高職院校共享型專業(yè)教學資源庫的構(gòu)建與探索＊
——以“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)為例

郝紅梅 ， 吳利平 ， 李 磊 ， 鄒修敏 ， 陳 麗 ， 曾 敏 ， 陳曉燕 ， 鄒貴群

（四川化工職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院，四川 瀘州 646099）

0 引言

教學資源共享平臺將信息技術(shù)與輔助手段進行整合，使得優(yōu)質(zhì)教學資源在各個高職類院校的共享得以實現(xiàn)。由于各高職類院校所設(shè)專業(yè)不同，并且每個專業(yè)的側(cè)重點也不一樣，所以將院校內(nèi)的每個專業(yè)設(shè)置為共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)的基本單位，共享型教學資源庫的建設(shè)使得各高等院校的同等專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源可以共享，充實各自的資源庫信息，方便了教師與學生的查閱學習，使得各院校獲得雙贏。專業(yè)資源庫的建設(shè)決定了整個院校各個專業(yè)的發(fā)展，應該從專業(yè)所涉及的所有資源進行整理歸納[1-2]。建設(shè)內(nèi)容主要從以下幾個方面入手：各個專業(yè)涵蓋的每一門課所涉及的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程標準體系、理論課的教學目標、各個學時的教學內(nèi)容、實踐課所涉及的實驗實訓項目、教學視頻、精品課程體系、教學案例等要素。共享型專業(yè)教學資源庫的建設(shè)增加了各院校同等專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源的多樣性，統(tǒng)一了院校共享型專業(yè)教學的標準體系，加強了學校與企業(yè)之間的知識對接，推動了同領(lǐng)域內(nèi)高等院校之間的學術(shù)交流。

1 共享型教學資源庫建設(shè)的構(gòu)建框架

以學校專業(yè)課程的發(fā)展與建設(shè)為出發(fā)點，緊緊圍繞校內(nèi)外實驗實訓、課程設(shè)計、教學內(nèi)容、專業(yè)指導、教學設(shè)計、學術(shù)評價等模塊進行資源的建設(shè)。通過統(tǒng)一和規(guī)整校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源的方式，設(shè)定引進與引用各個院校相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的途徑，將院校所設(shè)立的各個專業(yè)教學資源包作為教學資源庫的基本單位構(gòu)建共享型專業(yè)教學資源庫。共享型專業(yè)教學資源庫構(gòu)建框架本著共享型、開放性、交互性、安全性和適用性原則，搭建以網(wǎng)絡(luò)信息化為基礎(chǔ)的建設(shè)平臺，創(chuàng)建基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學、管理、人才培養(yǎng)和自主學習的教育平臺。課程的建設(shè)與改革是專業(yè)教學資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容，專業(yè)教學資源庫的建設(shè)應該以專業(yè)教學、學習活動為主要導向，體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的信息化教學手段結(jié)合各種高端高效的教學工具為跳板[3-4]，從制定專業(yè)級資源、課程級資源、素材級資源三個方面進行構(gòu)建規(guī)劃。共享型專業(yè)教學資源建設(shè)規(guī)劃圖如圖1所示。

圖1 共享型專業(yè)教學資源建設(shè)規(guī)劃圖

1)專業(yè)級資源。進行全國范圍內(nèi)的同等專業(yè)建設(shè)調(diào)研，將所得的調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一規(guī)整與萃取，確定出本專業(yè)各界畢業(yè)生主要就業(yè)崗位以及相對應的職責，不斷更新或修訂學校內(nèi)已經(jīng)設(shè)定的相關(guān)職業(yè)資格與專業(yè)技能標準，與市場同步。將各屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位作為共享型資源庫專業(yè)級資源建設(shè)的主要出發(fā)點，歸納整理出畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群以及各崗位工種運行所要遵循的職業(yè)與技能標準和規(guī)章。同時，也將企業(yè)專家引入?yún)⑴c教學過程中階段性成果的評價，以企業(yè)標準嚴格要求，實現(xiàn)學生從學校走到企業(yè)的無縫對接。專業(yè)標準建設(shè)應從崗位職業(yè)資格標準、專業(yè)技能標準與崗位相關(guān)理論知識方面展開。

