基于深度學習的校園地理實踐活動
——以探究校園涼亭沉降之謎為例

湖南 畢 政 陽桂英

“深度學習”是提升學生地理核心素養的學習方式。開展地理課外實踐活動，把學生推向真實復雜的現實情境中是實現深度學習的途徑。文章結合本校有利的校園資源，引領學生直面學校“涼亭沉降之謎”的真實情境，開展“深度學習”，通過觀察、探究、調查、模擬實驗、實地論證等方式來提升學生的地理核心素養。

深度學習是相對于淺層學習而言的，與基于對知識進行簡單記憶和重復訓練的淺層學習相比，深度學習是一種促進思維發展的理解性學習，是指在真實瑣碎的現實情境中，學生運用所學知識解決實際問題，從而對所學知識深度理解的深層次學習。深度學習注重對知識的批判理解，強調對教材內容的有機整合及知識的意義建構和遷移運用。深度學習需要學生積極主動地參與課堂活動，地理教師在課堂上創設真實性教學情境，提出基于真實情境的問題，有利于拓展學生的地理思維，從而促進學生深度學習。

但常規的室內課堂教學，學生難以接觸到最真實復雜的問題情境，并非進行深度學習的最佳途徑。開展地理實踐活動，可以把學生置于最真實復雜的問題情境中，是進行深度學習提升地理素養的最佳途徑。但受限于各學校缺乏理想的地理實踐場所，再加上組織活動、安全保障等困難，以及對其重要性認識不夠等因素，地理實踐活動往往難以開展，但教師根據本校及周邊地區的實際條件，可以因地制宜組織學生開展地理實踐活動：地處鄉村的學校可以重點考察學校周邊地形地貌、植被土壤、河湖水文、農村人口和農業生產等內容；位于城區的學校可以組織學生考察校園或小區的植被、小氣候、建筑布局和所在城市的人口、城市區位及規劃、第二產業和第三產業發展和城市存在的環境問題等內容。

筆者所在的工作單位湖南省衡南縣第一中學是一所百年名校，坐落在湘江支流耒水河畔，距城區、街道較遠，周邊有濃郁的鄉村風光(見圖1)，這樣的環境給我們開展地理實踐活動提供了優越的條件。為了讓學生進行深度學習，提高地理核心素養，筆者選取了校園家屬區下沉的涼亭作為地理實踐活動對象，探究涼亭沉降之謎。選擇學校涼亭作為考察對象主要基于以下幾點原因：首先，涼亭就在校內，便于實地考察，所花時間較少；其次，亭沉降原因與高中地理知識高度相關，有助于提高地理核心素養。

圖1 衡南縣第一中學全景圖

一、實地觀察涼亭沉降狀況

筆者首先在課堂上拋出近期學校家屬區涼亭沉降的事實，要求學生探究沉降原因。部分學生僅知道學校家屬區有一個涼亭，但沒有見過，也不知道涼亭已經下沉，更談不上回答涼亭沉降原因。個別同學僅憑自己的感覺猜測，說不出任何根據。“沒有調查就沒有發言權”，筆者認為很有必要帶領學生進行實地考察，學生學習積極性瞬間提高。筆者提醒學生注意考察涼亭所在的位置，附近的植被、土壤、河流、道路等情況以及近期的天氣狀況等信息。學生觀察得知：涼亭靠近耒水河；附近為不久前新栽種樹木和草坪，并且樹木都歪向靠河的一側；表土和附近的步道也很新，步道與草坪之間出現了一條一拳寬的縫隙，靠近河一側步道和涼亭出現了崩塌，損壞嚴重。觀察的結論是：整個涼亭一側區域沉降嚴重。(見圖2、圖3)

圖2 涼亭崩塌沉降

圖3 步道一側沉降

二、涼亭沉降之謎的探究

實地考察后，同學們給出了自己對涼亭沉降原因的看法，主要為以下幾種意見，如表1所示。

表1 學生關于涼亭沉降的探究意見

幾種意見似乎都有道理，但理由也無法讓所有同學信服。涼亭沉降的真正原因是什么呢？筆者提醒學生，之所以有這么多種意見，是因為我們掌握的信息還不夠全面準確，僅僅是根據看到的片面現象作出的結論，要想探究出涼亭沉降的真正原因，我們還需要了解更多的信息。

