教育生態(tài)化對(duì)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示

史 霞 羅孝瓊 楊 露

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 黔東南苗族侗族自治州 556000）

當(dāng)前，隨著國(guó)際化的逐漸滲透，英語已經(jīng)成為我們社交能力中一項(xiàng)重要的軟實(shí)力，英語教育作為教育學(xué)組成中不可或缺的部分，需要與時(shí)俱進(jìn)，通過引入教育生態(tài)化的理念，促進(jìn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的英語教育可持續(xù)發(fā)展的模式，探索新的高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的新的教學(xué)模式。

1 何為教育生態(tài)化

“教育生態(tài)學(xué)”是指運(yùn)用生態(tài)平衡原理，對(duì)生態(tài)環(huán)境、教師、學(xué)生等的生態(tài)因子存在生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究，它能夠強(qiáng)化教育生態(tài)的功能屬性，保證現(xiàn)有的教學(xué)硬件設(shè)施的充分利用[1]。意為高職院校通過營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、配置教學(xué)設(shè)施、利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)；教師通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等實(shí)施具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；學(xué)生通過課堂講解、課堂反饋、知識(shí)的掌握進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)校通過反饋與評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與掌握程度，學(xué)習(xí)想法等，進(jìn)而對(duì)教學(xué)資源與設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化，教師對(duì)教學(xué)模式與課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到資源利用的最大化，提高高職教育水平，同時(shí)促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 教育生態(tài)化對(duì)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的影響

當(dāng)前隨著教育生態(tài)化的理念逐步滲透與融入到高職英語教育中，教育生態(tài)化對(duì)高職英語教育產(chǎn)生了很重要的影響。教育生態(tài)化的循環(huán)平衡理念可以作為高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的方向，從教育生態(tài)學(xué)的角度上看，高職英語教育可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而教育內(nèi)部的各個(gè)要素可看作各類生物成分[2]。將高職英語教育看作一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)校的硬件設(shè)備、師資力量、對(duì)英語學(xué)科重視程度等作為外界對(duì)英語教育的影響因素，教師的教學(xué)模式、專業(yè)水平、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性等作為內(nèi)部影響的因素，通過對(duì)外界以及內(nèi)部因素進(jìn)行審查與檢視，可在一定程度上協(xié)助發(fā)現(xiàn)高職英語教育中可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中存在的不足之處和需要提高的方面，并針對(duì)相關(guān)方面提出改進(jìn)的措施。

3 當(dāng)前高職英語教育可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析

據(jù)調(diào)查得知，當(dāng)前高職英語教育在可持續(xù)發(fā)展問題上從高校、教師、學(xué)生等三個(gè)層面均存在一定的不足之處和需要改進(jìn)的方面。

1）高校英語教育缺乏技能的訓(xùn)練。現(xiàn)如今許多高校在英語教育的教學(xué)模式上采取的多為教師言傳身教板書型的教學(xué)模式，在課堂上由教師進(jìn)行課堂重點(diǎn)的講解，學(xué)生聽講，注重于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的灌輸而忽略了學(xué)生實(shí)際口語技能的訓(xùn)練。注重學(xué)生筆試的理論成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和考察，一些英語專業(yè)學(xué)生的筆試成績(jī)雖然十分優(yōu)秀，但在語言表達(dá)與溝通方面較欠缺，缺乏將英語理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的口語表達(dá)的能力，缺乏交際能力的技能的訓(xùn)練。但英語作為當(dāng)下社會(huì)外交的軟實(shí)力，更需要學(xué)生具備一定的英語口語表達(dá)能力和一定的交際能力。

2）師資力量不夠雄厚。高職英語教育的教學(xué)在執(zhí)行與落實(shí)方面存在一定的難度，教師團(tuán)隊(duì)的師資力量與專業(yè)素養(yǎng)是高職英語可持續(xù)發(fā)展中較為關(guān)鍵的因素。當(dāng)前專業(yè)的高職英語教學(xué)人員存在一定的人才缺口，有些高校的英語專業(yè)教師較為缺乏，往往一個(gè)教師需要兼顧數(shù)量龐大的學(xué)生，教師的教學(xué)備課和工作壓力均是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。教師往往難以細(xì)致化地做針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，導(dǎo)致英語教育的課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的下降。同時(shí)有的高校為緩解教學(xué)壓力會(huì)聘請(qǐng)兼職性的英語教師，這類教師大多為研究生在讀，他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的教師專業(yè)性知識(shí)不強(qiáng)，在課堂上的教學(xué)以單純性的講解為主，缺乏創(chuàng)意與吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率不高。

