基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)試題分析與復(fù)習(xí)策略探析
——以全國卷為例

四川 胡啟華

2013年，教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作，促使新課程高考改革不斷推進(jìn)和深入，全國卷地理試題的命題思想逐漸由“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變，高考地理試題測評(píng)的方向更加明確、測評(píng)的內(nèi)容更加具體、測評(píng)的形式更加新穎、測評(píng)的問題更具挑戰(zhàn)性。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提出的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀)也逐漸滲透到日常教學(xué)和高考地理試題中。本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)對全國卷環(huán)境保護(hù)試題進(jìn)行深入分析，有利于地理教師更好地把握新課程高考改革的新動(dòng)向，認(rèn)識(shí)高考環(huán)境保護(hù)試題的發(fā)展趨勢和風(fēng)格，促進(jìn)教師有針對性地開展高考地理復(fù)習(xí)工作，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)水平。

一、環(huán)境保護(hù)試題分析

1.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的一種思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境復(fù)雜多樣，為了更好地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，人們將地理環(huán)境按照一定的指標(biāo)和方法劃分為尺度不一、類型不同、功能各異的空間單位來認(rèn)識(shí)區(qū)域。因此，學(xué)生需具備從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)各種地理事象的意識(shí)和能力，對地理事象具有較強(qiáng)的空間格局覺察力、空間概括能力和空間推理能力，能對地理事象的空間形態(tài)、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間制約關(guān)系、空間依存關(guān)系等進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析與概括，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域差異比較、區(qū)域相互關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，對區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析和評(píng)價(jià)。

【例1】(2019年全國卷Ⅰ，44題)19世紀(jì)中期，美國芝加哥市向注入密歇根湖的河流直接排污，嚴(yán)重影響了水質(zhì)。當(dāng)?shù)赝ㄟ^修建人工運(yùn)河和清淤工程，使原本流入密歇根湖的河流轉(zhuǎn)而注入伊利諾伊河，連通了五大湖和密西西比河兩大水系。圖1示意運(yùn)河及水系位置關(guān)系。

圖1 運(yùn)河及水系位置關(guān)系

簡述該工程對當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響。

圖2 基于核心素養(yǎng)的例1試題分析

2.綜合思維

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的一種思維方式和能力。其強(qiáng)調(diào)要素的綜合(綜合性)、時(shí)空的綜合(動(dòng)態(tài)性)與地方的綜合(區(qū)域性)，三者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，構(gòu)成有機(jī)整體，但各有其內(nèi)涵和表現(xiàn)特征。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，系統(tǒng)地、全面地、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系有賴于綜合思維。因此，學(xué)生需具備從綜合的視角分析地理事象的意識(shí)和能力，注重地理事實(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)理論，能夠辯證地看待人地關(guān)系問題，而非孤立地、片面地、靜止地和僵化地分析地理事象與人地關(guān)系，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同尺度、不同類型和不同功能的地理環(huán)境特點(diǎn)。

【例2】(2016年全國卷Ⅰ，44題)我國部分沿海地區(qū)人們?yōu)榱俗非蟾蟮慕?jīng)濟(jì)效益，在陸上修建高位養(yǎng)蝦池。高位蝦池底部鋪設(shè)隔水層，引海水養(yǎng)蝦，養(yǎng)蝦過程中要投餌料、換海水，廢水多經(jīng)地表流入海洋。引水、蓄水、排水過程都有滲漏。

圖3 高位蝦池示意圖

分析高位蝦池對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的不利影響。

圖4 基于核心素養(yǎng)的例2試題分析

3.地理實(shí)踐力

自然考察、社會(huì)調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等是地理學(xué)重要的研究方法，也是高中階段地理課程學(xué)習(xí)的重要方式。地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。其包含兩層意涵：一是在地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的技能和方法(顯性素質(zhì))；二是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和意志品質(zhì)(隱性素質(zhì))。地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)往復(fù)中逐漸形成的，它要求人們能在真實(shí)的情境中觀察和體悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，充分發(fā)揮地理學(xué)科在社會(huì)發(fā)展過程中的價(jià)值，增強(qiáng)人們理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此，學(xué)生需具備在真實(shí)復(fù)雜的地理環(huán)境中收集和處理地理信息、設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，通過自然考察、社會(huì)調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等方式獲取地理信息，積極探索和嘗試解決地理實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)、磨煉學(xué)生的意志、開闊學(xué)生的眼界、陶冶學(xué)生的情操。

