其開展和致力于研究成為了現實。這一宗旨下，本著已具有的研究技能與知識，憑借多元化文化的碰撞與交融，逐漸成長為優秀的研究人才；也為促進研究生感知不同文化，儲備交叉研究技能奠定了基礎。

2.2 以“實用服務”為理念引領科學研究行動

科學研究領域的空間、方向具有廣闊性，樹立起一個可行、共同的科學研究理念，對于打造科學研究高地具有積極作用。OSU體育教育專業在眾多優秀科研人才的集聚下，取得了體育教育領域的諸多研究成果，形成了體育教育方面的研究小高地，與其“實用服務”的研究理念密不可分。OSU體育教育專業先后有美國中學體育教育之父的Daryl Siedentop教授，曾任體育教學方面頂級期刊JTPE主編的Mary O’Sulliwan教授和Deborah Tannehil教授作為學科帶頭人。他們注意到社會因素等對美國體育教育產生了影響[10]，公民體質的下降、肥胖率增高等問題相繼出現，嚴重影響了人們健康的生活。作為與人體身體發展密切相關的體育教育研究應該有所作為，為人們的健康生活發揮“實用服務”性的價值或貢獻。這一理念因此形成并延續下來，引領著OUS教授們從事體育教育科學研究行動。這一理念引領下，教授們普遍聚力到對于人們從事體育活動、體質健康等具有“實用服務”功能的研究主題中來，取得了大量關于體育教學模式、肥胖干預、幼兒和殘疾學生群體身體活動等方面的成果。如，Daryl Siedentop教授制定的運動教育教學模式(Sport Education)，OSU體育教育專業教授合力制定的拓展教育教學模式(Adventure-Based Learning)；還有減肥干預模式，幼兒動作發展評估與干預，抑郁癥患者運動干預等。這些研究為人們運動習慣養成、體質增強、運動技能掌握、體重控制、精神疾病干預等發揮了良好作用，產生了實效。

科學研究是高校發揮人才優勢、服務社會的有效措施。具有良好的科學研究理念，能夠積極引領科學研究目標和行動，可以形成眾人合力共攀一座峰的良好局面。OSU正是借助“實用服務”的科學研究理念，引領著學者們朝著一個科學研究方向共同前進，取得了體育教育科學研究方面的良好成績?！皩嵱梅铡钡目茖W研究理念，將研究的價值與意義作為開展研究的前提與評價依據，使得研究從起初就面向社會應用，避免了成果生成后的再次應用轉化，收獲了良好的研究效應。

3 對我國“一流”體育教育專業建設啟示

3.1 人才培養方面

3.1.1 優化課程設置結構，提高培養教學能力課程比例。OSU體育教育專業注重學生體育教學能力，并為此設置了大量課程。與此相比，我國體育教育專業課程的設置比較多、散，在人體運動科學方面的課程與運動技能術科較多，且普遍學分較高。前者如運動解剖學、運動生理學、體育保健學等，后者如籃球、武術、田徑等。這些課程的設置出發點是盡可能地讓學生多掌握體育教育專業相關的理論、術科技能，但是卻忽視了學生的教學能力和教學實踐能力，造成了學生在進入中小學任教后，存有很長的適應期。教育學SharonFeiman-Nemser教授在其早先的研究中就指出，新教師在其面對復雜教學情境時，頭腦中一般首先浮現出的是自己在做學生時，是如何體驗教學的；其次是回想大學教師傳授的教學實踐方法[11]。由此我們清楚了體育教學能力方面的課程，對未來的體育教師具有重要作用。結合OSU的課程設置與我國當前體育教育專業的課程現狀，適時地優化課程結構，提高注重培養學生教學能力的課程比例不無啟示。同時，還有必要進一步細化體育教育專業教學類課程，如體育教學論，區分小學、初中、高中不同學段的差異性，做到教學法上的針對性培養。

3.1.2 改革入學術科考試內容，完善中途退出管理機制。人才培養質量是大學贏得聲譽與社會認可度的核心指標之一，也是“一流”專業及學科的本質體現。OSU體育教育專業遵循“嚴進優出”的管理原則與配套制度，嚴把“進、出口”關，造就了一批批高質量學生的產出，奠定了OSU體育教育專業的良好聲譽。審視我國體育教育專業，目前采用的入學錄取辦法是“術科+文化課”成績雙過線的方式，符合體育教育專業特點。但是這一錄取辦法的術科考試內容近年逐漸演變成為各地以考“100m、800m、鉛球、立定跳遠”四項基本素質的統一模式，使得考生忽略了多樣化運動技能的早期掌握，為今后更好地勝任中小學多樣化運動技能教學埋下了隱患。反觀OSU體育教育專業的“嚴進”要求，需要學生10項多樣化運動技能。這一點對國內體育教育專業術科入學考試內容帶來啟示，改革現行入學術科考試內容，以體現多種運動技能如籃球、排球、足球、武術、體操等中小學體育教材中涉及和學生喜歡的內容有所必要。

