小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

趙娟

摘 要：小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)啟蒙的重要時(shí)期，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，賦予課程趣味。學(xué)生大多喜歡故事，將故事與教學(xué)結(jié)合，可以利用故事的語(yǔ)篇和語(yǔ)境特征為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中深刻感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但在實(shí)際的故事教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，仍存在著許多問(wèn)題。文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并對(duì)解決策略進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);圖式;語(yǔ)言使用

一、 引言

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)書(shū)都以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)。有趣的圖片，再加上生動(dòng)的故事情節(jié)，致使學(xué)生喜歡對(duì)教科書(shū)進(jìn)行閱讀。有趣豐富的內(nèi)容能吸引學(xué)生目光，還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀喜歡。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，故事教學(xué)方式是有效的教學(xué)途徑，能幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，從而幫助他們了解到語(yǔ)言應(yīng)用的意義和功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)體會(huì)人物心理，在進(jìn)行語(yǔ)言描述的過(guò)程中提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

二、 主要問(wèn)題分析

（一）圖式激活不力

在進(jìn)行教學(xué)之前教師要先做好教學(xué)鋪墊，利用圖片或視頻激發(fā)學(xué)生探索故事的欲望。經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者研究調(diào)查表明，圖片是人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的重要單元，是人類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體現(xiàn)的一種要重要表達(dá)方式。圖片的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的大腦活動(dòng)，讓他們快速地對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，而后開(kāi)始展開(kāi)與圖片內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容搜索，讓學(xué)生快速回想起自己與圖片內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。利用圖片進(jìn)行故事教學(xué)的鋪墊，能夠很好地讓學(xué)生聯(lián)想與圖片故事相關(guān)的知識(shí)。若缺少圖片鋪墊，那么就缺失了激發(fā)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)，也就很難帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1. 預(yù)習(xí)故事或提前學(xué)習(xí)故事中的生詞

為了讓學(xué)生能夠在課堂上展現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，教師一般會(huì)先讓學(xué)生在上課之前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)故事學(xué)習(xí)過(guò)程中的生詞進(jìn)行大體的認(rèn)知。該種操作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分常見(jiàn)，但卻不符合故事教學(xué)方式的教學(xué)特色。故事教學(xué)本身就是讓學(xué)生在好奇心和求知欲的支配之下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，若提前讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會(huì)破壞故事未知性，降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。雖然在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞可以極大降低學(xué)生課上的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，但小學(xué)時(shí)期，學(xué)生接觸的生詞難度都不大，容易記住掌握，再加上教材中還會(huì)附帶一些內(nèi)容豐富的圖片，也能輔助學(xué)生理解單詞內(nèi)容，所以，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)生詞的作用并不大。除此之外，還有不少教師在教學(xué)之前直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)故事的內(nèi)容和故事中包含的生詞，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行生詞或陌生詞組的講解，該種方式雖然能夠讓學(xué)生更快地掌握單詞和詞組，卻無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的提升。

2. 故事前圖式激活環(huán)節(jié)缺失

在講解故事前進(jìn)行鋪墊，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行自我知識(shí)內(nèi)容搜索的重要過(guò)程，同時(shí)也是奠定故事結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的重要時(shí)刻。若教師在鋪墊過(guò)程中能夠設(shè)計(jì)良好的鋪墊方式，就能夠?qū)亯|的作用發(fā)揮到極致。

3. 故事前圖式激活活動(dòng)與故事話題缺乏關(guān)聯(lián)性

在運(yùn)用故事圖式激活法時(shí)，教師一定要注重其內(nèi)容設(shè)計(jì)與后續(xù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)的一致性，這是運(yùn)用該種方式鋪墊的重要應(yīng)用前提。應(yīng)用該種方式能夠及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的大腦對(duì)有關(guān)故事內(nèi)容的知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搜索，從而幫助在腦海中大概建立一個(gè)基本的故事框架，從而在后續(xù)的教學(xué)中能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生深入故事情節(jié)。若不注重故事內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不但難于快速地進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，甚至?xí)寣W(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理。

（二）故事內(nèi)容理解不深入

運(yùn)用故事教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)适虑楣?jié)和內(nèi)容有深刻感觸，對(duì)故事中涉及的故事人物情感和心理特征有所了解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常更注重學(xué)生陌生詞匯和詞組的掌握，閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生情境感受和語(yǔ)境理解方面并不重視，這也導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)以及故事中的人物情感進(jìn)行深刻理解，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用時(shí)缺乏邏輯性。教師在教學(xué)中也只是注重展示性問(wèn)題的提問(wèn)，忽略了開(kāi)放性問(wèn)題的重要性。文章附帶的插圖是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要輔助工具，而教師往往忽略圖片講解，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解故事內(nèi)容，這些都是影響教學(xué)效果的原因。

1. 對(duì)故事理解不到位

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，部分教師都不重視故事教學(xué)的情景創(chuàng)建和故事框架的系統(tǒng)構(gòu)造，將更多的注意力放在字詞句的操練上。該種教學(xué)方式違背了故事教學(xué)模式的初衷，同時(shí)也忽略了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵和人物性格的理解。

2. 問(wèn)題設(shè)置缺乏邏輯性

一個(gè)故事開(kāi)展需要有線索和劇情的引導(dǎo)，所以教師在設(shè)定問(wèn)題是一定要結(jié)合故事的主線內(nèi)容，例如展示的故事主題、故事最終的結(jié)局以及故事中蘊(yùn)含的主要?jiǎng)∏榈取＝處煹膯?wèn)題順序設(shè)置應(yīng)該同學(xué)生的故事思想構(gòu)建邏輯順序相同。若教師沒(méi)有按照故事的邏輯順序進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，那么學(xué)生很容易在問(wèn)題的趨勢(shì)下對(duì)整個(gè)故事的理解產(chǎn)生偏差，甚至無(wú)法對(duì)故事的結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭建，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

3. 問(wèn)題設(shè)定不合理

通過(guò)實(shí)踐證明，部分教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)更多喜歡設(shè)置展示性問(wèn)題，而展示性問(wèn)題的答案可以在故事中直接找到相關(guān)信息，所以其答案內(nèi)容是固定的。相比之下，開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有一定答案，學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題思考的角度進(jìn)行回答，從而在答案中展示出自己對(duì)問(wèn)題的想法。

4. 插圖作用未體現(xiàn)

為了更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)教材中都包含著大量的故事插圖。通常情況下，每個(gè)故事都會(huì)包含多張插圖，還有的故事甚至擁有一整張整體插圖。插圖實(shí)際上是輔助學(xué)生更好理解故事內(nèi)容的重要道具，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)插圖的理解來(lái)對(duì)故事的情節(jié)和人物心理活動(dòng)以及故事蘊(yùn)含的情感有深刻領(lǐng)悟。然而，部分教師并不注重插圖的作用，以至于教材中的插圖作用沒(méi)有被真正利用并發(fā)揮出來(lái)。