【例3】(2017年全國卷Ⅱ，44題)我國南方紅壤丘陵地區(qū)因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴(yán)重，出現(xiàn)“紅色荒漠”。為治理這一環(huán)境問題，20世紀(jì)80年代，當(dāng)?shù)夭捎萌斯しN植松樹和自然恢復(fù)等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。

圖5 “紅色荒漠”景觀圖

分析自然恢復(fù)的次生林比人工松林防止水土流失效果更好的原因。

圖6 基于核心素養(yǎng)的例3試題分析

4.人地協(xié)調(diào)觀

自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，人類的生存和發(fā)展有賴于自然環(huán)境，目前人類對自然環(huán)境的影響廣泛而深刻，面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展四大問題越來越嚴(yán)峻，為了使人類社會(huì)更好地發(fā)展，就必須尊重自然規(guī)律，注意施加給環(huán)境的影響方式和強(qiáng)度，預(yù)測可能產(chǎn)生的不良后果，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀，是一種重要的自然觀和發(fā)展觀，是地理學(xué)研究的核心主題。因此，學(xué)生需具備正確看待人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響的意識(shí)，深入認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對地理環(huán)境影響的方式、強(qiáng)度和后果，理解人類歷史長河中人地關(guān)系的階段性表現(xiàn)，即“崇拜自然—改造自然—征服自然—謀求人地協(xié)調(diào)”，形成尊重自然與和諧發(fā)展的態(tài)度。

【例4】(2018年全國卷Ⅱ，44題)素有“華北之腎”之稱的白洋淀具有重要的生態(tài)服務(wù)價(jià)值。白洋淀分布廣泛的蘆葦，曾是當(dāng)?shù)鼐用袷杖氲闹匾危靶┠暧捎谄浣?jīng)濟(jì)價(jià)值減弱，居民管護(hù)蘆葦?shù)姆e極性下降，大量蘆葦棄收，出現(xiàn)了蘆葦?shù)狗械默F(xiàn)象。雄安新區(qū)設(shè)立后，管委會(huì)全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“建設(shè)雄安新區(qū)，一定要把白洋淀修復(fù)好、保護(hù)好”的指示精神，高度重視白洋淀的生態(tài)環(huán)境保護(hù)，積極推行蘆葦?shù)馁Y源化綜合利用，大大提高了當(dāng)?shù)鼐用窆茏o(hù)、收割蘆葦?shù)姆e極性。

(1)指出蘆葦對白洋淀生態(tài)功能的作用。

(2)說明當(dāng)?shù)鼐用穹e極管護(hù)、收割蘆葦對白洋淀生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義。

圖7 基于核心素養(yǎng)的例4分析

二、環(huán)境保護(hù)復(fù)習(xí)策略探析

1.深入研析地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》與高考試題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)與基本理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)等是高考地理試題命制的主要依據(jù)，高考地理試題承載著命題專家和學(xué)者的智慧，對高考教學(xué)和備考具有重要的指導(dǎo)意義。因此，針對高考地理的復(fù)習(xí)，教師首先要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)命題指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握命題方向，厘清環(huán)境保護(hù)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，提高高考復(fù)習(xí)的針對性與有效性；其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的研析，準(zhǔn)確把握課程改革的新變化和價(jià)值取向，調(diào)整教學(xué)方式和形式，提高課堂復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的地理技能與核心素養(yǎng)；再次，教師需加強(qiáng)對高考全國卷環(huán)境保護(hù)試題的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高考試題的命題趨勢和風(fēng)格，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而提高學(xué)生的解題能力。例如，2019年全國卷Ⅱ第44題，該題以韓國首爾清溪川為背景，說明清溪川復(fù)原工程對改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境的作用，較好地契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“運(yùn)用資料，說明全球環(huán)境的基本問題，以及主要的環(huán)境修復(fù)原理”。

2.整合環(huán)境保護(hù)選修課程與必修課程的內(nèi)容

高中地理選修課程與必修課程共同構(gòu)成了高中地理課程體系，必修課程是學(xué)習(xí)選修的基礎(chǔ)，其側(cè)重于宏觀的、抽象的、理論性的課程內(nèi)容，選修課程是必修的拓展和延伸，其側(cè)重于微觀的、具體的、實(shí)踐性的內(nèi)容，二者相輔相成，互為補(bǔ)充，構(gòu)成有機(jī)整體。因此，在高中地理教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的過程中，教師需加強(qiáng)選修課程與必修課程內(nèi)容的整合，關(guān)注必修與選修內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，積極探索選修課程與必修課程銜接教學(xué)的有效途徑，運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖等方式重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，開闊學(xué)生視野，這樣既可避免環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的重復(fù)，又可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高備考的針對性與實(shí)效性，深化學(xué)生對環(huán)境保護(hù)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的綜合思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，新課程高考改革也在不斷推進(jìn)和深入，地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)逐漸滲透到高考地理試題中，環(huán)境保護(hù)試題越來越注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，而學(xué)生高考取勝的前提在于能否具備快速獲取和正確解讀地理信息的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)和高考備考的過程中。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，主要從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的此項(xiàng)能力：

