高職應(yīng)用文寫作教學(xué)研究

傅向東

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

應(yīng)用文寫作不僅是高職語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且寫作能力也是學(xué)生日后工作與社會生活中需要應(yīng)用到的最基本能力，尤其是應(yīng)用文在職場上的應(yīng)用頻率極高。但是，當前，高職學(xué)生普遍對應(yīng)用文寫作的意愿不強，對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，這就導(dǎo)致了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量無法得到顯著提升。基于此，就需要廣大教育工作者結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體要求，以及當下高職學(xué)生的思維與行為實際，對應(yīng)用文寫作教學(xué)模式進行針對性的改革與創(chuàng)新，運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)的形式與內(nèi)容，通過采取教育意義和啟發(fā)性質(zhì)的實踐活動來切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

1 高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的不足

很顯然，除了過硬的專業(yè)技能之外，學(xué)生的表達能力、溝通能力、理解能力與閱讀寫作能力都是必備的綜合素質(zhì)，而這些能力的培養(yǎng)都與高職語文教學(xué)息息相關(guān)。尤其是寫作，應(yīng)用文寫作作為學(xué)生個人觀點、想法的重要表達途徑，應(yīng)用文寫作能力提升的重要性不言而喻。而良好的輸出必須依靠優(yōu)質(zhì)的輸入，除了老師教授好的方法與技巧外，還需要學(xué)生個人反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固，在大量的訓(xùn)練中能夠使得應(yīng)用文寫作能力得到有效的提升。然而，當前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中還存在著一定的不足，有教學(xué)模式的影響，也有學(xué)生個人的認知不足所造成的影響，主要表現(xiàn)在幾個方面。

一是對應(yīng)用文寫作的重要性認知不足，很多高職學(xué)生片面的認為只要專業(yè)技能過硬就能夠有效的應(yīng)對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的種種挑戰(zhàn)，所以在學(xué)習(xí)上更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐，加之應(yīng)用文寫作如果沒有有效的模式引導(dǎo)，很容易由于形式單一、內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣下降，再加上受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，部分覺得會天真的認為互聯(lián)網(wǎng)上的資源應(yīng)有盡有，只要點開搜索引擎，就能隨時隨地的獲取相應(yīng)的模板與資料，無需絞盡腦汁的費力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。再由于高職教學(xué)的特殊性，在課程規(guī)劃上也更加傾向于職業(yè)技能的培育，所以在語文教學(xué)上的排課相應(yīng)的會縮減，這也就會導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)的節(jié)奏較快，沒給學(xué)生充足的消化和吸收時間，導(dǎo)致學(xué)生在實際寫作時，應(yīng)用能力不強，無法實現(xiàn)高質(zhì)量寫作。

二是教學(xué)模式落后，學(xué)生表達空洞，應(yīng)用文寫作本質(zhì)是文字的書面表達，但卻不同口頭表達，想到哪說到哪，應(yīng)用文寫作需要方法，更需要技巧，這是由于應(yīng)用文要有框架，有組織，有內(nèi)容，有條理，語文精煉、表達清晰，這樣達到最終的傳遞效果。應(yīng)用文寫作不僅考驗學(xué)生平常的積累能力，同時對學(xué)生的構(gòu)思能力也有較高的要求。當前，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)上還存著較大的問題，高職學(xué)生普遍的寫作水平不高，表達不順暢、敘述不清晰，詞不達意，無法適當?shù)谋磉_出應(yīng)用文的主旨，這是由于學(xué)生在構(gòu)思上沒有清晰的頭緒，隨意性很強，中心思想不明確，邏輯混亂，使得整篇應(yīng)用文質(zhì)量不高。究其背后的原因，還是落后的寫作教學(xué)模式所致，沒有針對當前學(xué)生的實際特點制定課件，沒有組織和利用一些有啟發(fā)意義的實踐活動來幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的一般方法與技巧，所以就制約了學(xué)生的寫作興趣與積極性，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高。

三是學(xué)生對寫作的熱情不高，這是高職語文教學(xué)中十分普遍的問題，究其背后的原因，一是與寫作能力和素材積累不足有關(guān)，很多高職學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，這就意味著寫作素材積累少，雖然應(yīng)用文不同于作文，但同樣需要大量的詞匯量，息息相關(guān)，閱讀量少，這就會導(dǎo)致寫作表達能力不強。除此之外，缺少有效的寫作實踐，可參考拓展的寫作知識少，也會導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不高，無法準確的抓住應(yīng)用文寫作的核心。

2 高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效策略

2.1 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

毫無疑問，當前，我們已經(jīng)進入信息化時代。在高職寫作教學(xué)中，也可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來提升學(xué)生的寫作能力，比如，在寫作教學(xué)資源上，利用互聯(lián)網(wǎng)對高職應(yīng)用文寫作資源或素材進行針對性的選擇，選擇具有時代性，更貼近當下高職學(xué)生思維與行為特征的教學(xué)資源來豐富教學(xué)模式，切實提升學(xué)生的寫作熱情與積極性。

2.2 打造高效寫作課堂，突出學(xué)生的主體性

應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)要著重激發(fā)學(xué)生的主體性，將課堂的主場交給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主選擇與構(gòu)思的時間與空間。在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生的寫作過程進行科學(xué)的引導(dǎo)，比如，利用微課向?qū)W生展示不同題材應(yīng)用文的寫作手法與技巧，利用思維導(dǎo)圖的方法教學(xué)生進行寫作構(gòu)思、選材，鼓勵學(xué)生將平時積累的各類素材和思路通過思維導(dǎo)圖進行匯總與創(chuàng)造，形成多維素材與創(chuàng)新思想，分出鮮明的層次，培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作邏輯。

2.3 通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐能力

應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，適應(yīng)日后的工作崗位，所以，在職業(yè)教育中實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。應(yīng)用文寫作教學(xué)也是如此，如果一直只是在課堂中，就會導(dǎo)致教學(xué)具有一定的局限性，所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，老師也要以崗位實踐為導(dǎo)向，比如與校內(nèi)實訓(xùn)基地進行合作，比如與企業(yè)合作，讓學(xué)生感受真實的情境，并結(jié)合相應(yīng)的崗位要求來擬寫應(yīng)用文，如果在不具備校企合作的前提下，也可以同學(xué)、輔導(dǎo)老師等為實踐寫作的對象，學(xué)生完成寫作任務(wù)之后要進行適時的點評，并組織班級成員對優(yōu)秀的應(yīng)用文稿進行觀摩、學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自身的寫作能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，時代的進步與行業(yè)的發(fā)展對技能型人才的綜合素養(yǎng)提出了更高標準的要求，所以，提升高職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要性顯而易見，寫作輸出能力是學(xué)生生活與工作中所必需的重要技能之一，而良好的寫作輸出必須依靠語言的建構(gòu)與運用，這就需要語文教育工作者結(jié)合當下學(xué)生的性格特征，以及當前應(yīng)用文寫作教學(xué)所面臨的實際情況，根據(jù)學(xué)生應(yīng)用文寫作的實際困難，運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段改革與創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)形式。除此之外，也要積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢以及海量的學(xué)習(xí)資源開發(fā)出更有針對性的教學(xué)課件，通過智慧課堂的搭建來豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)的形式與途徑，不斷提升語文教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。