小學音樂教學中學生互動意識的培養探思

車思蕊

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

小學階段的孩子由于其年齡的特點，天性好動活潑，對于新鮮事物抱有極其強烈的好奇心，所以造成了他們在小學課堂學習中，極易有注意力不集中、走神、多動等現象出現。所以，音樂教師要在實際教學中，導入互動環節，通過教師學生間、生生間的交流互動，來創設積極和諧的音樂課堂氛圍，讓小學生能夠自發性融入到學習音樂中，意識到學習音樂的重點性，用心感悟音樂的獨特魅力，真正意義上實現，小學階段音樂課程實際教學的任務目標。

1 培育小學生互動意識在小學音樂教學中的重要性

在小學音樂科目實際教學過程中，培育小學生與教師間展開互動的思維意識，能夠把音樂課堂教學過程中的主體性歸還給小學生，使小學生能夠真正意義上，成為課堂學習過程中的主人。這能夠給小學生留出大量的自主展開學習、自發思索、交流及互動的時間，使小學生在展開學習的過程中，心情感到愉悅、輕快，以此增強其對音樂內容知識的感知與理解。小學音樂教師也可以對小學生實施動態化、緊密的掌控，鼓勵及引領小學生參與對音樂課程的學習，引發他們學習音樂的積極性，以此獲取學習成就感，及提升小學生的興趣與自信心[1]。小學音樂教師還要依據小學生具體學情，實施對教學方案進行調整，向小學生深入講述音樂知識中的重點與難點提問，提升課堂實際教學效率，以此使小學生獲得全面性發展。

2 小學音樂實教中有效培育小學生互動意識的策略

2.1 創設優質音樂課堂氛圍

小學這個階段的孩子，性格普遍較為活潑、好動，對新鮮事物有著天生的好奇心理，在玩耍時，會出現多種多樣的奇思妙想。而課堂是一個需要絕對安靜與注意力集中的場所，需要小學生們沉下心來，對問題展開思考，這樣反而會對小學邏輯思維意識的發散產生局限。所以針對這一現象，小學音樂教師要為小學生創設一個能夠交流互動、滿是活力的音樂課堂氛圍，才能夠吸引小學生的關注力，激發他們學習音樂的興趣，幫助小學生在玩耍的過程中，對音樂內容知識進行掌握，并對他們的互動思維意識進行培育[2]。其一，小學音樂教師要把課堂實際教學過程中的主體地位給予學生，使其成為學習過程中的主人，能夠自發的發揮出自身主觀能動的特點。老師還需要對學生在課堂上的主體特點予以充分尊重，給他們留出足夠的自主思考與交流互動空間。其二，小學音樂教師要持續提升自身綜合專業能力，應用多樣化、新穎有趣化的音樂教學手法，帶動學生進行音樂學習的積極性，并對課堂氛圍展開活躍，使小學生能夠踴躍、自發的對課堂學習進行參與。其三，小學音樂教師要做好期待、組織、激勵等教育工作。一個班級里常常會有少數不擅長互動溝通、性格文靜的小學生存在，教師要帶動這些小學生的參與和積極性，激勵他們對音樂課堂交流互動用于參與，并鼓勵他們能夠向同學展示自己的觀點與看法，并提出相關的建議，為小學音樂課堂導入新鮮的活力與生命力。例如，小學音樂教師在向孩子們講述《小機靈之歌》一課時候，就可以借由多媒體教學設施，向小學生展現此歌曲的作者生平、創作時代及相關的音樂視頻影像黨，以此吸引小學生的關注力，為其創設優良的音樂課堂氛圍。隨后，小學音樂教師可以鼓勵小學生對此歌曲發辮自己的觀點與看法，并提出自己的建議，使其獲得成長動力，獲取更加多的音樂專業知識內容[3]。

2.2 增強師生交流互動

老師是孩子能夠健康成長的主要導引者，是引領孩子通往成功之路的關鍵。所以，在小學階段音樂教學實踐中，教師想要對小學生的互動邏輯思維意識予以培育，就必須充分發揮自身的功能與效用，與小學生展開情感與心靈上的交流互動，建立融洽、和睦的師生情誼。這樣才能夠導引小學生自由提出觀點，發表言論，加強小學生進行學習的自信心與積極性。其一，小學音樂教師要對小學生有深入化、全面化的了解，了解他們的愛好興趣、學習的能力與習慣等，然后教師依據小學生學習中的實際需求和自身個性特點，因勢利導。其二，教師要對學生自身的行為表現予以極度的尊重，并給予他們更加多的鼓勵與關心，讓小學生樹立較強的自信心和自尊心，向同學及周圍的人敞開心門，把自己所思所想展現出來[4]。其三，小學音樂教師要組織及創設有序的課堂氛圍，首先讓小學生認真聆聽其他同學述說的問題答案，教師再適時的給出與之相符的評價，以此拉近教師與學生間的距離，建立起和諧的、友好的師生關系。教師在課堂實際教學過程中，必須注意要運用啟發式教學手法，來對學生的創造性能力予以激發，及時對學生在學習時候的不好習慣予以糾正，使他們養成有序進行學習的習慣，找尋到屬于自身的正確學習方式。

2.3 小組交流互動積極展開

要對小學生互動思維意識進行培育，除了增強教師與學生間的交流互動以外，還要增強生生間的交流與互動。其一，教師可以通過小組交流互動模式的展開，引領小學生對相關問題進行踴躍的爭論與交流，最終達成使小學生掌握更大量的音樂知識目的。其一，小學音樂教師可以把小學生分成四人或者六人的小組，降低生生之間的距離感與陌生感，讓小學生們在小組里展開激烈的、自由的溝通與互動，引發小學生的競爭認知意識與團隊協作意識。其二，教師也要積極主動的參與到小組交流互動中，輔助小學生發展自身潛力與優勢，意識到自身在學習與生活中存在的不足，以此達成在小組合作過程中，互相作用、互相成長，繼而推進小學生自主學習能力的提升。例如，教師在向學生們傳授音樂歌曲時候，可以運用談話把小學生導入到學習狀態中，隨后把小學生分為幾個小組，對此歌曲展開探討，探討結束后，教師適時的將此課課題引入，讓小學生認真聽取此音樂，感受音樂中所描述的美好情境。

另外，小學音樂教師還可以帶領學生到大自然的懷抱中去，體驗自然、欣賞大自然，發現美好，進行音樂與舞蹈的創編，培育小學生的創造性能力與創新邏輯思維方面的能力，讓小學生能夠對所學到的音樂知識靈活運用，提升其學習音樂的主動性、積極性，以此培育小學生間的互動邏輯思維意識[5]。

3 結束語

綜上所述，培育小學生與他人互動交流邏輯意識，還能夠帶動生生之間、學生與老師間的交流溝通。小學音樂教師通過運用趣味化、多元化、靈動化的教學手法，能夠對傳統音樂教學過程中的沉悶、單一及落后的情況展開有效轉變，使小學階段音樂教學獲得有序的發展，為小學生將來的發展與學習，打下穩固堅實的基礎。