教育實習期英語學科師范生教師身份認同研究

陳 珂

（安康學院，陜西安康，725000）

一、引言

教育實習是培養實習教師具備最基礎的執教能力和教師認同感的關鍵環節。因而，實習期英語學科師范生教師身份認同研究對教師教育有著重要的意義。本研究試圖回答教育實習期英語學科師范生身份研究的3 個問題：第一，實習期間英語學科師范生教師身份認同情況如何？第二，英語學科師范生教師身份認同的影響因素有哪些？第三，英語學科師范生教師構建積極身份認同的有效途徑有哪些？

二、研究設計

（一）研究對象

本研究對象是在安康市各小學初中教育實習的英語學科師范生，包括小學教育專業及英語教育專業共計40 名學生。其中英語專業學生25 人，小學教育專業15 人；男生5 人，女生35 人；任教年級：3-6 年級20 人，7-9 年級20 人。此外，對其中4 名學生做半結構化訪談，探討構建英語學科師范生積極認同的有效途徑。他們都是本科生，愿意參與研究，分享實習經驗，并提供積極的協調和幫助。

（二）研究方法

本研究采用定性和定量研究。開展時間超過4 個月，持續時間為2020 年9 月至2021 年1 月。定量研究的工具包括問卷和SPSS24 統計軟件。定性研究的主要通過學生的實習日志和訪談。結合訪談和實習日志，把他們在實習期間的安排及感想記錄寫下來，反復閱讀分析。根據社會文化理論，筆者選擇職業身份，學科專業身份和處境身份3 個維度考量教育實習期小學英語學科師范生身份認同相關問題。

1.問卷調查法

本問卷主要采用李文婷《教育實習期英語教師身份認同研究》[5]碩士論文中所采用的問卷。問卷由兩部分組成，第一部分旨在收集參與者的數據，如性別、年級、專業、授課年級。第二部分的格式為5 分Likert 量表，從強烈不同意到強烈同意，旨在研究英語學科師范生教師身份的一般情況，包括職業身份、專業身份、個人身份和情境身份，得分較高，表明教師身份狀況較好。第三部分包括六道選擇題和兩道簡答題，旨在考察教學共同體中的自我認知影響因素（35、36、40 項）和師范生教師的發展策略（第42 項）。

2.訪談：

半結構化訪談用于收集訪談者的數據信息，通過與研究對象交談來探討構建英語學科師范生教師積極身份認同的策略。訪談提綱是基于問卷，對問卷內容作擴展和補充，它也是圍繞四維模型構建的。

三、研究結果分析

（一）實習期師范生教師身份認同的現狀

1.師范生教師身份的總體水平

表1 實習期英語學科師范生教師身份的描述性統計

如表1 所示，實習期間英語學科師范生教師身份的平均得分為4.44 分，遠高于臨界值3，表明師范生教師身份的總體水平相對較高。特別是，職業身份中專業價值觀認同平均值最高（M=4.70），表明他們的自我認知水平評價較高以及強烈的職業歸屬感。

2.英語學科師范生教師身份的差異

（1）師范生專業差異。本次調研選擇對象中有部分學生為小學教育專業，安康學院教育學院小學教育專業致力于打造一專多能的卓越小學教師，因而該專業也開設英語教育相關課程，相對于英語專業的學生來說他們專業訓練較少，因而調研數據顯示平均值較低。而英語專業的學生在實習期間專業身份更自信，但有部分英語口語較差的學生也會對自身專業能力表現信心不足。

（2）英語學科師范生教師在實習期間所教年級的身份。實習生在實習期間所教的年級在同一性上存在一定的差異。[1]小學生的認同水平與他們所教的年級正相關。3 年級學生教師的身份水平認同明顯比其他年級高得多。一方面，3 年級的學生需要教師更多的照顧，更多地依賴他們的教師。因此，師范生教師感到自己是非常被需要的。另一方面，低年級學生更容易、更直接地表達自己的情感，從而更容易產生情感共鳴。在7-9 年級任教的實習教師水平高于4-6 年級的職前教師。也許是因為7-9年級的學生更喜歡實習教師而不是更嚴格的在職教師。更重要的是，7 到9 年級正在進入青春期的學生寧愿和更像他們朋友的教師分享他們的“秘密，這讓教師感到被信任和需要。

