淺談貴州高職院校大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建

張 倩

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000）

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵豐富、人文氣息濃郁的學(xué)科。然而，高職教育中繼續(xù)扮演工具學(xué)科角色的大學(xué)語(yǔ)文，卻遭到了學(xué)生的漠視。為了幫助大學(xué)語(yǔ)文走出學(xué)科建設(shè)低谷，大學(xué)語(yǔ)文老師們，嘗試著創(chuàng)建時(shí)下新興的生態(tài)課堂教學(xué)模式。

1 大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的內(nèi)涵剖析

生態(tài)課堂，是當(dāng)前教育領(lǐng)域所熱衷追求的一種新興教學(xué)模式。教育學(xué)者，選取生態(tài)學(xué)的視角從新審視、思索課堂教學(xué)的過(guò)程；生態(tài)課堂的概念，是援引生態(tài)學(xué)的生物、共生環(huán)境中的其他種群個(gè)體以及環(huán)境三要素，能夠和諧共存并綿延發(fā)展的觀點(diǎn)；旨在凸顯師生共同創(chuàng)建一個(gè)多元互動(dòng)的知識(shí)與技能互通共融的課堂生態(tài)系統(tǒng)；構(gòu)建生態(tài)課堂是將生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣性與共生性機(jī)理，引介到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)；引用生態(tài)哲學(xué)理念激活課堂教學(xué)活動(dòng)，可謂是為創(chuàng)建高效課堂的積極嘗試。

2 高職院校大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂生成的現(xiàn)實(shí)困境

1）辦學(xué)導(dǎo)向定位與學(xué)生的主觀式微。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性、適用性人才的搖籃，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能為辦學(xué)導(dǎo)向；基于此很多高職院校都很重視專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課的結(jié)合開展。然而，因部分高職學(xué)生自我把控能力較弱、求知欲不強(qiáng)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)普遍缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃；群體目標(biāo)意識(shí)淡薄所營(yíng)造的外部環(huán)境，也逐漸消磨了部分學(xué)生的進(jìn)取心，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也呈式微狀態(tài)。

2）高職院校大學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡。大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)，其教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡，受制于課堂參與主體的配合度、班級(jí)的規(guī)模與教學(xué)組織形式的翻新程度。如果教學(xué)生態(tài)環(huán)境的諸要素沒(méi)有通力協(xié)作，必然會(huì)破壞大學(xué)語(yǔ)文課堂的生態(tài)平衡。（1）大班授課關(guān)注共性導(dǎo)致對(duì)個(gè)性關(guān)懷的缺位。大學(xué)因?qū)W生多辦學(xué)規(guī)模大，為有效利用有限的教學(xué)資源而采取大班授課；因上課班級(jí)學(xué)生較多，教室空間較大，無(wú)形中降低了教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的頻率與質(zhì)量，還增加了教師課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)與管理的難度。此外，大班授課關(guān)注的是共性，對(duì)個(gè)性需求的關(guān)注則較少，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給予形式多樣的個(gè)性化與人性化的指導(dǎo)；而削減個(gè)性的同化培養(yǎng)模式，則導(dǎo)致了對(duì)個(gè)性關(guān)懷的缺位，這也成為破壞大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的又一誘因。（2）扇形或階梯輻射式的教學(xué)空間組織形式。高職院校以扇形或階梯輻射式為外在形式的教學(xué)空間組織形式，以教師為主導(dǎo)的大班講授方式，在滿足大班授課的同時(shí)，也彰顯了教師的主導(dǎo)地位，便于教師一覽無(wú)余、統(tǒng)觀全局地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)與管理課堂教學(xué)秩序。這種教學(xué)空間組織形式，是迎合當(dāng)前高職院校辦學(xué)規(guī)模較大，各種硬件設(shè)施、師資力量相對(duì)有限的現(xiàn)實(shí)；然而，教師作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主角與作為群像角色的學(xué)生，尤其是座位距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生與老師交流的頻度就更低，使大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入更加沉悶，缺乏靈性的狀態(tài)[2]。

