AIMO 人機(jī)共育漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式探究

【摘要】針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)線上教學(xué)的現(xiàn)狀，提出傳統(tǒng)課堂應(yīng)向人機(jī)共育自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)觀念，重新思考傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和必要的診斷性報(bào)告，構(gòu)建AIMO學(xué)科教室，打造立體多元的學(xué)科教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】線上漢語(yǔ)教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)模式? 人機(jī)共育

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0001-02

一、留學(xué)生漢語(yǔ)線上教學(xué)喜憂參半的現(xiàn)狀

新冠疫情的爆發(fā)改變了漢語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)，全球教學(xué)智能化背景下漢語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。歷時(shí)一年多的大規(guī)模漢語(yǔ)線上教學(xué)一方面讓我們看到我國(guó)信息化建設(shè)所取得的巨大成就，其基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)建設(shè)基本可以滿足留學(xué)生線上學(xué)習(xí)生活的需要，同時(shí)也出現(xiàn)了越來(lái)越多的授課模式：直播課、錄播課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)，在線答疑等，一定程度解決了教學(xué)的燃眉之急。然而，目前線上教學(xué)也存在很多弊端：缺乏功能全面的普惠型漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。很多所謂交互平臺(tái)并不是為教學(xué)設(shè)計(jì)的，大都存在各種各樣的短板：無(wú)白板功能，無(wú)法圈畫(huà)書(shū)寫(xiě)，不能投票，沒(méi)有答題功能，也沒(méi)有分組和獎(jiǎng)勵(lì)，甚至無(wú)法雙向視頻。而語(yǔ)言的教學(xué)就同人與人的社會(huì)交往一樣，不僅要有聲音，更是一種多模態(tài)的感知。但這是大多交互平臺(tái)目前不具備或受限的。在這種情況下，大多在線課堂互動(dòng)受限，學(xué)生課堂參與度低。群體在線教學(xué)時(shí)，老師無(wú)法同時(shí)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法及時(shí)捕捉學(xué)生疑難點(diǎn)并予以相應(yīng)的反饋，學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行合作探究;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性參差不齊，符合線上教學(xué)要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系流于形式;缺乏全面系統(tǒng)的電子教材及配套的輔助教學(xué)資源，教師備課量無(wú)限增大。在這種情況下，廣大師生難以體會(huì)到在線教育的優(yōu)勢(shì)，而很多傳統(tǒng)教學(xué)的方法和技巧也無(wú)法照搬到網(wǎng)上。

這就讓我們切實(shí)感受到開(kāi)展在線教育研究的必要性和迫切性。20世紀(jì)80年代錢(qián)學(xué)森先生就提出未來(lái)教育必將是人機(jī)結(jié)合、人網(wǎng)結(jié)合、以人為主。即使今天來(lái)看，錢(qián)先生的教育思想也極具前瞻性。利用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的人機(jī)共育教育體系，應(yīng)該也必將成為國(guó)際漢語(yǔ)教育今后發(fā)展的新趨勢(shì)。

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，“教育信息化就必須要從解決‘一招一式的局部問(wèn)題，轉(zhuǎn)到重塑教育理念、課程體系、教學(xué)制度和教學(xué)方式等上”。[1]這需要國(guó)家從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于基層教學(xué)單位，可以對(duì)線上線下教學(xué)體系做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，構(gòu)建和完成在線課程建設(shè)和評(píng)價(jià)體系。一來(lái)可以為將來(lái)長(zhǎng)期開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)線上教育做好準(zhǔn)備，二來(lái)也可緩解類似新冠疫情的社會(huì)公共危機(jī)產(chǎn)生的影響。

二、傳統(tǒng)教學(xué)向人機(jī)共育自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型

AIMO 學(xué)習(xí)模式（AI merge online）就是將線上面授學(xué)習(xí)與人工智能教學(xué)相融合，打造“人機(jī)共育”教育模式。充分發(fā)揮教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛能。我們將重新思考傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系。“學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者;老師也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。”[2]

