淺談新高考地理繪圖題備考策略
——以山東省2020年普通高中學業水平等級考試17題為例

山東 門海龍 李瑩瑩

地理圖像在地理高考試題中一直占有很重要的位置，作為試題的主要載體和切入點，在高考中幾乎每題必有圖。隨著《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和新高考改革的深入實施，新高考地理試題從關注學生能力培養的知識抽樣考查轉變為關注學生學科素養的任務抽樣考查。《課程標準》的學業水平考試命題建議中對“繪圖與圖解”任務的描述是“選取資料，繪制地圖或圖表、表格、模式圖等；運用地圖等手段進行推理和得出結論；從地圖以外信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等活動”。由此，地理繪圖能力的考查也更為凸顯。

地理圖像能力包括讀圖、繪圖、析圖、用圖等四大方面的能力，是學生地理素養的重要組成部分。陶梅認為中學地理圖像技能由低級到高級依次為：閱讀地理圖像—填補地理圖像—繪制圖像—分析圖像—應用圖像。地理繪圖能力不僅是地理圖像能力的重要組成部分，在地圖能力的培養中具有承前啟后的作用，更是培養學生區域認知、綜合思維等學科素養的重要方式，因此分析高考地理繪圖題的特征，歸納總結解題方法，研究備考策略，有助于高中生地理繪圖能力的培養，對地理教學的改進和學生地理素養的培養等具有重要意義。筆者以山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理17(1)題為例分析高考地理繪圖題的特征，歸納總結解題方法及備考誤區，提出了以地理圖像為核心統籌課堂教學、地理圖像的分類反復訓練和變換形式綜合訓練的備考策略。

一、山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理繪圖題剖析

高考地理繪圖題往往依托學生生活體驗、社會生活現象創建試題探索情境，從不同視角、不同維度引導學生將自身體驗、社會生活與地理概念、原理、規律相結合，考查學生在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題的能力和地理學科核心素養。以山東省2020年普通高中學業水平等級考試第17題為例進行分析。

【實例分析】(山東省2020年普通高中學業水平等級考試，17題)露點是空氣因冷卻而達到飽和時的溫度，其數值越大，反映空氣中水汽含量越大。一般情況下，溫度相同時濕空氣要比干空氣密度小。兩個溫度相近的干、濕氣團相遇所形成的鋒，稱為干線。圖1為北美洲部分地區某時刻主要氣象要素分布形勢示意圖，來自極地、太平洋和墨西哥灣的三種性質不同的氣團，在落基山以東平原地區交綏形成三個鋒：冷鋒、暖鋒和干線。

圖1

(1)用符號在圖中適當位置繪出冷鋒、暖鋒。

(2)分析圖中干線附近產生降水的原因。

(3)說明圖示區域地形對干線形成的影響。

【試題特征】此題以北美洲部分地區某時刻氣象要素分布形勢示意圖的形式呈現真實的氣象觀測數據，并以文字材料提出新的地理概念和規律，共同構建了學習探索情境。對考生而言，此題難度較大：

1.試題情境新穎、復雜

學生首次接觸此種氣象要素點狀分布圖，圖中點狀要素分布散亂，且每個點包含了溫度、露點、風向和風力三類信息，不易觀察規律；文字材料中提到了“露點”“干線”2個新概念，“其(露點)數值越大，反映空氣中水汽含量越大”“溫度相同時濕空氣要比干空氣密度小”2個新規律，“來自極地、太平洋和墨西哥灣”的3種性質不同的氣團、“冷鋒”“暖鋒”“干線”3個不同的鋒，涉及地理要素多，且時空關系復雜。

2.設問切口小、考查內容細致、思維深度大

要求學生能夠提取氣象要素點狀圖中溫度、濕度、風向信息，判斷3種不同氣團的性質和空間分布，從而確定鋒面位置，判斷鋒的類型，準確繪制冷鋒、暖鋒的符號及方向，并將干線與冷、暖鋒知識相關聯，通過相關知識的遷移和拓展，分析干線的形成機制及其引發的天氣變化，創造性地解決問題。

3.以“補全圖像”的形式考查，答案具有唯一性

繪圖題為了便于評分，命題者往往給定底圖，要求考生按照底圖給定的坐標、位置、尺度等限定信息，采取“補全圖像”的方式考查，使答案具有唯一性，從而對繪圖的規范性提出了更高要求。此題要求考生先判斷鋒面位置、類型，然后再繪制鋒面符號。

【解題策略】解17(1)題可分四步：“定位知區—確定鋒線位置—判斷鋒的移動方向及類型—規范繪制鋒面符號”。

1.定位知區

依據圖中經緯度坐標、文字材料信息，定位此區域為北美洲五大湖以南、墨西哥灣以北、落基山以東的平原地區。

2.確定鋒線位置

方法一，氣團差異定鋒線。

結合圖中各站點的空間方位及測得的溫度、露點數據即可判斷：該區域北部氣團(圖2中①所示)為來自極地的干冷氣團，西南部氣團(圖2中②所示)為來自太平洋的干熱氣團，東南部氣團(圖2中③所示)為來自墨西哥灣的濕熱氣團。因鋒線是冷、暖氣團的交界線，故冷、暖鋒的鋒線應位于①干冷氣團與②干熱氣團(圖2中甲)、③濕熱氣團(圖2中乙)的交界處。

