淺談貴州高職院校大學語文生態課堂的構建

張 倩

（貴州電子商務職業技術學院，貴州 貴陽 550000）

語文是一門內涵豐富、人文氣息濃郁的學科。然而，高職教育中繼續扮演工具學科角色的大學語文，卻遭到了學生的漠視。為了幫助大學語文走出學科建設低谷，大學語文老師們，嘗試著創建時下新興的生態課堂教學模式。

1 大學語文生態課堂的內涵剖析

生態課堂，是當前教育領域所熱衷追求的一種新興教學模式。教育學者，選取生態學的視角從新審視、思索課堂教學的過程；生態課堂的概念，是援引生態學的生物、共生環境中的其他種群個體以及環境三要素，能夠和諧共存并綿延發展的觀點；旨在凸顯師生共同創建一個多元互動的知識與技能互通共融的課堂生態系統；構建生態課堂是將生態系統的整體性、多樣性與共生性機理，引介到課堂教學環節中來；引用生態哲學理念激活課堂教學活動，可謂是為創建高效課堂的積極嘗試。

2 高職院校大學語文生態課堂生成的現實困境

1）辦學導向定位與學生的主觀式微。高職院校是培養應用性、適用性人才的搖籃，以提升學生的實踐操作技能為辦學導向；基于此很多高職院校都很重視專業理論課與實訓課的結合開展。然而，因部分高職學生自我把控能力較弱、求知欲不強，對自己未來的職業普遍缺乏科學合理的規劃；群體目標意識淡薄所營造的外部環境，也逐漸消磨了部分學生的進取心，長此以往學生學習的主動性也呈式微狀態。

2）高職院校大學語文和諧課堂教學環境的生態失衡。大學語文生態課堂作為一個教學環節的生態系統，其教學環境的生態平衡，受制于課堂參與主體的配合度、班級的規模與教學組織形式的翻新程度。如果教學生態環境的諸要素沒有通力協作，必然會破壞大學語文課堂的生態平衡。（1）大班授課關注共性導致對個性關懷的缺位。大學因學生多辦學規模大，為有效利用有限的教學資源而采取大班授課；因上課班級學生較多，教室空間較大，無形中降低了教師與學生及學生與學生之間互動交流的頻率與質量，還增加了教師課堂教學調動與管理的難度。此外，大班授課關注的是共性，對個性需求的關注則較少，不能針對學生的個性特點，給予形式多樣的個性化與人性化的指導；而削減個性的同化培養模式，則導致了對個性關懷的缺位，這也成為破壞大學語文生態課堂的又一誘因。（2）扇形或階梯輻射式的教學空間組織形式。高職院校以扇形或階梯輻射式為外在形式的教學空間組織形式，以教師為主導的大班講授方式，在滿足大班授課的同時，也彰顯了教師的主導地位，便于教師一覽無余、統觀全局地調動課堂教學與管理課堂教學秩序。這種教學空間組織形式，是迎合當前高職院校辦學規模較大，各種硬件設施、師資力量相對有限的現實；然而，教師作為課堂教學環節的主角與作為群像角色的學生，尤其是座位距離教師較遠的學生與老師交流的頻度就更低，使大學語文課堂教學陷入更加沉悶，缺乏靈性的狀態[2]。

3 貴州高職院校大學語文生態課堂構建的策略

貴州高職院校構建大學語文生態課堂，需要我們訴諸自然生態系統和諧共生的價值理念，從高職院校大學語文注重實踐技能培養的教學目標出發，力圖實現大學語文課堂教學環節的生態性變革。針對當前貴州高職院校的辦學導向、大班授課、扇形或階梯輻射式的教學空間組織形式等諸多負效應影響因素，建設和諧共生的大學語文生態課堂，是貴州高職院校教學改革的當務之急。此外，貴州高職院校立足構建實用性、適應性的大學語文生態課堂，還需從教學的理念、環境與環節方面尋找切入點，尋求更大的突破。

1）教師創新教學理念。大學語文生態課堂，是我們所追求的一種借鑒自然界生態平衡規律，在教育領域進行的理想課堂狀態的再造構想。貴州高職院校大學語文生態課堂的構建，在沿承高職教育人才培養宗旨的同時，緊系自然生態理念之源，打破固有僵化的課堂教學組織形式，生成生生喜歡參與、別開生面的大學語文生態課堂。

2）營造和諧的生態化教學環境。（1）構建對等共生的師生關系。創建大學語文生態課堂，需關注課堂教學環節中，參與課堂教學活動的諸多主體要素間的關系，尤其是試圖打破以往以教師為主學生為輔的不對等的師生關系；因此，培育對等共生的師生關系，是當前生態課堂建設的先行之舉。（2）培育教師擁有與時俱進的教學視野。貴州高職院校大學語文課程的教學內容，依然沿襲語文的詩詞、小說、散文、戲劇等傳統體裁；盡管篇目的難度相對高中有所加大，但固定的題材模式，不免增添了課堂教學的沉郁色彩；對此，大學語文教師，要注重培養自己與時俱進的教學視野；將時代的新鮮氣息，動態融入大學語文課堂教學。

3）實施滿足學生現實需求的大學語文生態教學策略。（1）“多元相融型”教學資源的整合。基于大學語文學科知識廣博而深厚的特點，任課教師應整合多元教學資源；在深入挖掘教材的同時，適時結合國學經典、詩詞精華、歷史事件、人物傳記、實事熱點或民生訴求等資源，借以豐富并充實大學語文課堂教學內容。（2）“因課而異型”教學方式的選擇。大學語文課堂教學，采取因課而異的教學方法，是打造生態課堂的前提和基礎。針對當前貴州高職院校大學語文課堂教學中，出現的教與學模式的同類化現象，采取結合課堂內容選取鮮活有效的教學方式；如：《茶館》《紅樓夢》等片段，可采用模擬課堂與角色扮演等方法的穿插使用，真正突破大學語文課傳統的單向輸出的授課方式，將大學語文課上活上好。（3）“參與互動型”教學過程的打造。貴州高職院校大學語文，追求的生態課堂中的“生態”的內涵與外延的體現在于立體互動的教學過程的打造。任何形式的教學過程，都服務于現實教學目標；同時，要真正提升學生的實踐能力，就要在教學過程中增加參與互動環節，給學生更多的主動權與參與權；讓學生參與設計課堂教學形式，給學生更多的空間與空白；如：《山鬼》《國殤》等篇目的學習，可以讓學生搜集戰國時期楚國的社會現實及屈原的境遇等相關資料，制作成微電影或小視頻等并在課上放映給大家，讓學生如臨其境繼而生發想象，從而更加深切地體會愛國詩人屈原的愛國情懷與報國無門的抑郁之情；真正達到既鍛煉提升學生設計課堂組織形式的能力，又加深其對戰國時期史實的深度理解的目的，從而取得更好的教學效果。

4 結語

近年來，熱衷課堂教學改革與創新的教師，試圖從生態學的視角，并將生態理論引介入課堂教學，繼而深入挖掘目前貴州高職院校大學語文課堂教學中，存在的破壞課堂生態的諸多因素，并探索構建大學語文生態課堂的思路與可行性舉措。本研究從生態學的視角，借鑒其生態思維，對大學語文課堂教學展開探索性研究，希望借此向各學科任課教師推廣生態教學理念，并以此促進學生學識與能力的全面提升。