創設學習情境 組織有效備考

廣東 王軍彬 汪川瑜

2021年，廣東、江蘇、湖北、河北、湖南、重慶、福建、遼寧8個省市高考將從使用全國卷調整為實施省自主命題考試，面對新高考，題型、題量及選考內容的變化，如何高效備考，已然成了高三一線老師迫切需要解決的問題。

一、研讀《中國高考評價體系》

《中國高考評價體系》是高考命題、評價與改革的理論基礎和實踐指南。《中國高考評價體系》的理念已在近年的高考內容改革及命題當中逐步體現，并為保持高考命題的穩定性奠定了基礎。

如全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ對黃土高原、黃河流域的考查一直沒有斷過：2019年、2020年全國Ⅰ卷分別考查了黃河小北干流水文特點、陜西延安黃土高原丘陵溝壑區的治理。命題從認識自然地理原理、規律到人類活動對自然地理環境的改造、治理，體現高考命題的穩定性和對地理核心素養人地協調的關注。

高考評價體系從深化高考內容改革、銜接高中育人方式改革，通過進行頂層設計，構建全面考查的內容體系，是一個以價值為引領、系統、科學、創新的評價體系。針對高考評價體系的變化，高三教學的組織形式也要做相應的調整。對接章節學習內容，多運用地理素材，創設學習情境，以問題式、探究式等形式組織課堂教學。

東北地區的素材一直是全國卷Ⅰ高頻考點：2017年長白山山地苔原帶的植物多樣性垂直變化→2018年大連的地下工廠→2019年東北地區某區域鐵路線分布、功能→2020年長白山岳樺林帶與全球變暖的關系等。由此看出，高考命題的一貫脈絡，以區域(該區域一定是國家重大政策扶持)為載體，不斷變換情境素材(人文、自然)，考查大尺度空間下的小尺度某一地理現象產生的原因、影響等。針對上述高考命題脈絡，我們還可搜集東北地區黑土流失治理素材(如吉林梨縣玉米秸稈還田)、人口變化素材(如東北地區人口省際流動方向)等。

創設學習情境，增強課堂教學內容時效性與知識趣味性，豐富學生基礎知識同時，培養學生的關鍵能力和創新能力，才能適應新高考備考的要求。

二、研究新高考地區(京津魯)普通高中學業水平等級考試題

北京、天津一直是高考自主命題的直轄市，京津魯2020年又重新進入新高考學業水平等級考自主命題范疇。因此，研究京津魯三省市的新高考試題，把脈2021年新高考學業水平等級考試的形式、方向具有一定的借鑒意義。

下表示意京津魯2020年普通高中學業水平等級考試的題型、題量及命題特點等做簡單梳理。詳情如下：

項目北京卷分值天津卷分值山東卷分值選擇題15道題情境素材8個45分15道題7個45分15道題7個45分綜合題5大題14小問55分3大題10小問55分4大題11小問55分情境素材1個實踐素材,2個世界素材(孟加拉、奧地利),2個中國地方素材(北京、山東萊州灣)2個中國素材(山東壽光、貴州),1個世界素材(伊朗)2個中國素材(河西走廊、黃土高原西柳溝)、1個純自然地理素材(露點)、1世界素材(加納可可)地理實踐力野外考察(16題)無繪圖、開放性試題

由上表內容感知，京津魯三省市的學業水平等級考試試題提供的情境素材明顯多于2020年全國Ⅰ卷，一組情境素材，選擇題只命制1至2道選擇題，綜合題最多命制3小問。這些變化，體現新高考對地理核心素養的真正落實，尤其對地理實踐力的考查力度加大，北京學業水平等級考試試卷直接用一道綜合題，考查學生野外實習。而涉及野外考查(直接用“野外”二字)的在《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)僅三條(如下表)，而其他考查要求在《課程標準》(必修1、2，選擇性必修1、2)中都是用“結合實例”“運用示意圖”“運用圖表資料”“以某…為例”等進行表述。

不同貯藏方式對番茄授粉效果的影響…………………………… 尚春明，高振江，胡 雪，王玉靜，姚慧靜，李秀華，烏 蘭（113）

地理11.4通過野外觀察或運用視頻、圖像,識別3至4種地貌,說明其景觀的主要特點。1.9通過野外觀察或運用土壤標本,說明土壤的主要形成因素。1.10通過野外觀察或運用土壤標本,識別主要植被類型,說明其與自然環境的關系。

因此，高三備考復習中，要不要開展野外調查、觀察的教學呢？答案是否定的，但編制這類模擬題是必需的。

其次，經過對京津魯省市學業水平等級考試題比較可知，天津市學業水平等級考試題難度要低，且1～3題直接以天津市中新天津生態城四處景觀入題，考查城市功能區特點、水循環、城市用地布局等知識點，這種特點保持了天津卷多年的命題風格。2021年參與自主命題學業水平等級考省份的試題選材會出現本省市的嗎？

三、研討地理素材的搜集與分類

《課程標準》要求高中地理課堂教學宜采用“案例教學”“問題式教學”“探究式教學”等教學方式。那么這些教學方式中的素材怎么來呢？

一是從新版教材中來。2021年新高一開始使用新教材，其版本有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本。新版本教材中，每節學習開篇提供一則素材情境供學生研討、自學，大大豐富了地理學科的趣味性與實用性。我們通過人教版、湘教版的第五章《植被與土壤》情境素材的對比(如表)可知，這些用于教材中情境素材是公開的，適合用來做課堂教學的補充，但不適合創設問題來檢測學生。因此，高三備考中，適度關注新教材不同版本的學習情境素材，有利于提升對備考的難度、新穎度的把握。