2）課程級資源。共享型專業(yè)教學資源庫的課程級資源構(gòu)建以每門課程為基本單位，主要包括課程所對應的課程標準、人才培養(yǎng)方案、教學設(shè)計、教學手段等。文本庫中的教學資源建設(shè)必須符合高職教學“實用、夠用、管用”的特征，主要涵蓋課程習題庫、考試/試卷（試題庫）、專升本試題庫、專業(yè)教學視頻、理論教學案例、在線測試等；實驗實訓項目課程資源包括虛擬實訓場景、實訓實驗中心、技能認證中心[5]。

3）素材級資源。素材資源庫建設(shè)是一個集建設(shè)、使用、擴充、更新、完善于一體的過程，主要包括：學生校內(nèi)外實習實訓以及所在崗位的工作場景；企業(yè)生產(chǎn)加工過程、學生實習實訓場景、與崗位的理論課的課堂教學視頻庫；校內(nèi)開設(shè)課程里所涵蓋各種設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計、操作守則，加工過程、操作規(guī)范動畫庫；專業(yè)要求要掌握的各種軟件庫及其配套的練習[6-7]。

2 共享型專業(yè)教學資源庫的構(gòu)建實例

各個院校開設(shè)的專業(yè)及其側(cè)重點不一樣，那么構(gòu)建的專業(yè)共享型教學資源規(guī)模也有一定差異，專業(yè)建設(shè)是共享型專業(yè)教學資源的基本單位，以“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)為例，應從以下幾點進行構(gòu)建。

1）專業(yè)標準建設(shè)，通過對連續(xù)五屆“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)可得，畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為機械/設(shè)備/重工、汽車及零配件、儀器儀表/工業(yè)自動化。歸納以上崗位所對應的主要工種，深入企業(yè)整理出各工種所對應的崗位職業(yè)與專業(yè)技能標準及其相關(guān)理論知識，重新修正學校內(nèi)已經(jīng)設(shè)定的相關(guān)職業(yè)資格與專業(yè)技能標準。“汽車檢測與維修技術(shù)”畢業(yè)生就業(yè)信息如圖2所示。

圖2 “汽車檢測與維修技術(shù)”畢業(yè)生就業(yè)信息圖

2）課程級資源建設(shè)，“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)目前開設(shè)的課程有“機械設(shè)計”“機械原理”“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”“機械制圖”“電工學”“材料力學”“結(jié)構(gòu)力學”等，專業(yè)課程負責人帶領(lǐng)各課程的專任教師整理出每門課程的課程標準與人才培養(yǎng)方案。對照課程所對應的課程標準與人才培養(yǎng)方案歸納每一個教學單元的課時、教學內(nèi)容、教學手段、教學設(shè)計、教學工具等。文本庫中的教學資源包括每門課程習題庫與試題庫、專業(yè)教學視頻與教學案例；實驗實訓項目包含“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)的實驗要求、實驗規(guī)范、實驗操作進程、實訓實驗中心、技能認證中心等[8-9]。

3）素材資源庫建設(shè)，素材資源庫的建設(shè)需要不斷積累、充實、完善、創(chuàng)新。主要包括本專業(yè)學生校內(nèi)外實習實訓的進程及具體流程、所就業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)運行進程與崗位所對應理論課的課堂教學視頻庫、校內(nèi)開設(shè)課程里所涵蓋的各種設(shè)備（銑床、車床、刨床、磨床）的操作指導與練習的動畫庫、“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)所涉及的建模軟件SolidWorks、流場分析軟件ANSYS CFD等軟件庫。

3 結(jié)論

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，共享型專業(yè)教學資源庫的構(gòu)建是各個高等院校持續(xù)發(fā)展必備的條件。良好的共建共享教學資源機制可以推動示范性職業(yè)院校教育信息化的發(fā)展。設(shè)定一個整體的頂層框架，基于先進的信息技術(shù)，結(jié)合開放式的教學資源管理，持續(xù)更新補充教學資源庫。每個學校依據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)定專業(yè)標準，將本專業(yè)近五年畢業(yè)生就業(yè)崗位群以及所對應崗位標準進行歸納統(tǒng)一，實時走進企業(yè)進行考察，將企業(yè)標準融入課堂教學中，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離接觸。