鄉(xiāng)村學(xué)校美育現(xiàn)存問題及改進(jìn)對(duì)策

馬志風(fēng)

（長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

美育是以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力為目標(biāo)的教育活動(dòng)，美育作為立教之本，可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體的發(fā)展，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。學(xué)校美育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義精神美方面發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生具有正確理解并踐行自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的能力。

美育作為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的“五育”之一，自21世紀(jì)以來逐漸受到國(guó)家的高度重視。2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，其目標(biāo)分為兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別是2022年和2035年，逐步并最終形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系[1]。同年教育部將美育納入考核體系，力爭(zhēng)到2020年全面實(shí)行美育中考，美育教育的意義不言而喻。

1 鄉(xiāng)村學(xué)校美育的特殊意義

美育課程的目的不只是豐富學(xué)生的精神世界，而是“以美成人”，完善人格，增強(qiáng)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展。因此美育的缺位會(huì)對(duì)孩子尤其是鄉(xiāng)村孩子造成隱形的傷害。有研究顯示鄉(xiāng)村學(xué)校小孩在參加一些集體活動(dòng)或比賽時(shí)，相比城市學(xué)校小孩表現(xiàn)得更加內(nèi)向、消極、缺乏自信與活力。原因是鄉(xiāng)村學(xué)校課程結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)情況下以語數(shù)英三大“主科”為主，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一些學(xué)生也因不斷質(zhì)疑自己而選擇了輟學(xué)，這也對(duì)縮小城鄉(xiāng)教育差距與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興都產(chǎn)生了一定阻力。從這個(gè)意義上講鄉(xiāng)村美育課程體系的建立與完善不容忽視。

2 鄉(xiāng)村學(xué)校中美育的實(shí)施問題

2.1 傳統(tǒng)教育觀念的牽制

一是從家長(zhǎng)層面來看，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)大部分受教育程度不高，應(yīng)試觀念根深蒂固，思想上不重視美育課程，再加上鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，也不會(huì)額外培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，對(duì)美育的支持及教育投資有限便阻礙了美育的發(fā)展[2]。二是從學(xué)校層面來看，鄉(xiāng)村學(xué)校教育功利化思想嚴(yán)重，評(píng)價(jià)體系只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)付美育課程教學(xué)，主科擠占美育課堂時(shí)間，最終背離學(xué)校教育的初心，美育也很難得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2.2 鄉(xiāng)村學(xué)校美育教學(xué)開展?fàn)顩r不佳

在農(nóng)村學(xué)校，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視美育課程的開展，致使學(xué)校里音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科的存在成為形式主義，美育時(shí)間不足，一些新建的功能教室也成了擺設(shè)，美育教學(xué)便很難落到實(shí)處。目前國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已建立了系統(tǒng)的美育教學(xué)體系，美育課程與文化課課程同步發(fā)展，課程時(shí)間分配上較為合理，美育項(xiàng)目更為豐富，而國(guó)內(nèi)公益項(xiàng)目焦點(diǎn)多集中在資金扶持，卻對(duì)美育素養(yǎng)項(xiàng)目付之度外。近年來，也有很多公益組織開始積極組織并開展了一些美育相關(guān)活動(dòng)，但因缺乏專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)相關(guān)課程，內(nèi)容無法保證，最終美育活動(dòng)效果也差強(qiáng)人意[3]。

2.3 鄉(xiāng)村學(xué)校美育師資配置的匱乏

美育師資配置一直處于鄉(xiāng)村教育的短板。從數(shù)量上來看，由于很多教師不愿放棄城市各種優(yōu)質(zhì)的資源而選擇條件艱苦的鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師的流失率穩(wěn)坐釣魚臺(tái)。我國(guó)啟動(dòng)的“特崗教師”計(jì)劃也未能為鄉(xiāng)村留住長(zhǎng)期任教老師，一些教師將其作為臨時(shí)棲息地和未來發(fā)展的踏板，任滿期后便紛紛逃離鄉(xiāng)村。從質(zhì)量上看鄉(xiāng)村美育教師在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力方面也是參差不齊，有數(shù)據(jù)表示：“僅43.34%的鄉(xiāng)村音樂教師有音樂或音樂相關(guān)課程的教育背景，僅有43.84%的鄉(xiāng)村美術(shù)教師有美術(shù)或美術(shù)相關(guān)的教育背景”[4]，并且缺乏進(jìn)修意識(shí)來提高自己的教學(xué)技能，因此優(yōu)質(zhì)豐富的師資也是亟待解決的問題之一。

3 鄉(xiāng)村學(xué)校中美育問題的改進(jìn)對(duì)策

3.1 摒除陳舊思想 重視鄉(xiāng)村美育

農(nóng)村家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念至關(guān)重要，學(xué)?？梢酝ㄟ^開家長(zhǎng)會(huì)等方式像家長(zhǎng)傳遞正確的教育觀，比如告知家長(zhǎng)美育考試納入中考后將不再是選修課而是必修課，增加父母對(duì)于美育課程的認(rèn)可度。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真履行實(shí)施美育的職責(zé)，貫徹實(shí)施美育課程，開創(chuàng)美育活動(dòng)，讓學(xué)生在美育中更加健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育最終要面對(duì)的是“社會(huì)和社會(huì)的人”，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)需求并參與各類社會(huì)美育活動(dòng)，為今后更好的立足于社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值做準(zhǔn)備[5]。

3.2 改進(jìn)美育教學(xué) 促進(jìn)美育實(shí)施

建立規(guī)范的保障機(jī)制，確保藝術(shù)課程與實(shí)踐活動(dòng)的正常、有效、充分的開展，讓美育時(shí)間真正屬于美育。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重綜合素質(zhì)的考核；利用網(wǎng)絡(luò)交互媒體開發(fā)線上美育課程，讓鄉(xiāng)村學(xué)生也享受到優(yōu)質(zhì)的美育資源。各學(xué)校也可根據(jù)當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校自身特色開發(fā)相關(guān)的美育校本課程，逐漸形成行之有效的美育教學(xué)體系[6]。另外高校藝術(shù)生可運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)將藝術(shù)介入鄉(xiāng)村美育實(shí)踐中，例如成立基地建造村社藝術(shù)平臺(tái)，引進(jìn)鄉(xiāng)土美育資源到學(xué)校教育教學(xué)中。

3.3 整合美育師資 提高教師素質(zhì)

采取有效措施建設(shè)一支專業(yè)化教師隊(duì)伍解決中小學(xué)美育師資匱乏問題?？蓪?shí)行美育教師校際流動(dòng)，鼓勵(lì)師資豐富的學(xué)校對(duì)外開放，優(yōu)秀美育教師去貧困偏遠(yuǎn)落后的鄉(xiāng)村教學(xué)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。提高教師薪資待遇，吸引教師留在鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村美育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，更大化的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。加大鄉(xiāng)村美育的資金投入與政策支持，重視美育教師專業(yè)提升，開展鄉(xiāng)村美育教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師技能與專業(yè)知識(shí)，提高教師隊(duì)伍水平。

總之，美育在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中起著十分重要的作用，它潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展與進(jìn)步。鄉(xiāng)村更應(yīng)該注重系統(tǒng)健全的美育教育，讓鄉(xiāng)村學(xué)生形成正確、健康、多元的審美觀與價(jià)值觀，讓美育成為他們自信獨(dú)立成長(zhǎng)的精神源泉之一。