3 貴州高職院校大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建的策略

貴州高職院校構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，需要我們?cè)V諸自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生的價(jià)值理念，從高職院校大學(xué)語(yǔ)文注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，力圖實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的生態(tài)性變革。針對(duì)當(dāng)前貴州高職院校的辦學(xué)導(dǎo)向、大班授課、扇形或階梯輻射式的教學(xué)空間組織形式等諸多負(fù)效應(yīng)影響因素，建設(shè)和諧共生的大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，是貴州高職院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。此外，貴州高職院校立足構(gòu)建實(shí)用性、適應(yīng)性的大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，還需從教學(xué)的理念、環(huán)境與環(huán)節(jié)方面尋找切入點(diǎn)，尋求更大的突破。

1）教師創(chuàng)新教學(xué)理念。大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，是我們所追求的一種借鑒自然界生態(tài)平衡規(guī)律，在教育領(lǐng)域進(jìn)行的理想課堂狀態(tài)的再造構(gòu)想。貴州高職院校大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建，在沿承高職教育人才培養(yǎng)宗旨的同時(shí)，緊系自然生態(tài)理念之源，打破固有僵化的課堂教學(xué)組織形式，生成生生喜歡參與、別開生面的大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。

2）營(yíng)造和諧的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。（1）構(gòu)建對(duì)等共生的師生關(guān)系。創(chuàng)建大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，需關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多主體要素間的關(guān)系，尤其是試圖打破以往以教師為主學(xué)生為輔的不對(duì)等的師生關(guān)系；因此，培育對(duì)等共生的師生關(guān)系，是當(dāng)前生態(tài)課堂建設(shè)的先行之舉。（2）培育教師擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)視野。貴州高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，依然沿襲語(yǔ)文的詩(shī)詞、小說(shuō)、散文、戲劇等傳統(tǒng)體裁；盡管篇目的難度相對(duì)高中有所加大，但固定的題材模式，不免增添了課堂教學(xué)的沉郁色彩；對(duì)此，大學(xué)語(yǔ)文教師，要注重培養(yǎng)自己與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)視野；將時(shí)代的新鮮氣息，動(dòng)態(tài)融入大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3）實(shí)施滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)策略。（1）“多元相融型”教學(xué)資源的整合。基于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)廣博而深厚的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)整合多元教學(xué)資源；在深入挖掘教材的同時(shí)，適時(shí)結(jié)合國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)詞精華、歷史事件、人物傳記、實(shí)事熱點(diǎn)或民生訴求等資源，借以豐富并充實(shí)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）“因課而異型”教學(xué)方式的選擇。大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，采取因課而異的教學(xué)方法，是打造生態(tài)課堂的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前貴州高職院校大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)的教與學(xué)模式的同類化現(xiàn)象，采取結(jié)合課堂內(nèi)容選取鮮活有效的教學(xué)方式；如：《茶館》《紅樓夢(mèng)》等片段，可采用模擬課堂與角色扮演等方法的穿插使用，真正突破大學(xué)語(yǔ)文課傳統(tǒng)的單向輸出的授課方式，將大學(xué)語(yǔ)文課上活上好。（3）“參與互動(dòng)型”教學(xué)過(guò)程的打造。貴州高職院校大學(xué)語(yǔ)文，追求的生態(tài)課堂中的“生態(tài)”的內(nèi)涵與外延的體現(xiàn)在于立體互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程的打造。任何形式的教學(xué)過(guò)程，都服務(wù)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，要真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就要在教學(xué)過(guò)程中增加參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)與參與權(quán)；讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，給學(xué)生更多的空間與空白；如：《山鬼》《國(guó)殤》等篇目的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及屈原的境遇等相關(guān)資料，制作成微電影或小視頻等并在課上放映給大家，讓學(xué)生如臨其境繼而生發(fā)想象，從而更加深切地體會(huì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的愛(ài)國(guó)情懷與報(bào)國(guó)無(wú)門的抑郁之情；真正達(dá)到既鍛煉提升學(xué)生設(shè)計(jì)課堂組織形式的能力，又加深其對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期史實(shí)的深度理解的目的，從而取得更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，熱衷課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的教師，試圖從生態(tài)學(xué)的視角，并將生態(tài)理論引介入課堂教學(xué)，繼而深入挖掘目前貴州高職院校大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在的破壞課堂生態(tài)的諸多因素，并探索構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的思路與可行性舉措。本研究從生態(tài)學(xué)的視角，借鑒其生態(tài)思維，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開探索性研究，希望借此向各學(xué)科任課教師推廣生態(tài)教學(xué)理念，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)與能力的全面提升。