用大數據評價提升中學辦學質量

鄭兆順

濮陽職業技術學院副院長，河南省優秀教師，濮陽市先進工作者，濮陽市五一勞動獎章獲得者，濮陽市學術技術帶頭人。

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。《總體方案》對各級各類學校評價改革提出了要求，指明了方向。下面，筆者就中學如何克服唯分數唯升學、如何用大數據評價提升中學辦學質量談一些想法。

新時代教育評價改革的重點任務和要求

《總體方案》對新時代教育評價改革的重點和要求做出明確的規定，牢固樹立科學的教育發展理念、人才成長觀，堅決克服短視行為、功利化傾向。要解決人民群眾普遍關心的教育突出問題，既要評估最終結果，也要考核階段性學習過程不同主體的努力程度及進步發展增值幅度，以教育評價體系促進學生全面發展。堅決糾正片面追求升學率傾向，堅持把立德樹人成效作為根本標準，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為。改進中小學校評價，促進學生全面發展，保障學生平等權益，營造和諧育人環境，樹立科學成才觀念，完善德育評價體系，強化體育評價，加強勞動教育評價，嚴格學業標準評價，重點評價建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。

中學綜合素質教育體系仍需完善

我國學生綜合素質評價發展經歷了萌芽時期（1999—2003年）、探索時期（2004—2013年）、規范與完善時期（2014年以來）三個階段，其核心理念是促進學生發展、發現和培育學生個性。

目前，中學階段存在學生人數不均等、升學錄取分數不均等、生源質量不均等、教育資源不均等、升學率不均等的不公平問題。現有評價體系多是由班主任根據學生成績排名進行評定，類似A、B、C、D的檔次評定有其比例限制，各類評優獎先也會首先考慮學習成績，其次考慮學生是否擔任班干部、協助班主任進行班級管理等。

思政課和主題班會是中學德育的主要陣地。但進行感恩教育、愛老敬老、道德大講堂等校級德育活動時，仍存在抽取部分班級參加，或者選取部分成績好的同學參加的現象。學校缺乏完整的德育及評價體系，不能做到全員參與。

智育評價則體現在考試成績及排名中，并在中學現有評價體系中起決定性作用。

體育課是體育的主陣地。但在中學階段，學校并未實現讓學生自主選擇專項運動技能的自由，促進體育鍛煉習慣和健康生活方式的培養要求尚未得到很好體現。

音樂、美術、書法等美育課程所占課時較少，且中學生對校內不太接觸得到，但與生活關聯更大的新型融合藝術更感興趣，比如體現當地民俗文化的戲曲、雜技、麥稈畫等，與傳統節日相關的剪紙、吹嗩吶、踩高蹺、舞龍舞獅等。2019年7月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，著力構建全面發展素質教育的新格局，在突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面提出針對性的舉措，以期構建德智體美勞全面培養的教育體系。

勞動教育主要體現為校內勞動，家庭勞動和社會勞動占比較少。目前的勞動教育形式單一，缺乏創新和廣泛應用的價值，缺乏對現有勞動教育資源的充分開發和利用，社會資源、城鄉資源未做好統籌，不能很好地適應時代發展的需要。

而個別中學還存在打破片區界限，針對全市擇優錄取的現象，其每年錄取學生最低分甚至超過其他學校錄取最高分。但僅通過入學分數尤其是升學率來評價中學教育質量的好壞，是不全面、不公平的。學校過分強調升學教育，追求升學率，忽視了學生身心健康評價、職業認知培養、綜合素質教育，違背了孩子身心發展的規律和特點。

用大數據評價中學辦學質量

中學階段是學生身心逐漸成熟，從義務教育階段轉向非義務教育階段的時期。學生面臨升學的壓力、生理心理逐漸成熟的困惑及父母和老師的期待。如何達到這些期待，如何實現教育的期待向實踐的有效轉化，如何在評價體系設計上有效關照到學生個體間的差異性特征，如何客觀公正地進行評價，正是《總體方案》要貫徹落實的重要問題。

通過大數據評價中學辦學質量，首先體現在利用大數據，實現對學生中學階段起點特征的記錄和評價，比如對入學體檢情況（尤其是視力）、體能測試情況、愛好和特長、社會誠信、心理測試情況、入學成績等，多維度地記錄數據并做出評價。

其次，體現在過程性評價上。學校要充分利用博物館、紅色文化教育基地、敬老院、城鄉一體化示范區、農業技術服務推廣中心等社會資源，深入挖掘學校資源，對各年級教學情況全過程縱向評價，對德智體美勞全要素橫向評價。要根據學生參與及完成情況，記錄并跟蹤每名學生德智體美勞的發展過程，用大數據動態反映學生綜合素質教育成效，每學期對起點特征數據進行復測，實現中學教育的開放性和動態性評價。

再次，將教育評價從班主任或者年級長的手中解放出來。學生、家長、教師和社區共同參與評價，并與社會誠信相結合，客觀記錄學生品行，特別是踐行社會主義核心價值觀情況。作為學生綜合素質評價的重要內容，該評價體系下的評價結果納入整個中學階段的綜合素質評價，從而實現評價辦法更加多元的改革目標。該評價體系與大學德育工作銜接，實現工作鏈條的系統化，充分發揮中學教育的價值。

最后，政府發揮督導檢測職能，合理引導，增進共識，通過分析學生評價體系，從符合學生身心健康發展規律和全人教育角度研判中學辦學質量，切實破除“五唯”頑瘴痼疾，確保教育正確發展方向。

（責編 侯心雨）