信息化環境下的高職英語教學研究

賀月

（寧波城市職業技術學院 外國語學院，浙江 寧波 315100）

近年來，隨著計算機網絡技術的迅速發展，英語課堂教學環境發生了巨大變化，諸如PPT、音頻、視頻、微課以及其他互聯網資源的介入給予學生更直觀、更大量的知識信息和更生動、更豐富的學習體驗，極大地豐富了高職英語課堂，此外數字化、網絡化、智能化和多媒體化的先進信息技術，為學生建立了豐富的信息化和個性化的英語環境，使學生可借助電腦或手機等設備，依據自身需要自行選擇學習資料，利用不同方式進行英語學習，不會受到時空條件的制約。將計算機應用于語言教學領域是順應教學理論的更替演進與教學要求的日益提高而應運衍生的，具有與時俱進的時代感，并將從輔助教學走向引領教學。

英語課堂是一個由學生、教師和教學環境等相互關聯、相互依存而構成的生態系統，健康、穩定、和諧、自由的生態課堂對提高教學效果具有重要意義，信息化環境為創造這樣的生態課堂提供了有效的支持并帶來了積極的變化，但也存在一些問題。比如1）很多教師沒有及時轉變教學觀念，提高自己的信息技術素養，同時在信息化課堂教學環境中也沒有找到適合自己的角色定位。2）很多高職學生學習自覺性和主動性較差，沒有適應新的信息化教學環境，變傳統的接受型學習方式為自主合作的研究型學習方式，甚至對探索性學習和交互式教學等模式持抵觸情緒。3）網絡教學資源沒有得到充分利用，個性化教學資源不足等。這些問題的出現導致了教學實踐與改革預期之間的落差。

信息化環境下的高職英語教學優化策略：

1 優化教

1.1 教師角色的轉變

語言學習是教師與學生之間的雙向互動的實踐活動，信息化環境下的英語教學并不意味著教師的指導作用被減弱，而是對教師自身的素質提出了更高的要求，需承擔更多責任與角色。比如，在課前準備階段，教師是教學內容的開發者、學習者和教學活動的設計者；在課堂教學階段，是教學活動組織者、學生知識建構的引導者、能力提升的幫助者和合作者；在課后學習階段，是學生學習的幫助者和資源提供者等。因此，教師不但要有扎實的知識功底以及精深的業務能力，還必須兼具創新意識和創新能力，勤于探索信息化環境下高效的英語教學模式，及時且準確地對自身知識體系進行完善和補充，并需善于觀察，在教學中引導學生進行創新思維培養和潛能開發，鼓勵學生自主進行知識與技能地構建。

1.2 教學內容的轉變

在教學內容上實現教材和網絡學習資源相結合。教師一方面要改變完全依賴于教材進行教學的現象，根據學生情況對教材內容進行選擇、取舍，合理地利用教材進行教學；另一方面，以多媒體網絡資源作為補充科學地對教學內容進行再加工，使教學內容更加生動，同時又符合學生發展的需要。此外，英語教師要加強與學生的溝通，并從中獲取更多的諸如學生在生活或在學習上感興趣的話題、近期時政熱點和當前流行元素等，并將這些內容適當融入課堂教學內容中，從而使學生更愿意參與到課堂活動中，達到活躍課堂氛圍，提高教學效果之目的。

1.3 教學方法的轉變

在教學過程中，教師要結合教學目標、教學內容等方面的因素，根據不同需求，利用信息化教學環境結合翻轉課堂、項目式教學、案例教學、體驗式教學、討論式教學等各種教學法。信息化的教學環境為實現教學方法多樣化創造了良好的條件，教師可通過電腦、網絡、投影儀，電視等教學設施將相應的教學內容以文字、圖片、視頻的方式展示在課堂上，同時引導學生借助手機，依據自身需要，自行選擇相應的學習資料進行投屏和同學們共享，或展示自己的學習成果，實現與教師或其他學生的互動。

2 優化學

信息化環境下的高職英語教學要求發揮學生的學習主體作用，不再被動接受知識，而是在一定的知識背景下，通過教師和其他同學的幫助，調動其主動探究的積極性與創造性，增強學生對授課內容的關注度，提高課堂學習主動參與度，從而主動探索建構知識和提高能力。同時信息化環境下的英語教學更注重學生自主學習能力的培養，通過將電腦程序、手機 APP應用于學習中，實現課堂內外、教室內外的多種形式互動,實現師生線上交流互動、答疑，生生之間多媒體交流互動等，將第一課堂的教學延伸到課外。在課內外主動參與學習、構建知識和協作探究問題的學習過程中，學生學習主觀能動性得以激發，使學習效果富有成效。

3 優化課堂環境

課堂環境是由諸多客觀條件和各方力量綜合而成，在空間布局上，信息化環境下的教室可根據外語教學需要靈活布置桌椅空間，消除了傳統“秧苗式”布局的被動性和局限性,通過座位的拆分、組合，為拓展師生互動和生生互動方式實現更靈活有效的的教學提供完善的硬件設施。同時，在教室硬件條件的支持下，師生需努力維持良好的課堂紀律，并創造和諧的課堂軟環境，良好的師生和生生關系是形成和諧的課堂氛圍、激發學生學習熱情的直接動力，并能促進師生交流，便于教師考慮學生需求，及時調整教學內容及教學策略，做到因材施教。因此，良好的課堂環境是師生協同開展有效教學活動的保證。

4 優化評價體系

教學評價是教學質量控制的重要手段，信息化的教室中配備的音視頻采集設備，方便教師錄制教學錄像，幫助師生獲取教與學的反饋信息，指導教師和學生針對教與學進行評估和反思。將教學與評價相融合可以促進教學的有效性，通過“在教學中評估、在評估中教學”的模式，準確且全面地反映出英語學習者在具體學習過程中各項技能的發展狀況，同時檢驗教師教學的有效性，為教師優化教學內容、教學方法、教學環境等提供有效支持，實現教學的良性循環。

信息化環境下的高職英語教學在師生角色定位、教學內容、教學模式等多方面都有別于傳統教學。教師需優化教學觀和信息素養，建立教學方法多元化理念，利用信息化條件創設多維互動、個性化的教學環境，提供豐富立體的教學內容，同時強化教師自我發展和終生學習的觀念；學生需優化自主學習觀、信息素養、學習動機和自主學習策略。在新的教學形勢下，只有教師、學生和教學環境都充分發揮好自己應有的功能，并不斷發生協同優化，才能保持課堂的“活水效應”，達到提高教學效果之目的。