圖2

方法二，風向定鋒線。

由于北半球鋒面氣旋的水平氣流由四周向中心輻合，且鋒線兩側風向會發生顯著變化。如示意圖(圖3)中鋒線PM兩側的AB風向差異和鋒線PM兩側的BC風向的差異。由此，根據鋒線兩側風向標所示風向的差異也可判斷冷、暖鋒的鋒線應位于甲、乙兩實線處(圖4所示)。

圖3

圖4

3.判斷鋒的移動方向及類型

根據北半球鋒面氣旋水平氣流呈逆時針輻合，可判斷甲鋒線(圖2、圖4)與冷氣團移動方向一致為冷鋒，乙鋒線(圖2、圖4)與暖氣團移動方向一致為暖鋒。

4.規范繪制鋒面符號

如圖5所示，要保證冷鋒、暖鋒的位置、方向、鋒線凸向正確，且冷鋒、暖鋒箭頭均要涂黑。

圖5

縱觀解題過程，完美解答此題需要突破三個關鍵點：一是，要有較強的即時學習能力，能夠迅速從試題情境中提取和解讀有效信息，理解新概念、新規律，準確認知區域特征；二是，要熟練掌握地理基本概念、原理和規律(鋒的概念及空間結構、鋒面氣旋的氣流運動特征)，并進行遷移應用，分析各地理要素之間的時空聯系；三是，要能規范地繪制鋒面符號。

二、繪圖能力培養誤區

對照此題解題過程，反思日常教學，我們能夠發現在學生繪圖能力培養上很容易走進兩個誤區：

1.重視繪圖規范訓練，卻忽視地理圖像能力的綜合性和層級關系

地理圖像能力是讀圖能力、析圖能力、繪圖能力、用圖能力的綜合體，這四個方面的能力是相互促進、相互制約的，有由低級到高級的發展過程。若脫離讀圖、析圖，繪圖(補全地圖)、用圖便無處著手。如此題要先讀圖、析圖，定位知區，方可確定鋒面的位置、類型等信息。

2.重視繪圖訓練類型的全面性，卻脫離地理基本概念、規律和原理

地理圖像是地理學科的第二語言，其類型豐富多樣，如區域圖、景觀圖、示意圖、統計圖、等值線圖等。作為地理信息的重要載體，地理圖像用更為形象、生動、直觀的形式表達地理學科的基本概念、規律和原理。若脫離地理學科知識，地理圖像便如無本之木、無源之水，失去了其存在的意義。如此題中，考生若不能熟練掌握鋒的概念及空間結構、鋒面氣旋的氣流運動特征，繪制鋒的符號便無從談起。

三、繪圖題備考策略

1.以地理圖像為核心統籌課堂教學

首先，從地理圖像能力培養的角度而言，不可厚此薄彼，只管繪圖，不顧讀圖、析圖、用圖。教學中要培養學生從地理圖像中獲取地理信息的能力，以及從要素的角度、時空的角度和區域的角度解讀地理事象相互關系的能力，綜合提升學生地圖能力、區域認知和綜合思維水平。其次，不可脫離地理學科主干知識，為了繪圖而繪圖。教學中要注重地理事象、規律和原理的生成過程，遵循學生的認知規律，設計恰當的教學活動，引導學生建構地理學科的思維模型，闡釋、預測地理事象的發展演化規律。第三，要以地理圖像為核心構建教學情境，進行基于情境、問題導向的課堂教學，提升學生的即時學習能力、地理圖像能力和地理核心素養。

例如，在讓學生繪制鋒的示意圖時，教師首先要以與鋒相關的天氣現象、簡易天氣圖構建教學情境，結合“鋒的形成”模擬實驗，引導學生共同分析氣團的概念、性質、空間位置關系，鋒的形成過程和空間結構特征，在理解其原理后再進行繪制，然后還要注意指導學生運用繪出的圖像來分析鋒對不同區域、不同時段的天氣影響，以此分析和解決生活中氣象災害等實際問題。只有明白了氣團、鋒的形成過程及特征，在理解主干知識的基礎上進行圖像繪制，學生才能真正掌握，否則依靠死記硬背畫出的圖像便失去了繪圖的價值。

2.地理圖像分類規范訓練

表1 高中階段需重點掌握的地理圖像

首先，要引導學生嚴格按照不同類型地理圖像的繪圖方法進行規范訓練，如繪制地形剖面圖，應按照“選剖面線—建立坐標(名稱、單位、比例尺)—描點連線”的步驟進行繪制，避免遺漏要素或關聯錯誤。其次，要通過反復訓練，幫助學生能夠熟練、準確地繪制出這些圖像。

3.地理圖像變換形式綜合訓練

教師要拓展思路，變換形式引導學生進行繪圖訓練。如對地球光照圖從俯視、側視等視角進行變換視角繪圖，將氣溫、降水統計表轉換成氣候統計圖進行轉換繪圖，將水循環示意圖與外力作用示意圖進行組合繪圖等。通過多種多樣的變形繪圖訓練，能夠促進學生讀圖、析圖、繪圖和用圖能力的綜合提高，也能促進學生掌握地理知識和提升學科素養。

總之，地理圖像是各項地理知識的綜合與匯總，地理圖像的繪制是學生地理素養的重要表達形式和考查方式。以地理圖像為核心統籌課堂教學，進行繪圖能力的綜合訓練，能幫助教師和學生提高備考效率；也有助于貫徹《課程標準》，促進學生地理核心素養的提升。