小學語文作文教學的創(chuàng)新方法

張人元

（新疆阿圖什市阿扎克鄉(xiāng)庫木沙克小學，新疆 阿圖什 845350）

1 小學作文教學現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1 作文內(nèi)容缺乏真情實感

小學生的心智沒有完全成熟，不僅無法對事物進行更深的了解，也無法更好的表達自己情感，大部分的學生對寫作僅僅是抱著完成任務的心態(tài)，對寫作沒有足夠的熱情，無法沉下心來，導致大部分學生作文寫作簡單枯燥，對刻畫人物形象也不夠生動形象。

1.2 寫作素材有限，模式單一

小學生的生活經(jīng)歷有限，僅僅是在課堂上積累的素材，不能很好地滿足考試的需求。大部分學生在課外不能很好的進行閱讀量的提升，忽視日常的累積，寫出來的文章無法很好的貼近生活，導致寫出來的作文千篇一律，沒有新意。寫作模式的單一，讓學生們絲毫沒有創(chuàng)新精神，固定在單一的模式中，寫作思維無法得到更好的拓展。

1.3 小學作文教學的現(xiàn)狀

大部分的教師沒有很有效的教學思路與方法，在寫作訓練中更多的是形式化，不能切實有效地提高學生們的寫作水平。因為學生們的理解能力較差，為了應對考試，經(jīng)常會讓學生們對好的文章進行通篇背誦，無法讓學生們進行很好的思考。小學生們對事物的理解和成年人有很大的差異，但是教師卻不能很好的關注到學生們的心理，要求小學生擁有和成年人一樣的思維方式，使得達不到應由的效果。還有部分的教師在學生的作文評語當中過分強調(diào)寫作手法，導致學生們的內(nèi)容卻沒有很好的創(chuàng)新，寫出來的內(nèi)容胡編亂造，前言不搭后語，更多的只是為了迎合老師還有考試，導致學生們的寫作能力沒有很好的提高，卻助長了他們應付的心理，阻礙他們綜合能力的培養(yǎng)，不能夠?qū)懗龊玫淖魑模撬麄兂霈F(xiàn)逃避的心理，對此失去興趣。

1.4 寫作缺乏主觀能動性

學生在寫作中缺乏主觀能動性，他們的腦子里關于如何寫作沒有自己的想法可以說是一片空白。這就會導致他們?nèi)ゾW(wǎng)上搜文章去看、去模仿，別說小學生怎么會，現(xiàn)在的小學生從幼兒園時期就學會了怎么用電腦手機，玩的非常熟練。去網(wǎng)上搜案例，就很有可能導致讓小學生思維固化、模式化，這是一個非常不好的現(xiàn)象。學生寫作模式化是語文教學過程中必須要面對的一大難題。由于我國的應試教育，很多教師都是以最終的成績?yōu)槟康倪M行教學。而這種情況在農(nóng)村地區(qū)尤為突出。而寫作可以說是語文成績最重要的組成部分，而語文教師卻只顧著最終的成績而忽視去提高他們的寫作素養(yǎng)。寫作這件事情全憑學生自己得摸索是遠遠不夠的，需要老師的悉心指導與鼓勵。

2 小學作文教學方法的創(chuàng)新

2.1 激發(fā)學生們的寫作興趣

小學生的年齡還比較小，對很多新鮮的事物都是充滿了好奇，語文教師在教學時不能只是一味地要求模式的規(guī)范，可以多帶學生們了解大自然，領略世界的美好，對他們進行很好的鼓勵，正確的引導他們。讓他們學會觀察，靈感的源泉都是來自生活，激發(fā)他們對美好事物的向往，這樣寫出來的文章不僅貼近生活，更能很好地表達自己的感情，讓他們對寫作不在敷衍搪塞，而是學會記錄美好。