（二）實踐期英語學生師范生教師身份的影響因素

1.客觀因素

（1）中小學生。學生是教學過程的主要部分。他們的反應和質量絕對影響實習教師的身份認同。作為職場新手的實習教師，他們更有動力，有激情，有更高的自我評價。他們需要學生的反應作為反饋。學生的積極表現會使實習教師對課堂更加自信，從而影響其工作投入和教師專業發展和身份建構。從4 位實習教師的教學日志來看，他們都在用感情談論他們的學生。學生的消極反應會使實習教師感到沮喪和困惑，甚至會阻礙實習教師的職業生涯。

（2）導師和學校領導。學者魏戈和陳向明[4]發現實習教師與導師之間的互動與實習教師身份顯著相關。導師的指導是英語學科師范生教育實踐結果的重要外部原因。因此，導師的作用是不可替代的。導師與實習教師分享經驗和合作，可以緩解他們對真實教學環境的不適，增加他們的信心和自尊，促進學生專業能力的發展，并提供情感和心理幫助。導師的工作能力和態度也會影響實習教師的職業價值觀和工作投入。

學校領導與實習教師之間良好的關系和溝通有助于充分發揮實習教師的主動性，使他們更愿意為教育事業做出貢獻。關注和積極肯定可以提高師范生在實習期間的歸屬感。

2.主觀因素

主觀因素涉及個體的內心世界。參與者的經歷和生活也會影響他們的教師身份。

（1）教師的個性。實習生A：我很高興見到我的導師，并愿意與她有更多的溝通。實習學校的其他教師都很善良，我和他們相處得很好。

從積極的情感詞匯“快樂和意愿”，判斷詞匯“善良和相處”來看，實習生A 是一個積極的人，善于與同事和導師相處。她認識到向指導教師學習的重要性。它對實習教師的專業發展有很大的幫助。良好的個性使她在職業生涯中游刃有余。

實習生C：我第一次站在了七年級八班的講臺上，緊張又擔心，但我對自己說我可以做到，然后自信地走上講臺介紹了自己，全班學生熱情地歡迎了我。

從消極的情感詞匯“焦慮和緊張”，積極的詞匯“自信和溫暖”可以反映出實習生C 的內向性格，降低了他的信心，但他有較高的心理調節能力，他把不健康的情緒轉化為積極的情緒，屬于定向出口型。他愿意接受挑戰，取得好成績，進而提高了教師認同水平。

（2）教師情感。如果因為實習生喜歡這份工作，那么他們繼續這份工作，作為一名教師的身份和意義肯定是積極的。然而，如果實習生是被迫選擇的職業，那么對教師身份的感知相對消極。當然這并不絕對，也是可以改變的。但教師情感對實習生教師身份至關重要。

（三）英語學科師范生教師身份構成的有效手段

根據訪談提綱，6 個問題分別為：1.你認為怎樣才能成為一名合格的英語老師？2.你采用了何種策略方法來提高你的教學效率？3.在你實習期間，有什么事件或老師給你積極的影響？怎么樣影響你的？4.你是怎樣提高你的教學能力和語言能力的？5.你是怎樣處理和學生、家長的關系？6.你對實習學校的管理部門或是你的大學有什么建議嗎？

問題1 涉及討論提高職業認同的措施或策略。問題2 為專業身份設置。問題3、4 和5是針對個人身份設置的。問題6 是為情境身份設置。訪談結果如下。

通過問題1 的結果可以看出，年輕的實習教師認為，一名合格的英語教師應該是專業技能、學生發展和師德方面的專家。因此，構建英語學科師范生教師積極認同的有效手段應來源于英語教學共同體、學生發展和師德。關于英語教學，建議實習教師應參加更多的教學競賽和課程，向其他有經驗的教師和專家學習。在此過程中，學生教師自己會思考和反思自己的教學。此外，他們可能會得到英語學科指導教師的幫助，以促進他們的專業發展和技能。關于學生的發展，建議學生可以學習他們感興趣的東西，他們的潛力應該在課堂上得到啟發。因此，教師應該從學生和他們的經歷中收集盡可能多的反思。關于師德，建議師范生教師應更多地了解模范教師，以研究他們的工作態度和教學信念。此外，大學應該把重點放在師德教育上。

