高職院校軌道專業教師崗位技能學習的實踐與探究＊

謝 欣 ， 楊光明 ， 萬 瑞 ， 干 慧 ， 王睿明

（1.合肥職業技術學院軌道交通學院，安徽 合肥 230000；2.合肥市軌道交通集團有限公司，安徽 合肥 230000）

《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》等文件均要求建立和落實高職院校專任教師赴企業實踐鍛煉制度，體現了國家教育部門對高職院校教師到企業實踐的高度重視[1-3]。為貫徹落實國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》文件精神，響應地方以及高等職業院校關于加快建設職業教育專業課師資隊伍的號召，越來越多的職業院校專業課教師赴一線工作崗位開展頂崗實踐[4-5]。本文以合肥職業技術學院軌道類專業教師暑期赴合肥市軌道交通集團有限公司頂崗實踐為例，分析職業院校教師赴企業實踐頂崗學習的主要意義及形式，闡述教師赴企業頂崗實踐的主要內容以及實踐學習對教師教學能力的提升作用。

1 合肥職業技術學院赴企業學習的實踐探索

為貫徹落實《中共合肥市委合肥市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》的文件精神[6]，加快合肥市職業院校專業課教師隊伍建設。合肥職業技術學院高度重視教師實踐工作，于2015年開始便陸續加大激勵專業課教師深入企業一線進行頂崗鍛煉，以提高自身職業技能。學校將視專業課教師參加企業實踐的學時作為教師的繼續教育學時，可作為評優、評先、晉職的重要參照條件。同時也作為教師參加創新團隊、名師工作室、學科帶頭人及骨干教師評選的主要參照。

其中，合肥職業技術學院專業課教師暑期赴企業實踐活動是合肥市教育局牽頭主辦的品牌活動，活動至目前為止已經持續開展了四屆，涉及參訓的職業院校教師800余人次，職教集團內外40余家。主辦方將根據報名參加實踐活動的教師專業的不同進行分組，實現對口差異對待，每個組配備聯絡員和學員組長，深入到與專業相關的企業進行實踐，為期1個月，人數多，分布廣。在加強管理的同時，不斷創新，先后加入校企交流調研、企業開放日、校企合作研討培訓等環節與內容，已經逐漸打造成了合肥職業教育的一張名片。

以合肥職業技術學院軌道專業課教師暑期赴合肥市軌道交通集團有限公司頂崗實踐學習為例，學院根據教師授課專業特點，結合合肥地鐵的工作實況，定向點對點安排6名專業課教師分別進行包括客運處、信號處、車輛檢修中心以及供電中心的崗位工作學習，如圖1所示。本次實踐形式是讓教師深入到地鐵公司不同的崗位，實踐內容涵蓋了專業課教師理論授課的各方面知識，重點突出，實踐內容結構合理，并在實踐中滲透了行業標準、企業標準，有利于開發專業課教師基于職業崗位職責的授課技能。

圖1 合肥職業技術學院軌道專業教師赴企業實踐內容

2 赴企業學習的具體內容及影響

以合肥職業技術學院軌道類運營管理專業課教師赴合肥市軌道交通集團有限公司實踐學習為例，該實踐活動的地點為合肥市軌道交通集團有限公司運營分公司，具體的實踐地點包括合肥火車站地鐵站、大東門地鐵站、控制中心OCC大廳以及控制中心票務處。如圖2所示，本次實踐的具體安排包括行車值班員跟崗、客運值班員跟崗、值班站長跟崗、站長跟崗、控制中心崗位職責認知以及票務學習。此次在合肥市軌道交通集團有限公司的實踐學習，一線跟班跟崗，使從事理論教學的專業課教師進一步掌握了合肥地鐵運營方面的第一手生產資料，便于夯實專業課教師的實踐本領。

圖2 運營分公司實踐內容

而對于參加此次實踐學習的軌道類運營管理方向教師來說，在觀摩地鐵車站運營組織的過程中，了解到了車站級別，運營管理的組織架構，各個工作崗位的工作職責。特別是在一線跟崗的過程中，學會了對于突發狀況如何按照規章處理，使課堂教師從一個旁觀者的角度體會到了實際的運營組織工作，意識到專業實踐的重要性。在控制中心OCC大廳的實踐，教師們了解到調度指揮工作的重要性，體驗了實際的城軌運營指揮工作，意識到在城軌調度指揮工作中對于個人宏觀把控能力的高要求。作為實踐新手的高職院校教師，特別是青年教師，只有將自己真實投入到一線職業崗位，才能夠真切感受到培養學生事無巨細、面面俱到以及臨危不懼等職業精神的重要性。只有扎實地打好職業基本功，夯實業務能力，才能在短時間內，迅速地對地鐵行車過程中出現的突發狀況提出最為高效和合理的解決方案。