(1)仔細(xì)分析設(shè)問，準(zhǔn)確把握問題的指向，合理解讀試題設(shè)問中的指令詞、中心詞、關(guān)鍵詞和限定詞等信息，理解題意的要求，避免答非所問；

(2)精細(xì)閱讀試題情境，對文字信息做到字斟句酌，并適度展開與題意相關(guān)知識(shí)的回憶和聯(lián)想，努力再現(xiàn)與試題有關(guān)的“心理地圖”，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，以揭示素材的實(shí)質(zhì)；圖表信息則重點(diǎn)關(guān)注地圖及其圖例注記透露的隱性信息、數(shù)據(jù)的屬性特征和結(jié)構(gòu)特征、地理事象的空間分布特征及其與其他地理事象的聯(lián)系，抓住地理事象的主要特點(diǎn)與變化特征；

(3)對試題素材進(jìn)行合理推斷與揣摩，領(lǐng)會(huì)命題人的意圖，準(zhǔn)確把握試題素材的顯性信息、關(guān)鍵信息和隱性信息，確定試題素材與設(shè)問的內(nèi)在關(guān)系；

(4)構(gòu)建“分析素材—信息加工—快速轉(zhuǎn)化—綜合分析”的解題模式，以便有條不紊地解答環(huán)境保護(hù)試題。

4.采用案例教學(xué)突破環(huán)境保護(hù)復(fù)習(xí)瓶頸

高考地理復(fù)習(xí)備考的時(shí)間緊、任務(wù)重，教師可以采用具有開放式與互動(dòng)式特點(diǎn)的案例教學(xué)，從社會(huì)熱點(diǎn)事件、時(shí)政新聞、文獻(xiàn)期刊等途徑中選取具有典型性、針對性、時(shí)代感強(qiáng)且能充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的素材作為典型案例，結(jié)合素材創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，以地理問題為載體，采用主題式探究，以思維構(gòu)建為導(dǎo)向，以問題成因分析為落腳點(diǎn)，通過層層設(shè)問推進(jìn)案例的教學(xué)，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，深化學(xué)生對環(huán)境保護(hù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的思想情操，有效突破環(huán)境保護(hù)復(fù)習(xí)的瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，筆者基于博斯騰湖湖水礦化度為主題設(shè)計(jì)以下試題：

位于天山南麓焉耆盆地東南部的博斯騰湖(圖8)是我國內(nèi)陸地區(qū)面積最大的淡水吞吐湖，水域總面積達(dá)800多平方千米。博斯騰湖流域內(nèi)氣候干旱，年均潛在蒸發(fā)量超過2 000 mm，而年均降水量則不足70 mm。流域內(nèi)綠洲眾多，自古以來灌溉農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)，河流沿岸的城鎮(zhèn)快速發(fā)展。1958年，博斯騰湖湖水的礦化度(礦化度是衡量湖水水質(zhì)和湖水咸淡的重要指標(biāo))由0.38 g/L上升到2015年1.42 g/L，博斯騰湖逐漸由淡水湖演變成微咸水湖。近年來，博斯騰湖的面積不斷縮小，湖水的水位也在不斷降低，博斯騰湖的湖水已經(jīng)不能自流進(jìn)入孔雀河，只能依靠閘站提水，環(huán)境有逐漸惡化的趨勢。

圖8 博斯騰湖位置示意圖

(1)簡述博斯騰湖成為淡水湖的主要原因。(區(qū)域認(rèn)知)

(2)結(jié)合材料說明博斯騰湖由淡水湖演變成微咸水湖的原因。(綜合思維)

(3)某中學(xué)興趣小組前往博斯騰湖進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)湖區(qū)不同位置湖水礦化度存在明顯的差異。試推測圖中A、B兩地礦化度的大小并說明判斷理由。(地理實(shí)踐力)

(4)試為解決博斯騰湖湖水變咸問題提出合理化的建議。(人地協(xié)調(diào)觀)