第一，在這種模式下，教學(xué)觀念必須改變。AIMO學(xué)習(xí)模式的重心在學(xué)，而不在教，教與學(xué)的權(quán)重發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)精講多練，但仍然普遍存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)多數(shù)還是只考慮“教什么”和“怎么教”，較少考慮甚至沒(méi)有考慮學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，這就會(huì)導(dǎo)致老師盲目教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐無(wú)法對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)表現(xiàn)為我講你聽(tīng)，老師一味灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。教與學(xué)有時(shí)難免脫節(jié)，有限的課堂時(shí)間也很難做到每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行充分的練習(xí)，更不用說(shuō)交際性練習(xí)。而AIMO學(xué)習(xí)模式注重以學(xué)定教，教是為學(xué)服務(wù)的。老師必須充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的放矢，因材施教，甚至可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

第二，要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)上要保證學(xué)生有較多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案;同時(shí)由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上的資源，進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)和研討性學(xué)習(xí)。這次疫情下近兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，只要教師精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)、提供必要的學(xué)習(xí)資源并有效地進(jìn)行線上指導(dǎo)，學(xué)生也可以取得很好的學(xué)習(xí)成效。

第三，教師的角色定位需要發(fā)生改變。在人機(jī)共育將成為一種教學(xué)常態(tài)的情況下，教師的作用和工作內(nèi)容將會(huì)發(fā)生巨大改變。“教得好”不在于教案寫(xiě)得多完善，課講得多精彩，而在于能否因材施教，引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)性的教授和機(jī)械性的操練大多可由機(jī)器承擔(dān)，比如語(yǔ)音示范、漢字書(shū)寫(xiě)、詞匯和語(yǔ)法的講解、課文的疏通完全可以提前錄制好，準(zhǔn)備供學(xué)生課下反復(fù)觀看和模仿，甚至機(jī)械性的操練也可以設(shè)計(jì)人際互動(dòng)的小游戲完成，讓學(xué)生做好自查工作。AIMO人機(jī)共育模式意味著教師將承擔(dān)更有意義的工作，包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、督促、激勵(lì)、陪伴、糾錯(cuò)，以及與學(xué)生的情感交流等方面。教師將不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。所以教師要改變觀念，了解在線教育的規(guī)律，提高自身的信息化教學(xué)能力，熟練使用在線教育平臺(tái)，控制好課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第四，AIMO人機(jī)共育模式對(duì)教材和教學(xué)資源方提出更高的要求。教材出版方要盡可能多地提供與教材相配套的圖片、音頻、視頻、課件等輔助教學(xué)資源，最好能提供與所學(xué)課程主題相關(guān)的閱讀材料和聽(tīng)力材料，供學(xué)習(xí)者泛聽(tīng)、泛讀，因?yàn)樵诜悄康恼Z(yǔ)國(guó)家，缺少語(yǔ)言環(huán)境，如果有現(xiàn)成配套的視聽(tīng)資源會(huì)大大減輕學(xué)生和教師檢索搜尋資料的負(fù)擔(dān)。同時(shí)提供課前、課后的練習(xí)。聘請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)錄制講授新知識(shí)視頻。所以在線上教學(xué)中，今后教材的設(shè)計(jì)和出版與課程和教學(xué)本身的關(guān)聯(lián)程度比線下教學(xué)更為密切，專業(yè)性要求更高。

三、構(gòu)建AIMO學(xué)科教室

為適應(yīng)語(yǔ)言智能學(xué)習(xí)時(shí)代的要求，必須把漢語(yǔ)教學(xué)資源匯聚起來(lái)，再結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化平臺(tái)，以適應(yīng)全球漢語(yǔ)教育智能化的要求。“推動(dòng)線上教育普惠和個(gè)性結(jié)合，需要在頂層設(shè)計(jì)上，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)和百花齊放的界限”[1]。“構(gòu)建‘人機(jī)共育教育，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新‘源頭活水的作用，逐步建立‘政府引領(lǐng)，企業(yè)創(chuàng)新建設(shè)，學(xué)校參與的建設(shè)模式和工作機(jī)制”[1]。

