基于OBE理念的混合式教學模式在“石化產(chǎn)品檢測”課程中的實踐

王雪峰

（大慶職業(yè)學院，黑龍江 大慶 163255）

1 前言

1）OBE教育理念。OBE，亦稱成果導向教育，它致力于將學科導向朝目標導向轉(zhuǎn)變。其教學過程注重學生的知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，打破以“教”為主體，以“內(nèi)容”為導向的傳統(tǒng)教育模式，實施以“學”為主體，以“成果”為導向的新型教育模式，該教育模式突出學生本位，強調(diào)成果導向，注重持續(xù)改進的教學思想，幫助學生逐漸達到最佳成果。

2）混合式教學。混合式教學是把傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)化教學相結(jié)合，既能夠發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。有效進行混合式學習的教學活動設(shè)計，可以滿足不同學生的學習風格和學習需求，使學習成本和學習效果最優(yōu)化。

OBE教學理念與混合式教學的核心目標是一致的，即以成果為導向、以學生為中心，注重學生能力的培養(yǎng)。在混合式學習中貫穿OBE教育理念，既能發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，又能改變重理論輕實踐的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習主動性。這種新的混合式學習為教學改革提供了新的思路。

2 轉(zhuǎn)變教學理念，新建教學模式

針對石化產(chǎn)品檢測領(lǐng)域新發(fā)展和新要求，基于OBE教學理念，構(gòu)建“一心二融四環(huán)三轉(zhuǎn)”課程教學新模式，“一心”是指堅持“以學生為中心”；“二融”是指線上、線下二個空間，共同推進課程學習；四環(huán)”指學習過程中經(jīng)歷“明思路、劃重點、找弱項、補短板”四個鞏固反思環(huán)節(jié)，“三轉(zhuǎn)”指通過教學改革，要實現(xiàn)“以學生為主”，“實踐教學為主”，“過程評價為主”的三個教學思想轉(zhuǎn)變。

3 反向教學設(shè)計，重構(gòu)教學內(nèi)容

將課程學習產(chǎn)出與知識點關(guān)聯(lián)，將知識點任務(wù)化，按照“職業(yè)能力－工作任務(wù)－學習任務(wù)－學習項目－知識點”的反向設(shè)計模式，對知識點進行梳理，將知識點在難度、內(nèi)容和形式上劃分為分析基礎(chǔ)模塊，分析操作模塊，分析設(shè)計模塊，分析新技術(shù)模塊。針對模塊化的教學單元，學習小組協(xié)作完成，通過不同學習任務(wù)訓練學生的理論認知、技能操作、方案設(shè)計，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和系統(tǒng)工作能力。同時拓展分析領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備，使學生及時了解學科發(fā)展動態(tài)。

4 依托共享平臺，創(chuàng)建學習環(huán)境

信息化平臺的建設(shè)是實施混合式教學的基礎(chǔ)。本課程按照教學資源的功能不同，將學習資源分為引導性資源、基礎(chǔ)性資源、動態(tài)性資源和拓展性資源。

1）引導性資源包括課程簡介、課程標準、授課計劃、學習地圖等。方便學生了解課程信息。

2）基礎(chǔ)性資源包括預習清單、操作指南、項目書、任務(wù)單、課件、訓練題庫等。方便學生自主學習。

3）生成性資源包括課程通知、在線討論、線上測試、小組成果展示等。是學生學習過程的動態(tài)生成。

4）拓展性資源包括課程相關(guān)的國家標準、制度規(guī)范、虛擬仿真、技術(shù)前沿等。用于開拓學生視野。

5 融通兩個空間，創(chuàng)新教學方法

1）翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)課程的教學目標，設(shè)計了“以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂學習方法，促進學生自主建構(gòu)知識體系。主要環(huán)節(jié)包括（1）問題引導。教師在平臺發(fā)布預習清單，提出引發(fā)學生思考的問題，指明需要完成的任務(wù)。（2）自主學習，在預習清單的引導下，通過線上學習資源，完成學習任務(wù)。（3）問題解決。課上通過學生自由提問和教師引導性提問，與學生互動及重難點講解，鼓勵學生積極參與。

2）項目化教學。根據(jù)課程實踐性強的特點，通過實施項目化教學，將理論與實踐有機結(jié)合。學生在完成項目的過程中，獲得知識、技能及解決問題的方法，培養(yǎng)團結(jié)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。主要環(huán)節(jié)包括（1）布置任務(wù)。教師首先介紹項目內(nèi)容，實施步驟及相關(guān)的標準操作方法。學生通過任務(wù)書熟悉項目工作內(nèi)容。（2）協(xié)作學習。通過小組分工合作完成項目任務(wù)。（3）成果交流。小組展示學習任務(wù)成果，介紹工作過程，分析存在的問題和下一步改進措施。同時，聽取來自教師和其他同學的建議。

6 注重過程控制，建立多元考評

課程采用形成性評價和考核性評價相結(jié)合的方式，且細化形成性評價的比例，注重對學生學習過程的控制與評價，使考核具備知識考核和能力考核的雙重功效。其中，形成性評價主要以線上自學為主，包括簽到率、作業(yè)測試、在線討論、小組學習成果等。考核性評價以技能操作為主，輔以理論知識考核。理論知識點設(shè)置在線訓練題庫，可幫助學生強化基礎(chǔ)知識理解。技能考核給出考核評分細則，讓學生有標準去練習，促使學生逐步打到最佳學習效果。

7 實施效果分析

教學改革以化工18、19級學生進行試點，課程結(jié)束后，以授課班級學生為調(diào)查對象，對課程改革的實施效果進行了問卷調(diào)查分析，主要包括成績對比分析、學生滿意度分析、學生學習體會三個方面。前兩項通過數(shù)據(jù)對比，學生的學習成績和對混合式教學模式的接受程度都有很大提高，學生在學習體會中說到，通過實驗操作，提高動手能力，和同學們一起討論問題，團結(jié)協(xié)作，并勇于參與小組匯報，同時養(yǎng)成良好的分析操作職業(yè)習慣。

8 結(jié)語

實踐證明，OBE理念能推進混合式學習的順利開展，并對提升學習效率，提高教學質(zhì)量有顯著幫助。同時混合式學習的教學實踐也豐富和充實了OBE理論。因此實施混合式學習是實現(xiàn)學生深度學習，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。