基于真實情境的問題教學設計與評價量規
——借鑒魯爾區經驗，為壽昌鎮產業升級獻謀獻策

浙江 董國海 馬 驥

地理核心素養的落地需明確相對應的教學目標、教學方式、過程評價，以真實、復雜情境為載體，設計教學目標、選擇教學方式、滲透過程性評價，在很大程度上可突破教學僅僅停留在知識層面的瓶頸，實現素養水平的提升。本文采用問題教學和開放性的評價量規，以魯爾區轉型經驗為起點，以建德市壽昌航空小鎮產業轉型升級的真實案例作為教學載體，并經過小組實地調查分析，習得為不同空間尺度資源型城市產業轉型升級獻策的基本能力，進而提升學生的地理核心素養水平。

一、問題教學

問題教學即以“解決問題”為核心，在解決問題的過程中，引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題、合理表達自己的意見。問題教學在某種程度上也可看做是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放性問題的教學過程，都可視為問題教學。圖1為問題教學一般的實施路徑。

圖1 問題教學的一般實施路徑

說明

1.創設的情境要基于《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和核心素養目標，可以有梯度，但情境要源于真實世界。

2.要從地理學視角提出問題，提出的問題具有一定的體驗性、開放性，有探索價值。

3.提出問題解決方案可采用自主構建、合作探究形式，但提出的方案要保持一定的自主性、開放性、多元性。

4.展示成果形式可以多樣化，例如：語言表達、紙質或電子作品、實驗、野外考察報告等。

5.問題教學的整個環節具有一定的開放性，也會生成出很多子問題，因此，過程性評價方式在問題教學中顯得尤為重要。

從問題教學的整個過程看，問題需要精心設計，有邏輯，有梯度，在提出新問題之前，將必須掌握的基本知識和技能體現在任務(或任務群)中，學生在靈活掌握這些基礎知識后才能提出問題的解決方案，這樣會將學生的思維能力水平推向高階，學習能力不足的學生也能認識到自己的問題所在，有利于學生知識框架的建構和思維素養水平的提升。

二、教學設計

(一)魯爾工業區的繁榮和衰敗

關于魯爾工業區繁榮和衰敗的原因內容，其基礎知識和技能目標的達成可通過教師創設真實情境，設置任務，提出問題，引導學生自主完成，在這個過程中，教師通過設計評價量規，觀察學生的行為表現，了解學生的水平狀況，學生在這個過程中也可發現自我不足，師生重新建構知識結構，如表1。

表1 針對“魯爾區繁榮和衰敗的原因”的問題教學的過程和評價

整個教學過程，教師只是做一個引導者，調動和觀察學生的思維，在開放性交流過程中，讓學生之間產生共鳴，采取靈活的形式，在合適的機會時做一定開放的評價反饋。

(二)魯爾工業區的振興措施

關于魯爾工業區振興措施的教學內容，難度有所提升，由于教材和圖冊中材料很多，學生若懂得提煉歸納即可得出結論，采用提出問題→設置任務→小組成員交流→展示成果→評價反饋的方式，可以培養學生閱讀材料，提煉信息的能力，教師可設計小組成員表現評價量規，觀察交流效果。

【材料展示】歷史上，魯爾區曾是歐洲乃至全球著名的工業區，也曾因環境污染、生態破壞、居民生活質量差以及文盲率高而廣為人知。今天的魯爾區有著生命力頑強的產業和人口聚集區，因為特殊的工業遺產、豐富的文化產品、大片的公園和綠地、大量被再開發的工業廢地以及高品質的居民生活而作為轉型發展成功的地區受到全球關注。德國魯爾區的轉型，從實施系統的轉型戰略和政策開始，至少花費了30多年的時間。雖然榮獲2010年歐洲文化首都稱號。

【問題】魯爾區具體采取了哪些措施，實現了華麗變身？請舉例說明。

【任務】小組討論，組內成員交流觀點，整合匯總，展示成果。

【評價】

表2 小組活動效果評價量表

采用核查表評價小組成員表現，操作方式相對簡單，學生容易完成目標。

【成果展示】

表3 魯爾區振興措施解讀分析

(三)借鑒魯爾區的產業轉型經驗，為壽昌鎮產業升級獻謀獻策

學習魯爾區的最終目標不是為了習得知識，而是為了將習得的知識做遷移，應用到實際復雜的問題中，進而提升分析和解決問題的能力。

依托傳統資源發展起來的城市數不勝數，很多城市在產業轉型發展的本質要求和基本方向上，與魯爾工業區有相似之處，但在轉型的產業基礎、區域背景、外部條件等方面存在著較大差異，因此，切不可照搬照抄魯爾區的轉型經驗，需結合實際提出較為可行的建議，這才是促進地理核心素養落地的根本。