在具體的職業崗位中，實際的動手工作能力往往是書本上沒有辦法教授給老師及學生的，必須要通過一線的工作經驗來累積和強化。在實踐培訓的初始階段，很多青年教師對一些實際的工作還有適應性不足，茫然不知所措等問題。只有深入接觸實際的崗位工作，才會發現實際的工作遠比理論中的崗位要領更加精細。因此，應該讓更多的實踐新手教師明白“紙上得來終覺淺”的深層含義，學會手腦并用。

3 赴企業學習的主要形式

為了實現專業課教師實踐能力的提升，各地方教育部門及職業院校均制定了針對專業教師到企業進行實踐學習的規定和文件，以保證企業實踐的效果和質量[7]。如圖3所示，目前，職業院校安排教師到企業進行實踐學習的主要形式包括企業實踐、短期培訓、企業掛職、專業調研、企業技術服務、與企業合作課題等形式[8]。

企業掛職是指專業課教師到相關企業勝任某一特定崗位，在相關企業中與專業對口的崗位工作中的實踐中，熟練掌握企業崗位操作技術，進一步提升專業實踐指導能力。另外，專業調研、企業技術服務以及與企業合作課題等形式主要表現為參與企業的相關產品開發與技術服務，專業課教師在服務社會的同時也能夠提升教師的社會競爭力，了解學校培養的人才與企業需求之間的差距，為職業教育課程改革與專業改革提供參考依據，深度打磨校企合作的精密度，實現多方共贏。

短期培訓是指專業課教師利用寒暑假期到相關企業或專業對口的企業進行具體的實踐鍛煉，熟悉企業的生產過程、技術、設備、設計的現狀，方便收集整理課堂教學案例，編寫實訓教材，深化校企合作，加強教師適應社會發展的能力。其中，合肥職業技術學院軌道專業課教師暑期赴合肥市軌道交通集團有限公司頂崗實踐屬于短期培訓。

圖3 赴企業實踐學習的主要形式

4 赴企業學習的重要意義

無論采用何種形式組織教師赴企業進行實踐，都能加強高職院校師資隊伍建設，是提高職業教育質量的重要舉措[9]。職業院校專業課教師深入企業實踐，不僅讓專業課教師體驗到企業工作的艱辛，更重要的是教師熟悉企業相關的崗位職責、管理制度，尋找教學內容與實際職業需求的差異[10-12]。通過專業課教師到企業鍛煉的機會，將原來的“雙證”改為了“雙能”，培養教師既有理論教學能力，又具有實踐教學能力，向符合職業教育需求的真正“雙師”素質教師進步。

職業院校專業課教師進企業不僅能提高人才培養質量，提升職業教育服務社會經濟的能力，拓寬專業建設和課程體系建設，夯實校內外實驗實訓基地，全面促進教師隊伍建設。實踐活動將提高受訓教師專業知識與專業技能、教育教學與實踐相結合的能力，努力使培訓對象成為既有理論基礎又有嫻熟操作能力的教師，能夠讓一線高職院校教師真正了解企業、社會對職業院校學生的需求，在教學實踐中發揮示范作用。特別的，對于職業院校的青年教師來說，赴企業進行頂崗實踐學習可進一步推動職業教育教學的改革，使青年教師所教、當代學生所學、實際市場所需達到有機結合，為當前社會培養合格的高水平技能型人才。

5 結語

通過以合肥職業技術學院專業課教師暑期赴合肥市軌道交通集團有限公司頂崗實踐學習為例，展開分析了職業院校教師赴企業實踐頂崗學習主要內容以及實踐學習對教師教學能力的提升作用。職業院校專業課教師赴企業進行頂崗學習，是培養“技能型”與“雙師型”教師的內在需要與有效途徑，專業課教師應需要理論聯系實際，才能將書本授課知識與實際崗位職責有效融會貫通，掌握崗位職責對于復雜崗位多變環境的應對能力。