(地球上的)植被與土壤湘教版人教版5.1內蒙古自治區植被景觀分布5.1智利沙漠中的花海5.2尋烏古民居5.2亞馬孫河流域的土壤運用實例,提出問題(1至2問題)引導學生思考與本節學習內容相關的重點、難點知識

二是從電視頻道欄目中來。眾所周知，央視頻道有許多豐富的地理知識，如CCTV-9紀錄頻道中《地理·中國》《航拍中國》《寰宇視野》，CCTV-10科教頻道《探索·發現》，CCTV-17農業農村頻道中《中國三農報道》等都是地理知識豐富的欄目。以《地理·中國》《航拍中國》為例，前者側重地理現象的探究、成因分析；后者以省(市)為載體，每個省(市)單獨成集，側重地理現象介紹，很少涉及原因分析。因此，作為素材來源，可以依教學需要進行剪輯，以視頻方式播放，豐富學生課外知識。

三是從地理雜志、微信公眾號中來。最知名的地理雜志有《中國國家地理》《中國人文地理》等，這類雜志娛樂性比較強，著重地理現象的介紹、分析，而專業性強的雜志，如《干旱區地理》《黃河》《地理學報》《經濟地理》等，側重學術論文的課題研究，適合挖掘探究性問題，除此以外還有微信公眾號里的文章，但微信公眾號里好情境素材較少，多以試題、知識歸類為主，適合專題學習。

在上述素材搜集過程中，要善于歸類整理，備課時才能做胸有成竹，隨時可用。

四、研發地理問題滲透地理核心素養

新高考命題強調真實情境，通過創設問題落實對學生思維能力的考查，通過解題過程強化學生綜合思維。綜合思維的維度有三種：地理要素的綜合、地理事物演變的時空綜合、地方綜合。為提升學生綜合思維，教師要根據情境素材，創設問題，步步推進，逐漸達成地理學科的核心素養。如學習完“工業區位因素及其變化”知識后，筆者利用地方情境素材，創設了如下問題：

材料一：西樵鎮位于廣東省佛山市南海區西南部，當地河網縱橫，居民種桑養蠶，素有“廣紗甲天下”的說法。自1873年陳啟沅創辦繼昌隆繅絲廠以來，西樵紡織業乘著工業革命的浪潮加速騰飛,到20世紀80年代，西樵逐漸形成“千家廠、千家店、萬臺機、億米布”的產銷規模。20世紀末，西樵鎮被譽為“中國紡織之鄉”。

材料二：邁入21世紀后，該鎮紡織業遭遇“霜凍期”。面料產量比十年前增加了三倍，但平均利潤卻從15%～20%降到8%，2003年，該鎮先后引入紡織、紡織機械和服裝等領域的90家企業。2005年，政府推行統一供水、供電、污水處理的“三統一”工程，全面推進循環經濟。2014年該鎮注冊了“西樵面料”集體商標。近年來，西樵紡織企業頻頻抱團出征國內外的面料展會，并通過西樵品牌面料巡展對接優質客戶。截至2016年底，全鎮已有紡織設備4萬多套，其中高檔設備占45%，遠高于全國23%的平均水平。

近些年，在外資紡織企業撤資試水東南亞，“制造業回流”歐美發達國家等國際經濟環境背景下，西樵紡織業能否做到游刃有余、沉著應對？值得我們共同關注。

1.結合材料一，簡析20世紀末西樵鎮發展成為“中國面料名鎮”的主要條件。

2.結合材料二，概括西樵紡織業發展措施，并推測分析其進入“霜凍期”的原因。

3.面對近些年國際經濟形勢，如果你是西樵某外資紡織企業負責人，在去留之間你將如何抉擇，請說明理由。

仔細研讀材料，設置問題，問題層層推進，緊扣材料，充分體現出綜合思維三個維度。

問題1：根據材料，解答過程可以建構如下知識鏈：

通過此知識鏈，對學生綜合思維(時空綜合、地方綜合)核心素養的形成有很大的促進作用。

問題2：南海區西樵鎮由“紡織之鄉”到“霜凍期”，體現的是區域工業發展的過程中，區位條件的變化。區位的變化帶來產業發展的變化，進而引發一系列改進措施。如下：

問題3：國際經濟新形勢下，工業發展面臨更多不確定性，以外資紡織企業老總身份去對比思考三地的區位差異，進而引發學生深入探討工業與區域發展的關系，并對未來區域工業發展提出建設性意見。這個問題在前面問題的基礎進行了升華，進而告知學生學習地理是有用的，可以解決實際生活、生產中現實問題的。

五、研擬備考計劃與方案

制定合適的備考計劃并及時做出調整，是實現高效備考的重要環節。高三一輪復習備考，需充分運用真實情境素材，結合教學知識內容，創設問題，引導學生深度學習，在落實必備知識的同時，有效培育地理學科必備的核心素養。二輪復習備考，則可以突破教材的單元結構設置，依據真實生活情境涉及的學習內容，選擇主題，圍繞該主題對相關教學內容進行選擇和重組，引導學生形成與該主題相關的知識結構網絡。通過情境主題，實現知識整合，促進核心素養提升。三輪復習以新高考試題為基礎，調整或重置情境，進行變式訓練，總結提煉解題思維，有效提升復習效果，落實核心素養培育。

綜上所述，面對新高考帶來的變化，教師需要花更多的時間和精力去研讀高考評價體系，研究新高考試題，研討地理素材，研發地理問題，研擬備考方案。在教學的過程中，創設真實的學習情境，提升高三備考效率，培育地理學科的核心素養。