《自動控制原理》課程思政探索

張 薇 婁 娟

（東北電力大學(xué)，吉林 吉林 132012）

1 課程思政的背景與意義

課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，即尋求高校專業(yè)課程與思想政治教育的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在教授專業(yè)課程時，適當(dāng)?shù)膶⑺枷胝谓逃谌肫渲校I(lǐng)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，形成正確的、積極向上的價值觀[1,2]。

在理工院校中，思政教育與專業(yè)教育存在隔離狀態(tài)，以兩種不同的課程形態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)生從大二下學(xué)期開始，課程逐步從專業(yè)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課，不再有專門的思政課程。教師授課重理論、重實踐，沒能認(rèn)識到專業(yè)知識與德育教育之間的關(guān)系，在素質(zhì)教育理念方面有待提升[3]。學(xué)校越來越清晰的認(rèn)識到，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，成為有大愛大德大情懷的人。希望通過“課程思政”改革，將促進科學(xué)教育與人文教育的融通，加強思政教育理念轉(zhuǎn)換。

2 《自動控制原理》課程簡介

隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，《自動控制原理》中所涵蓋的經(jīng)典控制技術(shù)和現(xiàn)代控制技術(shù)廣泛應(yīng)用與航空航天、鐵路、交通以及電力企業(yè)等眾多行業(yè)，促進了行業(yè)技術(shù)發(fā)展。本課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，課程不拘泥于系統(tǒng)中特定信號的響應(yīng)分析，更多關(guān)注的是控制系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的作用和聯(lián)系，以及如何通過控制系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的設(shè)置使系統(tǒng)性能滿足需求。從宏觀上看，課程培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀，從宏觀調(diào)控角度分析問題。從微觀上看，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握控制理論基本知識、基本概念、基本方法和重要結(jié)論，即“三基一重要”。

《自動控制原理》主要從時域、頻域和復(fù)數(shù)域三個角度對控制系統(tǒng)性能的分析和矯正展開研究，具有較強的工程背景，較容易和日常生活事物相結(jié)合。通過挖掘課程中的德育元素和哲學(xué)思想，對課程內(nèi)容進行頂層設(shè)計，力求在授課過程中以潤物細(xì)無聲的方式逐漸滲透思政元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 《自動控制原理》課程思政研究思路

在《自動控制原理》課程思政探索過程中，堅持以人為本，立德樹人的教育理念，研究理論知識與思政教育結(jié)合的手段和方法，深入調(diào)研學(xué)生在大學(xué)生活中遇到的問題。注重理論與實際結(jié)合，注重實踐，把“一實兩創(chuàng)”人才塑造工作融入到日常授課中。所用的研究方法包括：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、案例式教學(xué)和討論式教學(xué)。

擴展思政教學(xué)手段，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺，在《自動控制原理》教學(xué)資源庫中融入思政內(nèi)容，包括錢學(xué)森等控制理論奠基人人物傳記、電力控制方面人才事跡。其次，根據(jù)思政教育目標(biāo)，修訂《自動控制原理》課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素。另外，設(shè)計融入思政內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)在線視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，通過案例引導(dǎo)方式組織學(xué)生分組討論，授課內(nèi)容融入德育素材，結(jié)合案例展開分析。

4 課程思政具體技術(shù)路線

在《自動控制原理》課程中，引入人文情節(jié)和思考，將教書和育人統(tǒng)籌劃一，以潤物細(xì)無聲的方式傳輸積極正向的價值觀。具體技術(shù)路線包括以下幾點：

1）加強團隊教師的立德樹人教育理念，增強教師人格影響力。培養(yǎng)教師立德樹人教育理念，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力是將課程思政落到實處的有效途徑。課題組每月組織1～2次教研活動，將立德樹人教學(xué)理念宣傳作為教研活動常規(guī)事項。開展了包括張桂梅先進事跡在內(nèi)的一系列學(xué)習(xí)活動，比對自身不足，不斷自問是否能夠做“既教書、又育人”。在課程教研過程中，預(yù)先集中討論和歸納引入思政元素的知識點，也可不拘泥于知識點引入，通過當(dāng)今實時熱點與學(xué)生討論，比如最近發(fā)生的中美談判事件、新疆棉事件，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，告訴學(xué)生少年強則國家強，青少年愛國的舉措有很多，努力學(xué)習(xí)、做對國家有用之才是其中重要的一環(huán)。

2）利用學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)平臺，擴展“課程思政”教學(xué)手段。課程思政元素引入課堂要自然，不能為了思政而強加植入，讓學(xué)生有反感。思政元素的引入手段也要多元化，一些能引起共鳴、引發(fā)學(xué)生愛黨敬業(yè)的元素題材往往是圖片或者視頻形式，不便于課上展開?？赏ㄟ^學(xué)校544網(wǎng)絡(luò)平臺將圖片或視頻形式的思政素材融入到在線課程中，既擴展了課程思政教學(xué)手段，又給予學(xué)生自主觀看的選擇權(quán)，而且圖片或視頻形式的教育題材往往比語言更能影響學(xué)生的情感和思想。

3）挖掘《自動控制原理》能夠引入思政教育的課程內(nèi)容，研討課程設(shè)計方案，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生價值觀。梳理課程體系，分析課程中能引入課中思政元素的知識點。確定這部分知識點的思政元素的大方向，緊跟時事熱點，精心設(shè)計引入、過渡和總結(jié)環(huán)節(jié)。確保做到引入自然、學(xué)生感興趣、效果明顯。避免過渡自由發(fā)揮現(xiàn)象，對引入時間有一定把控，保證知識點講授的完整性。另外，思政元素的引入是動態(tài)的，不能一蹴而就，需要教師不斷思考，不斷更替引入的思政元素。

4）通過課程教學(xué)方法改革（翻轉(zhuǎn)課堂，討論式教學(xué)等），增強教學(xué)互動性，使大學(xué)生通過參與思考，實現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為認(rèn)同。課程思政的受益群體是學(xué)生，應(yīng)加強學(xué)生的主動性，給學(xué)生表達和討論的機會，而不是老師一味的“教”、學(xué)生一味的“受”。在討論式教學(xué)中，教師引入一個知識點思政元素并適當(dāng)擴展，與學(xué)生進行交互式討論，讓學(xué)生主動思考撰寫所思所想；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，提前布置課程內(nèi)容，讓學(xué)生自己提出所思所想，可通過PPT形式或?qū)ｎ}報告形式表達自己的想法，在翻轉(zhuǎn)課堂和討論式教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合高校大學(xué)生實際存在問題開展，比如大學(xué)生對今后工作生活缺少規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、上課有缺席現(xiàn)象以及部分學(xué)生沉迷玩手機、看短視頻等。讓學(xué)生主動思考，認(rèn)識自身存在問題，有益于當(dāng)代大學(xué)生確立奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)人生價值。

5 結(jié)語

針對《自動控制原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課進行課程思政改革，可充分發(fā)揮專業(yè)課程和實踐應(yīng)用的育人優(yōu)勢，自然的引入思政元素，使學(xué)生有更直觀、更真實的感受。利用多元化課程思政手段，將在線網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)結(jié)合，學(xué)生可以利用碎片化的時間自主的觀看教學(xué)內(nèi)容和思政案例，提高學(xué)習(xí)的自由性和主動性。在課程思政探索中，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生探究能力和主動思考能力的培養(yǎng)。通過挖掘課程中育人元素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，完成立德樹人的根本任務(wù)。