3）學(xué)生自身重視程度不夠。有些高職的學(xué)生對(duì)英語學(xué)科興趣度較低，對(duì)英文學(xué)科重視程度不夠。高職學(xué)校的學(xué)生的專業(yè)性的學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的難度，一些學(xué)生在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)選擇敷衍式學(xué)習(xí)，沒有真正進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí)，日常生活中參加英文類的活動(dòng)較少，對(duì)英文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。同時(shí)高職院校對(duì)于英語學(xué)科的考核方式欠缺理論與技能相平衡的模式，以理論知識(shí)的考核為準(zhǔn)，一些學(xué)生靠對(duì)英語學(xué)科的死記硬背應(yīng)付考試，實(shí)際的口語技能運(yùn)用不夠重視。

4 高職英語教育融入教育生態(tài)化元素進(jìn)行創(chuàng)新改革的策略

為更好地促進(jìn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多社會(huì)需求的英語專業(yè)人才。

1）融入新媒體元素對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。當(dāng)下科技的快速發(fā)展給教學(xué)領(lǐng)域帶來一定的便利，可以在日常教學(xué)活動(dòng)中積極融入新媒體元素。可通過創(chuàng)建新媒體平臺(tái)，教師通過多媒體平臺(tái)為載體開展英語教學(xué)，可采用多樣化豐富多彩的方式進(jìn)行教學(xué)，例如利用英語短視頻講解語法難點(diǎn)、利用英文電影模仿鍛煉學(xué)生的實(shí)踐口語技能等可以更好地吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)需要在課堂上多注重學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，可由學(xué)生進(jìn)行自由地組隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)或小組的形式進(jìn)行英語口語對(duì)講、口語答辯、英文寫作比賽等，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，具備一定的口語交際能力與英文寫作能力可以更好地滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。

2）加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校可通過一定的活動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，例如可以通過開展英文片段閱讀、舉辦英文寫稿比賽、英文辯論會(huì)、英文學(xué)習(xí)交流會(huì)等的方式加大學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)或比賽的無形中進(jìn)行英文的實(shí)踐鍛煉。同時(shí)可在學(xué)生的課余時(shí)間讓學(xué)生觀看英文電影，多增加學(xué)生與英語的接觸機(jī)會(huì)。同時(shí)高校的考核應(yīng)將英語的實(shí)踐技能模塊提升為重點(diǎn)考核模塊，以引起學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐技能的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

3）加強(qiáng)師資力量建設(shè)。實(shí)現(xiàn)高職英語的可持續(xù)發(fā)展因素中，師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平是不可或缺的模塊，因此高校需要加強(qiáng)高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量的建設(shè)。一方面，高校需要聘請(qǐng)具有一定的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性英語教師，同時(shí)需要設(shè)置教師定期的教學(xué)公開課以作為教學(xué)水平的定期審查，逐步提高教師自我的學(xué)習(xí)能力，另一方面可根據(jù)實(shí)際情況組織教師與其他高職英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享相互的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)較為先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

4）培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言是十分重要的，高職英語教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可通過創(chuàng)建一定的英文學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前將需要講解的課程進(jìn)行上傳，學(xué)生可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)可在平臺(tái)上定期發(fā)布課余拓展的英語知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的英語知識(shí)面。同時(shí)在課堂上需要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)與教的相互結(jié)合。

5 討論

本文通過講解教學(xué)生態(tài)學(xué)對(duì)高職英語教育創(chuàng)新的重要性啟示，對(duì)當(dāng)前高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題與不足進(jìn)行分析，提出高職英語教育融入教育生態(tài)化元素進(jìn)行創(chuàng)新改革的策略，對(duì)高校教育生態(tài)學(xué)與英語教育可持續(xù)發(fā)展相互融合具有一定的參考價(jià)值。