基于克服普通話學(xué)習(xí)中常見問(wèn)題的探討

封麗華 王文雅

（1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 石家莊 050000；2.石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 石家莊 050228）

普通話作為一種通用性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)普通話對(duì)人們發(fā)展具有非凡的意義。新時(shí)代背景下，立足于普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的方式、方法解決問(wèn)題，能夠?yàn)槠胀ㄔ拰W(xué)習(xí)者語(yǔ)言良好的輸出提供保障，進(jìn)而提升人們普通話學(xué)習(xí)能力與成效。

1 普通話學(xué)習(xí)中常見問(wèn)題

1）發(fā)音問(wèn)題。在人們普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)音問(wèn)題一直困擾著人們，也是人們學(xué)習(xí)普通話中較為常見的問(wèn)題。發(fā)音問(wèn)題常因?qū)β暷浮㈨嵞傅淖x音不準(zhǔn)，而形成的普通話學(xué)習(xí)困境。普通話的語(yǔ)言是由聲母與韻母構(gòu)成的，如果學(xué)習(xí)者不能夠良好的認(rèn)知、讀會(huì)漢語(yǔ)聲母與韻母，很容易在漢語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音中存在誤差。例如：在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)習(xí)者容易將z、c、s的讀音進(jìn)行混淆，讀成 zh、ch、sh，同時(shí)也存在將zh、ch、sh，讀成z、c、s的問(wèn)題。諸如：學(xué)習(xí)者的“sheng”，部分人們大都讀成“seng”,以此讀音進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音，是不標(biāo)準(zhǔn)的。此外，l、n的發(fā)音容易發(fā)錯(cuò)。例如：部分地區(qū)的人們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)中，容易將n、發(fā)音成l的音節(jié)。

2）咬字不準(zhǔn)確。在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，咬字不準(zhǔn)確，與發(fā)音不準(zhǔn)確都是較為常見的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在的咬字不準(zhǔn)確問(wèn)題，一方面，是因?qū)W習(xí)者自身方言的影響，學(xué)習(xí)者的方言口音重，在普通話發(fā)音中存在部分音節(jié)發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題；另一方面，部分學(xué)習(xí)者在普通話學(xué)習(xí)中，其對(duì)普通話的認(rèn)知缺乏，缺乏對(duì)普通話音節(jié)的聲母、韻母以及復(fù)韻母的認(rèn)知，容易在讀音過(guò)程中混淆。尤其清輔音與濁輔音，諸如b、p、m、f、d、t容易掌握不好音節(jié)的發(fā)音。同時(shí)，還存在部分普通話學(xué)習(xí)者對(duì)in 、ing讀音不準(zhǔn)，容易在音節(jié)組成、直呼中出現(xiàn)問(wèn)題。

3）語(yǔ)速問(wèn)題。在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)速問(wèn)題的存在，為學(xué)習(xí)者普通話的語(yǔ)言表達(dá)形成障礙。學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)速問(wèn)題，一是表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)言重點(diǎn)不明。通常情況下，初學(xué)者以及兒童在普通話學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)這些問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)句表達(dá)的重點(diǎn)信息不明，使語(yǔ)言表達(dá)拖沓；二是語(yǔ)速不當(dāng)，學(xué)習(xí)者在普通話語(yǔ)言表達(dá)中，語(yǔ)速的快慢不一，究其原因是語(yǔ)言表達(dá)者對(duì)語(yǔ)言表達(dá)缺乏自信心，不能夠以良好的心理進(jìn)行語(yǔ)言的闡述，使語(yǔ)速輸出快慢不一；三是表達(dá)平淡，普通話學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)平淡缺乏情感，使學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)流于形式，不能夠更好的運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言。

2 克服普通話學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

1）重視發(fā)音的訓(xùn)練。在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視學(xué)習(xí)者普通話發(fā)音的訓(xùn)練。發(fā)音是學(xué)習(xí)者普通話語(yǔ)言輸出的第一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者具有良好的普通話發(fā)音能力，能夠突破、克服普通話的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者普通話語(yǔ)言輸出能力。因此，在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行普通話音節(jié)的訓(xùn)練，包含聲母、韻母、復(fù)韻母、清輔音、濁輔音等訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者能夠在發(fā)音訓(xùn)練過(guò)程中，掌握音節(jié)的正確發(fā)音，以此為學(xué)習(xí)者普通話良好的表達(dá)提供保障。

