略談低年級閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)的巧妙融合

王麗

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0014-02

兒童文學(xué)是指適合兒童閱讀、理解、接受的文學(xué)藝術(shù)作品，在部編版小學(xué)低年級的語文教材中，有著太多的兒童文學(xué)作品。借助美麗的兒童文學(xué)，教師通過閱讀教學(xué)，為學(xué)生打開一扇提升文學(xué)素養(yǎng)的窗戶，讓他們初步感知文學(xué)殿堂的美麗風(fēng)景，在文藝天地中自由地放飛想象的翅膀。

一、思考，兒童文學(xué)在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

眾所周知，兒童文學(xué)中充滿了人性的真、善、美，這類讀物最容易貼近低年級孩子的感情世界，最富有想象力。從這個(gè)角度來說，兒童文學(xué)作品不僅打造孩子的語言基礎(chǔ)，更重要的是兒童文學(xué)能夠豐富孩子的精神世界。

在目前低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中，我們習(xí)慣于將重點(diǎn)放在識字、寫字、組詞、造句等方面，而忽視了對文本的欣賞，進(jìn)而學(xué)生喪失了對文學(xué)語言的感悟能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力。教師用成人的視野去為“孩子的文學(xué)情感”作出了體驗(yàn)，用枯燥的字詞訓(xùn)練代替了孩子語感培養(yǎng)，直接導(dǎo)致低齡孩子失去了閱讀樂趣和閱讀欲望。基于此現(xiàn)狀，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀足以引起我們的高度重視，如何更好地引領(lǐng)學(xué)生親近兒童文學(xué)，如何將低年級閱讀教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)的提升巧妙融合，如何讓孩子在兒童文學(xué)的引導(dǎo)下走進(jìn)文學(xué)殿堂，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀槲覀冮喿x教學(xué)的研究重點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)，兒童文學(xué)在閱讀教學(xué)中的素材處理

（一）搭建師生交流平臺

若想引領(lǐng)孩子親近兒童文學(xué)，教師首先要扮演好兒童文學(xué)的體驗(yàn)、鑒賞、推介角色，只有這樣，學(xué)生親其師、信其道，教師才能了解孩子的內(nèi)心世界，才能獲得同孩子對話的平臺和交流的契機(jī)。

教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，必須對兒童文學(xué)具備較高的理解、駕馭能力，要對兒童文學(xué)的文本教學(xué)安排有宏觀把握和微觀設(shè)計(jì)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言》時(shí)，教師在形成自我語言感悟的同時(shí)，要重點(diǎn)思考：如何更好地向?qū)W生推介這本書，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？如何設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)流程，來誘導(dǎo)孩子對文本的探究興趣？只有這樣，教師才能從學(xué)生的角度，從整體上把握文學(xué)作品，更好地履行“推介者”這一角色的職責(zé)。

教師在提升自我文學(xué)素養(yǎng)時(shí)，除了重點(diǎn)閱讀兒童文學(xué)作品以外，還要廣泛涉獵古往今來的中外優(yōu)秀文藝作品，潛心研讀文藝?yán)碚摚帉⒅R內(nèi)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)。才能更好地向?qū)W生推介兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，探索兒童文學(xué)教學(xué)的最優(yōu)效路徑。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

如何讓學(xué)生喜歡兒童文學(xué)作品？這是課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。因此，我們必須注重語文閱讀課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓課堂教師教學(xué)的方式適應(yīng)學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)和感知。

1.注重把握教材的方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于用分析教材的方式來組織學(xué)生研讀文本，解剖文本，這顯然不能適應(yīng)語文新課程改革。何為“文學(xué)的教授方式”，就是指教師要走進(jìn)文本，體會內(nèi)蘊(yùn)，用文學(xué)的視角來研究學(xué)情、教情，用文學(xué)的思維來詮釋教師的教學(xué)行為，以更好地確定教法，用文學(xué)的優(yōu)美語言來釋放教師的教學(xué)激情。當(dāng)面對的低年級的孩子時(shí)，我們更要以“兒童文學(xué)”的視角來把握教學(xué)的方式。

針對一年級上冊《四季》第二段兩個(gè)不同的案例。

荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

案例一：

師：荷葉是什么形狀的？

生：荷葉是圓圓的。

師：荷葉為什么對青蛙說他是夏天啊？

生：夏天才會長出荷葉。

師：請好好讀這一段。

（教師教學(xué)第二段，就提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考、理解、回答、朗讀。）

案例二：

師：看圖，說說池塘里有什么，他們是什么樣子的。

生：池塘里有圓圓的荷葉，清清的河水，可愛的青蛙……

生：池塘里有荷葉，又大又圓;青蛙，很可愛。

詞語訓(xùn)練：圓圓，還有什么也是圓圓的？

生：圓圓的太陽，圓圓的月亮，圓圓的臉……

……

師：荷葉圓的這么可愛，想讀一讀嗎？他又會怎么對青蛙說話呢。加上動作美美地讀一讀、演一演，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)。

師：你還從哪里知道夏天來了？學(xué)生想象說話。

……

兩個(gè)教學(xué)案例中，由于教師選用了不同的教學(xué)方式來組織教學(xué)，教學(xué)效果截然不同：

第一位教師就像一位外科醫(yī)生，將課文逐句講讀，語言枯燥乏味，問題直接，缺乏趣味。學(xué)生被動地接受、配合，無須多動腦筋，更談不上思維的培養(yǎng)，學(xué)生只需依次從課文中截取相應(yīng)的語句作答即可，輕而易舉地得到教師的肯定和表揚(yáng)。一段優(yōu)美、富有童趣的兒童文學(xué)作品就被教師給肢解得七零八落，學(xué)生喪失了獲得文學(xué)“讀的愉悅”和“美的體驗(yàn)”，這樣的低年級閱讀教學(xué)是有缺憾的。

