把英語復習課“炒”出新口味

郭情吉

在小學英語課堂中，復習課占有一定比例，是完成學習任務的必要環節。學生通過復習，對學過的知識進行梳理、總結和歸納，在加深理解的基礎上，才能靈活運用。復習課的效率，在很大程度上取決于復習方法的有效性和科學性。在此，結合課堂教學實例，就如何提高英語復習課效率進行分析和探討。

一、主題策略

主題是指文本的主體和核心。針對不同的英語復習課也可以提煉出一個相應的主題，讓整堂課圍繞著這個主題來進行。通過主題，將要復習的知識逐一引出后，通過多種練習形式穿插在整個復習過程中，讓學生在不知不覺中既做到口頭練習，又做到筆頭練習。

以六年級下學期的一節復習課為例。教師在上課之前，將復習課主題名稱寫在黑板上——A superstar（一位巨星）。復習課的主題為什么叫作“一位巨星”，學生感到很好奇。教師已經在上課之前就埋下了伏筆，這激起了學生的興趣，使他們急于尋找答案。教師接著通過對自身情況的介紹，讓學生意識到本課重點復習的是關于副詞“Well”的句型，如“Omi plays basketball very well. Omi is a basketball superstar.”。至此，教師引出了本課的主題“A superstar”。隨后，教師讓學生造句，介紹自己擅長做的事，復習了這個單元所學的內容。最后，教師播放了短片“Superstars”，持續讓學生鞏固了副詞的用法，具有點題之效。通過對這一主題的延伸、探究，還使學生意識到每個人都有優點，每個人都能成為別人心中的superstar，要善于發現自己的優點，揚己所長。

二、游戲策略

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師只有激發了學生的興趣，才能使學生樂于學習、主動學習。那么，怎樣才能激發學生的興趣呢？游戲是最直接的辦法。由于小學生好動，故常常堅持不到下課時間就心猿意馬了。針對這種情況，教師可設計一些游戲環節穿插在復習課中，使整堂課“活”起來。但高年級的游戲方式有別于低年級的游戲方式，故教師在上復習課時，要根據不同學段的學生選擇相應的游戲。

以五年級下學期的一節復習課為例，主要復習的是問路和指路的句型。教師先出示了一張地圖，地圖上分布著許多地名，如學校、超市、郵局等。教師對游戲規則進行了解釋，要求學生根據提示用所學過的問路句型向他人詢問所要到達的地方，如“How do I get to ...？ Wheres the ...？”到了一個地方后，教師會布置一些口頭練習或筆頭練習，當學生完成這些練習后，再進入下一個目的地。這是一個任務型游戲，成功之處就在于它貫穿了整堂復習課。教師把這節課要復習的內容都放進了各個目的地中，讓學生在不知不覺中復習、鞏固了舊知。這個游戲具有一定的挑戰性，適合高年級學生。每當學生完成一項任務進入下一個任務時，會很有成就感。這樣，學生集中精力完成了一個又一個挑戰，直至順利地完成全部復習任務。

三、創設情境策略

創設情境是一種通過某些手段來展現生動場景的教學方法，這種教學方法在英語教學過程中占有重要地位。它能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，符合學生的心理特點，還能激發學生的學習興趣，讓學生在這些生動有趣的情境中學習、思考和探索。教師通常在新授課時會創設情境，但在復習課中創設情境也能有意想不到的收獲。

在五年級下學期的一節復習課中，教師將Asking the way 作為重點復習的內容。在上課之前，教師將四張桌子拼在一起組成一個小組，讓四位學生坐在周圍。這樣，教室就變成了縱向四組，橫向三組。教師在教室的兩邊放上標志，如“Renmin Road， Zhongshan Road”，再在兩組之間放上腳墊，當做crossing。還在教室的前面放上“street， road”的標志。學生環顧四周，感覺非常新鮮，就像在真實的街道上一樣。教師先出示教室各個位置的標志，以復習重點詞匯。隨后，教師通過PPT出示一張地圖，并提出問題，如“Excuse me. Wheres the supermarket？”，一位學生出示藏在他課桌下的超市牌子。教師請一位學生站到講臺邊，讓其根據另一位學生的線路描述走到目的地，同時教師在PPT上也顯示出正確的路線。學生們很喜歡這個游戲，在教師為他們創設的真實情境中動手做、動口說，使記憶更加牢固。

四、激勵策略

從教育心理學角度來說，激勵是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。不光是在英語課堂中，在其他課堂上也都會用到激勵策略。復習課有別于新授課，它沒有新授課那種新鮮感。鑒于學生對已學過的知識興趣有減，教師更應該在復習課中運用多種形式激勵學生。比如適當地安排競賽活動，尤其是小組競賽，不僅能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還可以培養學生的競賽意識、創新意識和集體榮譽感。

如三年級下學期的一節復習課主要復習某單元的單詞拼讀、詞組翻譯以及句子聽力等基礎知識。教師運用一張表格（見表1）進行小組之間的競賽，各環節中的優勝組將獲得“笑臉”。

除了運用小組競爭的方式，在整節課中教師還用言語來激勵學生。學生答對了，教師及時給予表揚，但表揚也分層次。對于一些簡單的提問，學生答對后，教師就都用“Good！”或“Very good！”來表揚；如果學生回答的問題難度比較大，就會用“Excellent！”或“Youre so clever！”等語句來夸獎學生。對于那些回答錯誤的學生，教師不會讓他們馬上坐下，而是一直引導他們說出正確的答案，然后給予適當的表揚和鼓勵，這樣學生就不怕回答問題了，會更積極地參與學習。

綜上所述，在小學階段，提高復習課的效率有利于培養學生自主學習的能力。在短時間內讓學生進一步鞏固舊知，達到溫故知新的目的，這是復習課要達到的目標。同時，還要讓學生通過復習課，學到一些復習方法，使他們在今后的學習中能夠自己進行歸納、整理和總結。

小學英語復習課教學策略是多樣化的，教師需要努力地鉆研如何使復習課更加有效，經過深思熟慮后再進行教學設計。這樣設計出來的復習課才能激發學生的學習興趣，才會從學生的生活實際出發，突顯學生的主體地位；才能積極發揮教師的引導作用和評價作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化、情景化的課堂教學活動中發現、體驗、探究和感悟英語學習的快樂。

（責任編輯 郭向和）