探析新課改背景下高中英語教學的創新思路

余斯敏

（肇慶市百花中學，廣東 肇慶 526040）

當代學生置身于全球化、信息化、智能化的21世紀，對我們的教育工作的具體實踐提出了新的要求。文化意識是英語學科核心素養的一個部分，提倡文化意識可以培養學生對英語學習的興趣，達到主動學習并拓展閱讀的目的。高中英語教學應該培養學生以下技能：用英語交流、用英語獲取信息、用英語處理信息、用英語思維。通過不斷改變和創新教學方式來提高英語課堂的教學質量，最終讓學生在感受語境中去得到英語閱讀能力的提升。此外，利用情境語境理論將閱讀內容整合到相應的情境中，對理解文章有積極的作用。

1 英語學科核心素養

隨著時代的更替，21世紀人才需求不斷變化，我國基礎教育也處于不斷地改進之中。21世紀是知識經濟的時代，為了培養更高層次的人才，我國在借鑒國外優秀的成果的基礎之上，充分考慮我國的實際情況，提出富有中國特色的理論與實踐運用方法。我國的普通高中課程標準從2007版到2017版再到目前的2017版2020年修訂，對高中生的教育培養工作提出了更高的要求和標準。新課標指出：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程”（高中英語新課程標準，2020：2-3)。通過《普通高中英語課程標準》(2020修訂版） 的學習，有以下理念對教學的啟發較大：如其中提到的要大力發展英語學科的核心素養，落實中央發布的立德樹人這一根本任務；把學生的個性發展需求與群體的共同發展基礎目標相結合，尊重學生的需求；豐富英語教學的形式，增強活動觀的意識，提升學生的語言運用能力，做到有學有用；加快課程教學評價體系的建設，讓核心素養的落地有效發生；以及在信息化時代的教育背景下，加快課程與信息技術的融合，豐富課程資源。

2 混合式教學

由于通信技術和網絡技術的發展，線上數字化學習風靡世界，但是，線上學習完全取代課堂面授目前仍是不現實的，因為傳統的面對面課堂教學的社會性、互動性仍具有不可替代的優勢，于是，混合式教學這一更具創造性的教學方法出現了。先前的研究表明，當學習者完全沉浸在基于技術的學習傳遞方法中時，由于缺乏人機交互行為、延遲反饋或是學習動機底下等原因，學習的效率和質量都會受到影響。因此，混合式教學將面對面的教學方式與其他學習技術適當結合，促進學生的學習效率，提高學習效果。混合式教學的主要特點是，在教學過程中，教師為主導，學生為主體，并且始終關注教師和學生的自主性與創造性，其基本教學形式就是將在線學習與面對面學習相結合。具體來說，就是將課堂面授教學模式的優勢與多媒體、網絡環境教學模式的優勢相結合。

3 新課改背景下高中英語教學的創新思路

3.1 提高切入點是學習能力形成的歷程

每一個階段都應借助一定的外界因素。所以，在教學過程中應從文學欣賞的情感性、主體實踐性、多樣性、個性化切入，并使之與學習能力的激發、持續、保持、自主相結合。文學欣賞可利用情感的心理反應刺激學生對文本的注意，并使之產生學習的沖動，為學習能力的養成打下基礎。英美文學欣賞的主體實踐包括思維的實踐和聽說讀寫的實踐。兩者中，首先應該重視思維的實踐。思維的過程經過整理成為可感知可交流的東西，聽說讀寫是思維外化的結果，所以說思維的實踐是文學欣賞實踐性的靈魂。英語教學應該留給學生思維的時間和空間，確保實踐主體的投入，以保證學習能力的提升。

3.2 線下教學中引導學生自主探究

要實現混合式教學在高中英語教學中的有效應用，線下教學也不容忽視，科學合理的教學設計可以決定課堂教學的質量和效果。關聯主義理論十分強調學習者的學習自主性，混合式的高中英語教學要遵循以人為本的教學原則。教師作為課堂教學的引導者，要讓學生成為課堂教學的主體。在線下的課堂教學中，教師應利用多媒體輔助教學，在準備好線上教學資源的基礎上，認真設計關于學習內容的問題，引導學生小組討論，積極發言。在此過程中，教師還應及時點評與反饋，促進學生與學生、學生與學習材料之間的有效連接，從而更高效地獲取知識。另外，教師也要控制好課堂氛圍，盡量讓學生處于積極、愉悅、活潑、和諧的學習環境中。這樣，學生在課堂時間才能更加專注、更有參與感。

3.3 利用語境，推測文章

接下來的內容在高中英語閱讀過程中的另一個重要能力是預測能力。在進行閱讀理解時，一些學生會思考：接下來會發生什么，然后可以根據對文章前面部分的分析找出答案。預測有兩個好處，首先，它可以讓學生檢查并加深對文章的理解；其次，它可以加快閱讀速度。根據已給的信息，當學生讀完文章的前幾行時，就可以猜測接下來的內容，不需要在一詞一句的閱讀就能找到答案。如果接下來的文章內容與學生的判斷差不多相符，那學生將獲得更大的信心，而且更愿意繼續閱讀下去。如果文章與學生的猜測不一樣，那學生就必須讀下去，這會加深學生對文本的理解。預測能力對學生非常有用，但這種預測必須依靠語言環境提供信息。在教學實踐中，教師不僅必須讓學生認識到預測的重要性，而且還必須利用語境來教給學生如何 去做。

3.4 創設教學情境英語

教學過程中，可以結合教學內容，創設教學情景，方便學生更好地學習和理解英語知識。英語教材中，許多文章內容都與生活有著一定的聯系，比如，打招呼、問天氣、郊游、過節等，教材中隨處可見生活化的場景。因此，我們可以創設生活化的教學情景或者組織學生開展英語實踐活動，培養學生的綜合能力。例如，人教版教材英語7中第一單元Living well，教師可以組織學生蒙眼模擬盲人、坐輪椅、杵拐杖等方式，讓學生體驗殘疾人在生活中的各種困難。英語課堂延伸到課外，學生在實踐過程中，可以更好地理解書本中講解的知識內容。再比如，教師在課堂教學中，結合教材內容，設計課堂表演，讓學生扮演不同角色，用英語進行溝通交流，活躍課堂氛圍的同時，又鍛煉了學生的英語表達能力。

4 結束語

綜上所述，高中英語教學存在重視英語成績，忽視英語能力；英語學習和應用脫節；師生互動較少的情況，不利于學生英語水平的提升。因此，為了提升學生的英語水平，我們需要重視學生英語核心素養的培養，具體的途徑有：首先，激發學生學習英語的興趣。其次，加強師生互動，培養學生口語。再次，創設生活化教學情境，幫助學生學習和理解英語知識。最后，重視西方文化的滲透教學，學習西方文化要素，對比中西方文化存在的差異，更好地幫助學生積累和學習英語知識。