2.2 重視閱讀積累

要想提高學生的寫作水平能力，無疑還是要進行大量的閱讀積累，通過不斷地閱讀，對事物更好的進行深入了解，開拓自己的視野，不在局限于課堂。大量的閱讀也可以充實學生們的寫作素材，而且可以積累更多的詞匯量，在表情達意方面能更好的表達出來。這也需要教師們對學生進行很好的引導，學生們對事物的理解可能不太全面，這時就需要教師們對事物進行全面的剖析，使學生們對事物的看法不會偏頗。在課外閱讀的過程中要很好的引導學生，可以讓他們把自己喜歡的優(yōu)美的語句記錄下來，這樣才能讓學生們更好的進行作文寫作，另外，可以引導學生們對喜歡文章進行討論，教師可以對文章表達一定的看法，講解其中的寫作技巧，培養(yǎng)學生寫讀后感的好習慣。讓學生們對自己的理解進行充分的表達，教師再對于其中欠缺的地方做出補充，從而真正提升學生的寫作能力。在小學生的日常學習中，閱讀是伴隨著寫作的，而寫作也是伴隨著閱讀的，兩者是相互依存的關系。比如，小學生在進行大量課外閱讀的時候經(jīng)常會有寫作的沖動，而在寫作的時候也會用到閱讀積累下來的優(yōu)美詞句。所以說，閱讀與寫作之間其實是存在潛在的聯(lián)系的。小學生的語文教學主要體現(xiàn)在語言的培訓上，不管時閱讀還是寫作還是其他的方式，其核心都是在表達上面。閱讀，背誦都是通過語言系統(tǒng)來完成的，而寫作雖然說是呈現(xiàn)在書面上的，但是實質(zhì)上也是語言的一種表達方式。閱讀與寫作之間存在差異性，但也有相同的地方。在寫作中，會經(jīng)常涉及閱讀的練習，比如語文教師經(jīng)常會讓一些學生在課堂上朗誦他們的優(yōu)秀作文，讓其他學生欣賞。可以說，閱讀離不開寫作，寫作也離不開閱讀，失去了任何一方，那剩下的一方都是枯燥的，沒有靈魂的。

2.3 改變教學模式

現(xiàn)在大部分的寫作教學枯燥無味，導致小學生們對于寫作提不起感興趣。所以教師們在教學過程中做出改變，豐富課堂生活，讓學生們對寫作不再是逃避，充分利用教學資源，比如多媒體教學等，也可以在課堂上抽出一部分時間給學生們講講故事，讓學生們體驗不一樣的感覺。平常也可以在遇到有學生寫的作文比較優(yōu)秀，就在課堂上給同學們朗讀他的作文，可以很好的引導學生們的積極性。也可以讓學生們對好的文章進行分析與對比，對優(yōu)秀的作文進行講解與分析，讓學生了解自己的不足之處，以便學生進行及時的改正提升學生的寫作水平。

2.4 創(chuàng)設生活情境，積極參與互動

我們在上學期間相信都遇到過這樣的作文題目，題目給出一個故事情境，讓我們自己發(fā)揮想象力去立意一個主旨寫出一篇文章。在小學語文習作中這樣的要求對于學生的挑戰(zhàn)還比較大，但教師可以借鑒，可以用生動通俗的語言給學生講述一個聯(lián)系到現(xiàn)實生活的一個情境，然后再讓學生充分自由的進行想象聯(lián)系，然后寫出一篇有關這個情境的文章。促進學生在文章里表達自己充沛的感情和真實的想法。小學生已經(jīng)有了自己的想法，他們看待事物會和我們已經(jīng)成熟的思維不一樣，他們可能會從另一個角度去看、去表達。所以說，教師要充分采取激勵機制去促進學生們講真話、真實的表達自己的情感和想法。比如，教師在課堂上可以舉一個事例，就拿孔融讓梨這個故事來說。先只客觀的講述這個故事然后讓學生們積極發(fā)表自己的觀點，告訴他們答案沒有對錯，只要是自己最真實的想法就可以。就這樣讓學生在潛移默化中養(yǎng)成講真話的習慣，這樣在他們寫作的時候，也不會只拘于所謂的正確答案。有利于他們充分發(fā)散思維去更好的再寫作中表達自己真實的觀點。

3 結(jié)束語

總而言之，小學生寫作能力提升還需要語文教師的悉心指導。語文教師也要有意識、有自覺的去采取多種教學方式，提高學生的寫作能力。寫作是語文最重要也是最難的一部分，只要把寫作能力提上來那語文成績也會自然而然的提高。小學教師一定要充分去利用和開發(fā)學生的自主思考力和能動性，讓他們從身邊的事情中得到感悟并運用在寫作之中。