通過問題2 的結果可以看出，實習教師努力提高教學效率。結果表明，實習生在內部改進和外部幫助兩方面都做出了努力。主要措施：學生花在具體內容上的時間越少，課堂效率就越高。課堂效果表明學生的變化、成績和分數。學習經驗是指學生的感覺伴隨著學習活動。因此，基于問題2 的結果，構建實習教師積極的專業認同的有效手段如下。

從問題3 的結果可以看出，對實習教師影響最大的是他們的指導教師，這也是師范生在實習期間接觸最多的人。因此，構建實習教師積極的個人認同的有效手段概括為以下幾個方面。一方面，實習教師應總結導師或領導的建議，并進行反思，形成合適的教學風格。另一方面，應選擇優秀的導師幫助和指導實習教師。

通過問題4 的結果可以看出，實習教師愿意增強他們的教學能力和語言能力。教學能力包括教學設計能力，教學實施與控制能力，教學考核能力。語言能力是指一個人使用語言的能力，它突出了聽、說、讀、寫。提高實習教師教學能力和語言能力的有效手段可以從以下幾個方面構建。從教學能力方面，實習教師應向其他優秀教師學習，運用實踐教學方法，反思在課堂上可以改進哪些方面。從語言能力方面，師范生教師應繼續在實踐期間提高聽說讀寫能力。學校可以舉辦一些關于教學能力和語言能力的比賽或會議，鼓勵師范生教師提高技能。

從問題3、4 和5 的結果可以看出，英語學科師范生教師積極的個人認同是其教學能力、語言能力和溝通能力提高的結果。

通過問題6 的結果可以看出，英語學科師范生教師需要更多的關注、空間和機會。通過以上6 個問題的訪談結果可以看出，構建積極的師范生教師的有效手段可以從職業認同、專業認同、個人認同和情境認同等方面進行。

四、建構實習期英語學科師范生教師身份積極認同有效途徑的建議

（一）對英語學科師范生教師的建議

1.激發英語學科師范生教師的學科意識

從研究結果看，英語學科師范生教師身份的形成來源于他們的主體意識。英語學科實習教師的主體意識是英語學科實習生教師逐漸認識到自己的教師身份，知道自己的努力影響著自己的職業發展，進而積極參與教學學習和實踐。

2.促進英語學科師范生教師的自我反思

在英語學科師范生生教師身份的發展過程中，他們將面臨各種挑戰和困難。他們的自我反思是發展他們身份的重要途徑。自我反思可以幫助英語學科師范生教師清楚地了解教育理論和現實，更好地理解教師的價值。特別是教育領域的沖突被視為自我反思的對象，促進了英語學科師范生教師的專業發展。

3.合作發展

基于社會文化理論，教師的認知在教師參與的特定社會活動中產生和發展。[2]除了向導師學習外，英語學科師范生教師還應注意教師的集體合作，以提高他們的教學水平。合作形式包括同伴學習、團隊學習、專家指導和與學生合作。

（二）對學校行政部的建議

1.改變領導人的角色

學校行政管理部門應從“評價者”轉向“服務者”，實行人性化管理。[3]應重視英語學科師范生教師的貢獻，關心他們的生活，改善實習教師的工作和生活條件，并為他們提供幫助。學校的發展通常是一門非線性課程。如果管理層只在封閉的環境中重復一定的固定過程，很可能會扼殺他們對教師或學校的創造力和個性化的成長。

2.完善英語學科師范生教師實踐指導與評價體系在實習期間，大多數實習老師都同意他們的導師對他們的幫助最大。為了確保導師的價值和職能最大化，學校行政部門應考慮到導師的經驗、精力和他們自己的自由意志。此外，學校行政部門缺乏與實習教師的溝通和互動，應該了解實習教師想要學習和改進的方面。最后，學校行政部門應在實習期建立實習教師的過程評價，如教學、班級管理、教師合作等。