其設(shè)計(jì)理念：將AIMO學(xué)科教室打造成多元立體的學(xué)科教育體系。融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，線上線下資源相輔相成，創(chuàng)新互補(bǔ)，學(xué)習(xí)可以從教室內(nèi)延展至教室外，包括虛擬空間，積極開(kāi)展集中研討和個(gè)別輔導(dǎo)等個(gè)性化學(xué)習(xí)。

具體而言，構(gòu)建AIMO學(xué)科教室可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）收集與教學(xué)相關(guān)的教與學(xué)的資料。包括試題、文字、圖片、音頻、視頻等，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃盡可能做到全面而系統(tǒng)，制作深淺分層的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，便于教師和學(xué)生按需取用。

（二）提供診斷性評(píng)估，便于教師精準(zhǔn)了解到學(xué)生的疑難點(diǎn)和自學(xué)情況，有針對(duì)性地施教。目前有些平臺(tái)的AI技術(shù)不僅可以提供多維度、多粒度的評(píng)價(jià)引擎，能定位用戶答題的錯(cuò)誤類型并進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，甚至還具備“持續(xù)自我進(jìn)化”的能力，提供千人千面學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這種特質(zhì)讓教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)化更值得期待。但技術(shù)的發(fā)展再快，也只是工具，如何使用好先進(jìn)技術(shù)，讓其為教學(xué)發(fā)揮作用，離不開(kāi)人的先進(jìn)的教學(xué)理念。

（三）依托實(shí)體教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，由各科教師主導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)發(fā)碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)微課和在線異步課程應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新開(kāi)放參與的實(shí)踐活動(dòng)模式。采取工作坊、微博、快閃、作品展等多種形式，建設(shè)在線掌上移動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂分組討論、課堂測(cè)試等多種線上教學(xué)互動(dòng)模式。

（五）采取靈活多樣的授課模式。課堂教學(xué)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的交流、閱讀和思考而設(shè)計(jì)，注重培育學(xué)生獨(dú)立思考能力，全面提升語(yǔ)言交際能力。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于集中性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，有助于集中思維，便于師生感情交流。但由于其典型的灌輸性特征，只重視知識(shí)傳授，不重視發(fā)展能力，很難做到因材施教，無(wú)法取到較好的教學(xué)效果。多元立體化學(xué)習(xí)模式主張根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、學(xué)生人數(shù)等條件采取靈活的授課模式。師生可共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，共同參與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果;或先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，自主完成實(shí)踐任務(wù)，再由教師對(duì)其實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng);也可針對(duì)一些復(fù)雜的內(nèi)容，采取教師先講授規(guī)則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實(shí)踐等。

當(dāng)然，這種新型學(xué)習(xí)模式目前還只是局部試點(diǎn)，未形成面上的格局。這種人機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式代表著教育的未來(lái)，它比單一的線上或線下教學(xué)更加靈活，更有優(yōu)勢(shì)，將成為未來(lái)教學(xué)的主要模式。疫情雖然給我們的工作和學(xué)習(xí)造成很大挑戰(zhàn)，但我們也應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)的機(jī)會(huì)，積極嘗試，努力推進(jìn)傳統(tǒng)課堂向AIMO學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰夫.打造智能時(shí)代“以學(xué)生為中心”的新型教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2020年8月24日

[2]陳金芳、馬新禮.線上線下融合：重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)[N].光明日?qǐng)?bào)，2020年8月18日

作者簡(jiǎn)介：

曹曉燕，女，江蘇無(wú)錫人，蘇州大學(xué)文學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。