下面筆者呈現與建德市壽昌航空小鎮相關的真實情境材料，并提出較為開放的問題，分小組生生、師生合作探究，并展示相關成果(規劃圖、實地調查等)。

【情境呈現】

材料一建德市壽昌鎮距離杭州市區150千米，人口46 416人，面積143平方千米。該鎮重工業發達，人口興旺，當地最大的企業為浙江橫山鐵合金廠(簡稱：橫鋼)，是浙江省內除杭鋼之外最大的鋼鐵企業。2007年以前，公司發展良好，全鎮可謂鋼鐵城。隨著我國經濟的轉型升級，壽昌許多企業一蹶不振，“橫鋼”也只剩下廢舊的廠房。為響應浙江省特色小鎮建設，建德將壽昌定位為航空小鎮。2018年7月13日，國內領先通用航空運營及產業開發平臺——浙江省通用航空產業發展有限公司揭牌，建德航空小鎮正式奠基開工建設。航空小鎮由航空休閑旅游業(“橫鋼”主題樂園區塊)、航空服務業(通用機場區塊)、航空制造業(卜家蓬工業區平臺區塊)三部分組成。今后，壽昌航空小鎮將依托建德千島湖通用機場和航空產業園，跨界整合資源，構筑集通航飛機托管、改裝中心產業化、通用航空器前沿技術支撐為一體的通用航空示范基地建設。

材料二下圖為建德千島湖通用機場區位圖(左)、航空小鎮規劃示意圖(右)。

【問題任務】

魯爾區的成功轉型經驗為許多傳統工業基地發展模式的轉變，產業結構的升級提供了借鑒思路。請同學們查詢相關材料，結合航空小鎮的目標定位，為壽昌鎮的產業轉型提出相關的可行性建議，并做相關說明。

【成果展示】

學生成立研究小組，分工落實相關任務，在有條件的基礎上進行實地考察。下面一組景觀圖為某一小組成員前往航空小鎮所拍到的照片。

在成果匯報會之前，對相關觀點提出建議，進行歸納整理，形成調研報告，如表4。

表4 某研究小組撰寫的調研報告

給予充足時間和一定經費，相應的研究小組合理分工，各司其職，都非常認真收集資料、提出自己的觀點，也會時刻關注壽昌鎮未來發展與自己的設想是否一致。指導教師也借由研究報告的寫作環節對各組員的工作進行簡單評價和考核，作為相應的過程性反饋。

表5 小組成員評價檢核表

小組長根據其表現選擇“是”“否”，“是”得2分，“否”不計分，最終相加分數為該成員的組內評價得分，對照各等級分數確定最終等級。

A級：20～16分 B級：14～10分

C級：8～4分 D級：4～0分

三、教學啟示

【實踐應用】在教學過程中，高一高二學生對于所研究的案例表現出強烈的興趣，會基于所在區域的實際情況提出許多問題和較為適用的建議：壽昌機場的規模較小，知名度不高，機場跑道的利用率受制于日客流量的規模；存在著資源浪費與耗損的現象；需要著重推廣旅游資源和吸引企業投資，當然政府對航空政策的推動是不可或缺的。以上都是學生在考察中基于自身思考而提出的問題，有很多內容是教師在活動預設中不曾想到的，說明真實情境的問題教學可以較好激發學生的興趣。

而高三學生對同樣的問題更傾向于知識點的鞏固與落實，解題技巧的追尋，對情境的發散性思維略低于高一高二學生，積極性和活動氣氛也略低?？紤]學業壓力的因素，筆者更傾向于要求高三學生能夠根據實際情境和材料從較小切口進行高考主觀題的命題，從多個知識點的角度去進行自問自答式訓練，以落實知識點的復習。

【活動反思】經過多次實踐比較，以真實、復雜的情境作為載體，采用問題教學和過程性評價相結合的方式，有利于地理核心素養的真正掌握與落地。本文的教學過程，設置的問題總體由低階→高階過渡，提出的問題情境真實，開放性較強，評價方式也多元化。總之，它是一條非常值得持續探索的路徑。

值得注意的，若作為課例進行推廣，仍有一些問題需要結合“學情”去完善，如對比不同年段的學習主體，同一個教學活動的組織在細節上需要進行差異化處理，這是教學規律的本質所決定的。高三與其他年段的學生在評價量表的制定、課時與課型的定位、課題內容的選擇等方面需進行調整，這也是后續活動有待改進的地方。