核心素養培養視角下的初中歷史史料教學方式探討

朱鳴

摘 要：歷史學科是一門講究史實證據、具有實證特點同時具有文學性的學科。而史料則是具體記錄這些發展的資料，同時還促使學生可以更加有效地掌握歷史知識。由此可見，教師在教學過程中應當運用合適的方式，把握教學的合適時機將史料運用到歷史教學中，學生通過史料了解掌握更多相關的歷史知識。文章主要從核心素養培養視角下的初中歷史史料教學出發，并結合核心素養的培養目標進行闡述說明。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;史料教學;探究方式

一、 引言

隨著新課程的不斷改革，史料教學已經在初中歷史課堂教學中起到了關鍵性的作用，并且根據歷史的內容講述現代發展的文明，使學生得到更深的了解。在進行初中歷史教學中培養學生的史料實證能力，教師應當保證教學的循序漸進，并且激發學生對探究知識的渴望，把注意力轉移到課堂的重點中，使知識得到進一步的吸收。從宏觀的層面來說，教師應當深入了解史料的最新資源，并且深化學生史料實證意識，不僅如此，還應當通過史料對學生進行引導鍛煉以及分析的能力。最后，讓學生進行自主搜集并解讀史料，進而提升對解析歷史事件的主要能力。通過這樣的教學方式，可以確保教學質量顯著地提升。

二、 根據事實選擇史料

梁啟超先生曾經說過“史料不具或不確，則無復試可言”。指的是如果史料不具體或者不夠準確，那么就沒有復原歷史的意義。初中歷史教師在教學過程中不僅要注重史料在教學中的作用，同時還應當明確地了解到史料還具有還原歷史情境的關鍵作用，并且在某種程度上還可以培養學生認知以及感知的能力，從而對學生思辨性以及歷史核心素養的提升有著很大的作用。對于歷史來說，因為時代的不斷變遷具有一定的特異性，同時歷史事實的記錄主要是人為記載，由此就會造成記錄的歷史事件當中會摻雜記錄人員的個人情感，導致歷史記錄就會與事實存在一定的差異，由此可見，教師在對史料進行選擇的過程中需要根據史料記錄者的個人情感以及思維傾向進行考察。與此同時，史料的選擇還應當結合初中學生的具體特點進行，選擇和學生認知以及情感相符的內容，還應當做到與教材的內容相符，使學生可以在進行閱讀的過程中將所學的知識進行有效的聯系，并且加深學生對知識的掌握以及運用的基本能力，形成對時間鏈的掌握，從而使學生可以進行有效的學習。由此一來，教師在教學過程中應當選擇具有真實性以及有效性的史料，使得史料教學可以得到進一步的提升。

三、 史料教學對初中歷史教學的重要意義

在初中歷史的學習中，歷史并不只是知識，還是一種責任。對于初中學生來說，學生應當充分地了解中國的歷史文化，并通過對歷史文化的了解，使學生可以對過去和現在的中國發展具有一定的認知。教師在對學生進行歷史教學時，并不只是為了讓學生的學習成績有所提升，還應當重視學生的核心素養培養，通過史料實證這樣的教學方式，可以充分地發揮出歷史學科的學習特點，并且進一步加深歷史教學的實踐性，有效地將史料和學生的實際生活進行結合，進而在教學中呈現更加顯著的效果。

（一）有利于激發和增強學生學習歷史的興趣

因為初中歷史的課程包含著很多的內容，同時研究的人物以及事件對距離現在的時代比較久遠，而學生學習這些歷史知識也只是對先人留下的一些遺物和文字的記載進行研究，由此一來，學生就會對歷史這門學科沒有極大的興趣，同時也給歷史教師的教學帶來了一定的困難。如果教師在教學的過程中運用史料實證的方式進行教學，就可以激發學生的興趣，并且使學生對歷史學習產生濃厚的情感，使學生可以更好地通過史料來認識和了解歷史，對歷史進行研究、思考以及探討，激發學生自主學習的能力，深刻明白歷史人物的思想，從而培養學生的綜合素質，使課堂教學得到高效的發展。

（二）有利于培養學生獲取信息的能力

在進行初中歷史課程的學習中，不僅要注重文化知識的培養，還應當培養學生的核心素養，從而使學生可以自主地獲取信息。大部分學生在進行歷史學習的過程中更加注重理論知識的學習，并不重視閱讀理解能力、觀察能力、總結能力的培養和提升，因此學生對歷史信息并不敏感，由此就難以達到學習的最終目的。但通過史料教學的方式可以提升學生對信息的獲取能力，并且在學習的過程中不斷提升對文字的感悟能力，從而使學生得到更深的理解，進而提升學生的觀察能力。

四、 史料在初中歷史教學中培養學生核心素養的作用

（一）仔細研究教材，尋找教材當中的相關史料

教師在對學生進行歷史的教學過程中，應當仔細研究教材，挖掘教材當中的史料，進而引導學生學習和了解史料。在初中歷史的教材當中蘊含著很多有關史料的內容，各式各樣，豐富多彩，所以，教師應當不斷挖掘，從而將史料有效地運用到初中歷史的教學當中。不僅如此，教師還可以通過史料和教材的內容提出相關的歷史問題，并且讓學生可以通過自己的所學和所了解的知識進行積極主動地思考，從而回答相關的問題。通過這樣的方式不僅可以有效地利用史料和教材內容鍛煉學生的思維能力，還可以讓學生收獲更多的知識，并且提升學生自身的責任感以及使命感。

舉例來說，在講解部編版初中歷史七年級上冊第三單元第十課的《秦末農民大起義》的教學內容時，首先，教師可以結合教材當中所講的內容和課外的一些關于秦朝的兵力及經濟發展對學生展開提問。比如說“秦朝末期秦朝的發展狀況是怎樣的？什么原因才會導致農民的起義活動？這次起義的主要目的是什么？”教師引導學生通過當時的歷史時代背景，并且站在農民的角度對問題進行思考，了解歷史的發展趨勢以及其中的根本原因，使學生對歷史具有全方面的了解。

（二）通過教材聯系實際，并進行適當的史料補充

我國是一個擁有著五千年歷史的古國，不僅如此，歷史的內容也相當的豐富多彩。所以，大部分歷史教材中所學習的內容都是對一些具有影響性的歷史人物以及事件進行編寫，由此一來，可以讓學生主動學習這些歷史知識。但是，在進行實際的教學過程中，為了讓學生了解這些歷史事件產生的時代背景，教師可以對信息技術加以利用，并且通過信息技術將更加豐富的史料呈現給學生，從而使學生可以對相關歷史有更加深刻的了解。不僅如此，教師在對史料進行補充時，應當注意史料補充的必要性，不應當補充不合適的內容。