其次，我國體育教育專業學生自考入大學后，相應的退出機制尚不完善。這種情況導致的結果，一是學生即便不適合學習此專業，也需要繼續攻讀；二是入學后諸多成績不達標，甚至未能順利畢業的學生，也只好繼續補考通過及至畢業。學生無法中途退出的情況，對畢業生質量的保障產生了不利影響。OSU體育教育專業“優出”目標的實現與其具有相應的退出或淘汰機制有關，受此啟示我國體育教育專業也應完善相應中途退出機制，有效確保學生產出質量。

3.1.3 確立實踐應用導向，探索教學方式相應體系。體育教育專業畢業生屬于實踐或應用性人才，他們學習體育教育專業是以成功開展體育教學、傳授運動技能的實踐性活動為主。這一過程中，學生接觸的是有生命的不同個體，又同時受環境等影響。這些在不同的學段、地區，又存在著不同。強調理論知識主導的體育教育人才培養導向，不完全符合這一專業特色。OSU體育教育專業正是準確認識到了這些，相應以“實踐現實”為要義開展人才培養教學，取得了良好成效。對于我國體育教育專業而言，從教學要義來看，多表現為以專業內容知識教學為主，進而以運動技術的習練為主，對學生實踐應用能力的培養比較薄弱。這種情況下，學生可能較好掌握了某種運動技能，但在不同年齡、性別、教授條件改變下，卻無法做到有效教學。為此，我國體育教育專業在人才培養中，有必要確立實踐應用的導向目標，積極探索與之相適應的教學方式體系。比如，教學中加強運動項目教學法的實踐，而非是強調掌握運動技能；在體育教育專業PCK課程教學中，密切聯系中小學定期進行實踐，而非是統一在大四進行集中實習；運動技能的術科教學，采取“學習+實踐”形式，同時注重培養和檢驗學生運動技能的掌握及教學應用能力。

3.2 科學研究方面

3.2.1 構建寬松高效科研機制，促進科學研究人才成長。“一流”專業及學科建設的發力點，少不了“一流”的科學研究人才支撐。“一流”人才的成長，又非一蹴而就。我們看到OSU體育教育專業“一流”人才的養成，“寬松多元”的宗旨是為前提，這為我國體育教育專業科研人才成長帶來啟示。當前，我國高校“一流”學科建設中大力引進科學研究人才，體育教育專業同樣求賢如渴。我們在肯定這些舉措的同時，也發現相應科研機制較為嚴苛，不利于科研人才的成長。這些機制常常伴隨年論文發表量、課題申請量等要求，造成科研人員急功近利、疲于應對。體育教育專業研究生方面，同樣面臨畢業條件需發一定數量論文的要求。應該看到體育教育專業領域的科學研究，具有積淀和厚積薄發的特點，研究人員需要寬松的環境與相應地時間展開。高校在科研機制方面的緊迫要求，不利于他們潛心研究與成長。為此應該構建寬松高效的科研機制，營造出適宜科研人才成長的“軟環境”，用制度的寬容性保護他們自由科研探索的意愿與興趣，積極促進他們茁壯成長。

3.2.2 緊扣實際可行研究理念，找準科學研究具體方向。理念能夠引領目標實現與行動開展。OSU體育教育專業科學研究“實用服務”的理念，為其學術影響力的建立起到了向心作用，很好地展現了OSU體育教育專業的社會價值。從全國來看，我國體育教育專業數量眾多，所在高校也具有一定數量的研究人才。為取得在科學研究領域上的突破，支持“一流”專業的建設，緊扣實際可行的研究理念，進而找準具體研究方向以作科研人才共同發力的“靶子”有所必要。實際可行的研究理念，就是以現實所需、服務大眾等具有普世價值，能夠結合學校自身條件、人才特征展開并實現的理念，符合體育教育專業研究特點。在此理念下，進一步結合學校所處地域、具備的優勢、擅長領域、社會需要等找準具體研究方向。如，地處冰雪資源豐富的地區，可確立“學校冰雪運動”方向，民族地區可確立“民族傳統體育”方向，還有“水上項目”、“學生體質”、“特教體育教育”等等。通過緊扣實際可行研究理念并找準具體研究方向，能夠牽引科研人才朝向一個目標展開行動，合力提升所在高校體育教育專業科研水平。