三、調查涼亭信息

學生采訪了幾位正在涼亭附近休閑的教師家屬，得知前段時間學校開展了綠化工程，附近的新土是樹木移栽留下來的，數量少，由此可以排除新土疏松沉降的可能；樹木、步道和涼亭是近期才下沉的，而涼亭靠近河邊的圍墻，很早就下沉了，如不注意觀察，很難發現，說明圍墻沉降十分嚴重，另外有學生觀察到校園其他地方的綠化工程沒有出現沉降現象，沉降區僅在靠河的涼亭一帶，大約100米長，也可以排除水土流失和工程質量問題的意見。學校附近也沒有斷層活動，最后也排除了斷層下沉的可能性。于是大家目光集中在了河流侵蝕導致河岸崩塌這個原因上來。筆者打開手機百度地圖APP，找到涼亭所在位置(見圖4)：涼亭處在耒水河凹岸一側。但這與涼亭沉降有什么關聯呢？

圖4 涼亭位置示意簡圖

四、河流凹凸岸地理模擬實驗

帶著這個問題，筆者和學生進行了河流凹凸岸水流運動地理模擬實驗(見圖5)：在平坦的地面上用黏土筑起一道彎曲的河道模型，河底撒上細砂，模擬河流泥沙，在河流彎道處凹凸兩岸各插一面小旗并在河流一頭倒水，模擬河流流水運動，觀察哪一岸的小旗會倒下，河道泥沙如何變化。學生觀察到實驗中水流更容易沖向凹岸，凹岸流速度更快，河岸受侵蝕作用，小旗倒下。那凸岸情況怎么樣呢？學生經過思考后明白了：凸岸水流速度慢，以堆積作用為主。筆者繼續提問：結論的依據呢？學生答道：凸岸小旗沒倒，并且在凸岸一側河底出現了泥沙堆積現象(見圖6)。學生通過親自動手實驗、觀察實驗過程，加深了對知識的理解，更重要的是提高他們的學習熱情、團隊協作精神及動手能力，促進了學生地理實踐能力素養的發展。

圖5 河流凹凸岸地理模擬實驗

圖6 凸岸河床中泥沙沉積

五、涼亭沉降原因實地論證

涼亭真的是因為位于凹岸受流水侵蝕作用沉降嗎？還需實地論證。筆者和學生乘船實地考察發現：涼亭一側的凹岸高而陡(見圖7左側)，而正對面的凸岸矮而緩(見圖7右側)；水上的漂浮物大多朝著凹岸一側飄去。筆者問學生這種現象產生的原因。學生馬上明白：涼亭一側是凹岸，河水流速快，侵蝕作用強，河岸長期受侵蝕變得高而陡，漂浮物受水流作用沖向凹岸。在和船夫的交談中得知前幾年經常有挖沙船盜采河沙，涼亭所在一側河岸崩塌嚴重。筆者趁機發問：如果還不停止盜采河沙的行為，學校涼亭和家屬區將會怎樣？這個問題震驚了學生，他們真切地體會到了環境破壞的惡果。欣慰的是現在國家嚴禁打擊盜采河沙行為，岸崩現象減少了，但河岸生態完全修復還需要一段時間。遇上今年雨水多，河水水量大，導致新的岸崩。學生對保護環境重要性的認識比以往任何時候都要深刻，這有利于學生形成正確的人地協調觀。在河的對岸我們發現大片的農田和村落，筆者又向學生提問這一岸分布著大面積的農田和村落的原因。學生馬上回答到：因為這邊地形平坦，土壤肥沃，適宜發展農業生產和居住。筆者繼續追問：為什么會形成大片平坦肥沃的平原呢？學生略加思索：這一岸是凸岸，易受流水沉積作用，大量泥沙堆積形成面積大而肥沃的平原。實踐活動結束，筆者給同學布置了一個作業，向上級有關部門寫一封信，介紹學校涼亭下沉現狀及過程，并提出解決問題的可行性辦法。

圖7 涼亭附近的耒水河兩岸

挖掘校園地理教學教育資源，因地制宜地開展地理實踐活動，讓學生走出了教室，鍛煉了學生地理實踐能力、提升了學生的地理綜合思維、使學生樹立了正確的人地協調觀，提高了學生的地理核心素養。更重要的是讓學生在實踐過程中實現了深度學習，學會從真實情境中探究地理問題，在問題探究過程中獲得地理知識，又把獲得的地理知識用來解決現實問題。這種深度學習的方式促進了學生知識、能力和素養的全面提升。

此成果屬于:湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般資助課題“基于三全育人的高中生地理學科核心素養培養研究”(編號:XJK20BJC029)階段性成果。