第二位教師首先創(chuàng)設(shè)氛圍讓孩子走進(jìn)了文學(xué)作品，用“兒童文學(xué)”的視角來分析文本，問題設(shè)置精致而有趣，且易于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維。同時(shí)，該教師重視情境鋪墊，重視調(diào)動孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，成功地激發(fā)孩子的情感和主動學(xué)習(xí)的興趣。教師語言生動活潑，學(xué)生回答童趣盎然，這樣的課堂教學(xué)效果堪稱“文學(xué)沙龍”，學(xué)生在潤物無聲中走進(jìn)了文本、內(nèi)化了文字。

2.優(yōu)化課堂對話的方式

如何在低年級閱讀教學(xué)中，巧妙地融合兒童文學(xué)？“課堂對話的方式” 是很重要的一點(diǎn)：

（1）“審美”

兒童文化充滿旺盛的想象力，具有誠摯的人物情感和美好的未來想象。在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循這個(gè)特點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)美? 欣賞美”的角度，為孩子營造“浸潤在兒童文學(xué)世界”的氛圍中。

一年級上冊《項(xiàng)鏈》是一篇意境優(yōu)美的兒童文學(xué)作品，寫的是小朋友去海邊玩的美麗景象。一位教師是這樣教學(xué)的：

師（配著悠揚(yáng)的音樂）播放課件，動情地描述：“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄地撒下小小的海螺和貝殼……”學(xué)生顯然沉醉了。教師接著問：“大海美嗎，美在哪里？”接下來，學(xué)生交流討論，便有了精彩個(gè)性的回答：

生：藍(lán)藍(lán)的大海，金色的沙灘，雪白的浪花，大海好美啊，好像一幅美麗的畫。

生：浪花很可愛，還悄悄地撒下海螺和貝殼。做好事不讓我們知道，我好想去海邊撿貝殼啊。

……

師：（隨著音樂）“大家說得太好了！讓我們隨著美妙的音樂，一起來美美地讀讀課文吧！”師生投入地讀課文。

師：老師很想畫一幅大海沙灘的畫，你們能和老師一起完成嗎？就讓我們把課文中描寫的和你想象中的大海畫下來吧！

在教學(xué)中，該教師準(zhǔn)確地扣住了文本“美”，再加上教師的“語言美”，創(chuàng)設(shè)的“情境美”，環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)美”，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生跟隨著精美的課件，聆聽著美妙的音樂，品讀著優(yōu)美的文字，描繪著感悟到的美，這樣的“美麗畫面”在學(xué)生心中留下了永恒……

（2）“冥思”

課堂對話往往是有聲的，但我認(rèn)為“冥思”也應(yīng)成為“課堂對話”的另一種方式，這是一種師生之間無聲的溝通、文本與讀者之間靈魂的契合。

（三）文學(xué)閱讀由點(diǎn)到面

教材中涉及到的兒童文學(xué)作品，數(shù)量有限，課堂教學(xué)中的“巧妙融合”也只是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)世界中的有限嘗試。因此，在創(chuàng)設(shè)氛圍引領(lǐng)孩子拓寬課外閱讀時(shí)，需要設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親近兒童文學(xué)、感知文學(xué)、欣賞兒童文學(xué)，最終可以嘗試創(chuàng)作兒童文學(xué)，才是閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。

如何設(shè)計(jì)豐富多彩的兒童文學(xué)“實(shí)踐活動”？教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合課外閱讀時(shí)舉行的“賽詩會”“故事大王”“我來讀繪本”“好書分享”等活動，舉行童話劇、課本劇表演等，讓學(xué)生在活動中展示閱讀成果，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣學(xué)生充分獲得了“體驗(yàn)感”，也親近了兒童文學(xué)，自己的文學(xué)素養(yǎng)也會有大范圍的提升。

三、享受，孩子在兒童文學(xué)的天地中暢游

兒童文學(xué)無論從形式到內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐盈的美。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是審美的、詩意的、充滿情趣的。因此，兒童文學(xué)與閱讀教學(xué)都有無限廣闊的美麗天地。教師在教授兒童文學(xué)作品時(shí)，要善于將自己的文學(xué)素養(yǎng)、智慧詩情，將兒童文學(xué)“豐盈的美”完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感知美、創(chuàng)作美的思維能力，用美的情感點(diǎn)燃學(xué)生心靈的閱讀火花，讓閱讀成為學(xué)生人生的精神力量的源泉。

低年級兒童年齡雖然較小，可是他們已經(jīng)具備一定的“讀的能力”以及“讀的積淀”，如果再有教師合理引導(dǎo)，便自然而然萌發(fā)了“說的欲望”，也自然而然地會出現(xiàn)“寫的嘗試”。因此，要適時(shí)鼓勵學(xué)生大膽想象，放飛個(gè)性，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

鑒于學(xué)校的校情以及低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要嘗試了指導(dǎo)兒童創(chuàng)作“小詩”的方式。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩時(shí)，先讓學(xué)生模仿文學(xué)作品，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找創(chuàng)意。例如：生活小事、生活中的事物、生活中樂趣如何用小詩的形式表達(dá)等等。如李晴同學(xué)看見妹妹的眼睛，又想到天上的星星，就寫下這么一首詩《天的眼睛》：

妹妹的眼睛，亮晶晶/天上的星星，亮晶晶/星星，是天的眼睛啊

有人說，兒童是天生的詩人。教師不能單純地灌輸太多的寫作技巧給學(xué)生，而應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子在有意無意中傳達(dá)的信息，開發(fā)孩子創(chuàng)作童詩的能力，奏響孩子心中美妙的詩的琴弦。