芻議初中英語閱讀教學中高階思維能力培養路徑

劉 媛

（烏海市第三中學，內蒙古 烏海 016000）

高階思維是指在記憶、理解、應用的基礎上發展形成的綜合性的分析、整合、評價和認知能力。高階思維既是高層次心智活動的結果，又是個體認知能力的體現，它通常會以創新能力、批判性思維能力、邏輯思維、創新思維的形式存在。培養學生的高階思維，可以為學生學習能力、實踐能力、創新能力的提高打好基礎。所以，在各學科教學中，高階思維也成了教學關注的重點。閱讀是一項綜合性的活動，閱讀有啟發和培養思維的作用。那么，在初中英語閱讀教學中，如何培養學生的高階思維呢？

1 在課前預測環節，培養學生的發散思維

發散思維是創新思維的前提條件，也是高階思維的一種形式。學生如果具有發散思維，就可以從不同的角度去思考問題，從而找到多種可能的答案，在學習上也會有更多的收獲。教材是閱讀教學的根本，在初中英語閱讀教學中，標題、插圖都是對課文內容的提煉，教師可以借助標題、插圖、重要的句子等，讓學生預測課文內容，理性推斷作者的寫作意圖，以培養學生的發散思維，激發學生的閱讀熱情。

例如，在學習Teenage problems一課時，在閱讀教學正式開始前，教師可以讓學生根據標題、圖片來預測課文內容，或者由教師給出一些與課文內容有關的信息，如Learning,making friends,family problems,surf the Internet,eat,adore a star，并針對課文內容進行提問：What do you think the text will talk about?Why?讓學生根據已有知識合理預測課文內容，預測文章線索，并給出合理的解釋；然后，讓學生閱讀課文，將自己原先的預測與課文進行對比，看看與課文有沒有太大的出入，這樣就可以激活學生的思維，促進學生思維發展。

2 借助巧妙的問題，培養學生的批判性思維能力

批判性思維能力指對事物或觀點進行判斷、評價的能力。批判性思維既是理性思維的起點，又是高素質人才的必備素養之一。盡信書則不如無書，初中生正處于思維方式、價值觀形成的重要時期。在這一時期，賦予他們批判的勇氣，培養他們的批判性思維能力，可以讓他們終身受益。在初中英語閱讀教學中，培養學生的批判性思維能力，有助于學生反思一些問題，讓學生深度解讀文本，也會有更多的收獲。問題是思考的開端。在英語閱讀教學中，教師要根據學生的身心特點和接受能力，巧妙地設置一些開放性的問題，借助問題讓學生反思，提出不同的觀點，發展批判性思維能力。

例如，在學習Robots一課時，在學生對課文內容有所了解后，教師就可以設置一些開放性的問題：Do you think robots can think or act on their own?Which robot characters do you know and like in the movies?Why?Do robots have feelings?Can robots replace humans in the future?圍繞這些問題，讓學生去思考和討論，并鼓勵學生在討論時各抒己見，提出不同的看法。在學生的回答比較“個性”時，教師也不要急于批評或否定，而是要讓其他學生指出他思維的漏洞，讓學生參考其他學生，進行自我矯正。這樣就可以鍛煉學生的思維、批判和表達能力，提高學生的思維層次。

3 活用思維導圖，培養學生的邏輯思維能力

思維導圖又稱心智圖，它是一種圖像式的思維工具。思維導圖在關系呈現、思維鏈接方面有著重要作用。教師在教學中利用思維導圖，不僅可以歸納、總結、展示課文信息，還可以將重要的知識點和相關要素串聯起來，讓學生充分了解教學目標，掌握重要的知識點。在初中英語閱讀教學中，教師不僅要關注細節，還要關注語篇的整體性和知識的系統性。而在語篇框架結構呈現、細節連接方面，思維導圖有著其獨特的優勢。所以，在英語閱讀教學中，教師不僅可以借助思維導圖講述自己的思維方式和思路，突出重點，還可以借助思維導圖讓學生構建文本框架結構，拓展學生思維的廣度，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在學習Star sings一課時，教師可以先讓學生自行閱讀課文，找出課文中出現的新單詞和短語，為閱讀教學預熱；其次，讓學生畫出主旨句，圍繞how,why,what,when,who,where等重要元素，概括每段內容，并獨立繪制思維導圖，將文本框架結構、寫作思路、重要知識點（中國的十二生肖、西方國家的星號系統）在思維導圖中呈現出來；最后，讓學生展示自己的思維導圖，講述自己所表達的內容，再由教師和其他學生一起對學生的作品進行評價、內容補充。這樣不僅有助于學生從整體上把握文本，還可以鍛煉學生發掘、提取信息的能力，提升學生的邏輯思維能力。

4 開展多種閱讀活動，培養學生的創新思維

英語教學不僅要學習知識點、語言點，還要進行模擬交流，培養學生的語用和思維能力。創新思維是高階思維的一個重要形式，同時也是一項有意義的思維活動，許多新發明、新發現都是創新思維的產物。培養學生的創新思維，重點是給學生提供思考、表達和創造的機會，讓學生擺脫思維定式的束縛，有新的想法，創造性地去解決問題。閱讀是對文本的二次創作。高質量的閱讀應是一項集思考、討論、理解和創新于一體的綜合性活動。而閱讀活動正是學生非常喜愛的一種閱讀方式。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以將各種形式的閱讀活動穿插其中，以培養學生的創新思維。

例如，在學習Films一課時，教師可以讓學生創造性地復述課文、縮寫課文，并讓學生在復述課文時改變人稱、時態和題材，以開發學生的創造潛能，鍛煉學生的閱讀理解和寫作能力。當然，教師還可以結合教學內容，讓學生以“My favorite movie star”“Great Audrey Hepburn”為主題進行即興演講，借助演講了解學生的語言能力和思維能力。為了培養學生的高階思維，教師還可以讓學生查找資料，參考課文的寫作風格和特點，續寫課文，通過續寫課文開動腦筋，進行思維重構，以拓展學生思維的深度和廣度。在閱讀教學中開展形式多樣的閱讀活動，不僅可以增強教學的趣味性和實效性，還可以培養學生的創新思維。

5 結語

綜上所述，培養初中生的高階思維是新課程改革提出的要求。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要將培養學生的高階思維放在重要位置，借助課前預測、問題、思維導圖和活動，為學生提供分析、推理、質疑、創新的機會，以培養學生的高階思維，為學生的全面發展打下堅實的基礎。