2）實(shí)施因材施教。在普通話學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者眾多，每一名學(xué)習(xí)者因自身與他人存在的差異性，其在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不同。基于此，教師在學(xué)習(xí)者普通話引領(lǐng)中，應(yīng)重視因材施教的實(shí)施，根據(jù)學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的同樣、個(gè)別問(wèn)題，加強(qiáng)普通話引領(lǐng)訓(xùn)練，幫助每一名學(xué)習(xí)者解決普通話學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者良好的進(jìn)行普通話語(yǔ)言表達(dá)。例如：針對(duì)學(xué)習(xí)者存在的咬字不清問(wèn)題，教師可立足于音節(jié)訓(xùn)練模式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行逐個(gè)音節(jié)訓(xùn)練與發(fā)音，根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)音實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行糾錯(cuò)，并讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行錯(cuò)誤音節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練，掌握音節(jié)發(fā)音規(guī)律與模式。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者存在的語(yǔ)速問(wèn)題，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)句、短文中獲取主語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)速的訓(xùn)練，從而提升學(xué)習(xí)者普通話表達(dá)能力，幫助學(xué)習(xí)者克服普通話學(xué)習(xí)常見的問(wèn)題。

3）融入情感信息。在人們普通話學(xué)習(xí)中，存在語(yǔ)句表達(dá)平淡等問(wèn)題，究其原因，是普通話訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中缺乏情感信息的融入，影響到學(xué)習(xí)者普通話的良好學(xué)習(xí)模式。而在普通話學(xué)習(xí)中，融入情感，能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，使學(xué)習(xí)者在普通話輸出中帶有情感。在學(xué)習(xí)者普通話情感引領(lǐng)中，立足于普通話語(yǔ)言輸出模式，根據(jù)普通話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者情感。例如：在語(yǔ)句語(yǔ)言表達(dá)中，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知到語(yǔ)句中情感表達(dá)信息，根據(jù)情感內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者普通話表達(dá)能力。針對(duì)普通話的短文表達(dá)形式，教師示范閱讀短文，并且聲文并茂，之后引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀，獲取短文中的信息，包含文化信息、情感信息等，根據(jù)這些信息，明確自身語(yǔ)言表達(dá)速度，以此輸出普通話語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者克服普通話學(xué)習(xí)的困境與問(wèn)題。

4）關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐展示。在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)者的普通話能力，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供普通話實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行普通話實(shí)踐，通過(guò)普通話實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的普通話輸出、表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)多為學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言展示的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者自主的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，在言語(yǔ)輸出中給予學(xué)習(xí)者針對(duì)的建議，使學(xué)習(xí)者掌握普通話語(yǔ)言輸出規(guī)則與規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者普通話實(shí)踐能力。首先，在普通話訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)普通話的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，融入情感信息，激發(fā)學(xué)習(xí)者情感，使學(xué)習(xí)者在情感的氛圍下進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，教師在一旁進(jìn)行指點(diǎn)，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出模式，幫助學(xué)習(xí)者克服普通話學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，多組建普通話交流活動(dòng)，以快樂、幸福等為主題，打造普通話輸出氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融入到其中，在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行普通話的輸出，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者普通話鍛煉。最后，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，借助虛擬技術(shù)，打造普通話訓(xùn)練空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融入到其中，達(dá)到學(xué)習(xí)者普通話良好訓(xùn)練 模式。

5）加強(qiáng)心理建設(shè)。學(xué)習(xí)者在普通話學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)心理建設(shè)，滲透心理健康教育信息，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者健康發(fā)展，良好的運(yùn)用普通話，并克服普通話學(xué)習(xí)困境。學(xué)習(xí)者具有良好的心理，為學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)提供支撐，使學(xué)習(xí)者以普通話學(xué)習(xí)為目標(biāo)，能夠在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行普通話的輸出，加強(qiáng)普通話鍛煉，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者更好的運(yùn)用普通話，以普通話更好的進(jìn)行生活與社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面性發(fā)展，同時(shí)也提升普通話訓(xùn)練成效。

3 結(jié)語(yǔ)

克服普通話學(xué)習(xí)問(wèn)題及困境的實(shí)踐，能立足于當(dāng)前人們普通話學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，對(duì)普通話學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的認(rèn)知，并采取有效的方式講解普通話學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此為人們學(xué)習(xí)普通話的有效性提供保障。因此，在普通話學(xué)習(xí)中，可從重視發(fā)音的訓(xùn)練、加強(qiáng)因材施教、融入情感信息、加強(qiáng)心理建設(shè)，給予學(xué)習(xí)者普通話語(yǔ)言輸出良好的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者普通話實(shí)踐能力。