詞概念框架指導(dǎo)下的英語搭配教學(xué)

黃雅倩

(長沙市東雅中學(xué)，長沙 410000)

引言

索緒爾認(rèn)為語言系統(tǒng)中各個語言成分間存在橫向的組合關(guān)系和縱向的聚合關(guān)系[1]，搭配主要體現(xiàn)了詞項間的組合關(guān)系。20世紀(jì)50年代，英語語言學(xué)家J.R.Firth提出了“結(jié)伴”說，認(rèn)為搭配是詞項習(xí)慣性的結(jié)伴使用[2]。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)了以Halliday和Sinclair為代表的Neo-Firth學(xué)派，Halliday提出了詞匯共現(xiàn)(lexical cohesion)的概念；Sinclair率先運用語料庫來研究英語搭配。20世紀(jì)70年代，Mitchell等人主張將語法結(jié)構(gòu)和句型納入搭配研究。自20世紀(jì)80年代以來，Cowie、Lakoff等人提出搭配認(rèn)知法，以認(rèn)知語言學(xué)為理論工具研究搭配。Stubbs指出語義韻(semantic prosody)是搭配的語義特征，很大程度上決定著搭配詞語的選擇[3]。

受到“搭配任意性”觀點的影響，傳統(tǒng)的英語搭配教學(xué)重記憶、輕理解，主要采取“注意—記憶”的教學(xué)模式。標(biāo)記、填空、翻譯、選擇等是主要的搭配教學(xué)方式[4]。Johns提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動的搭配學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為結(jié)合語境的大量實例能夠提高學(xué)習(xí)者對詞匯的理解力及運用能力[5]。隨著計算機(jī)語料庫技術(shù)的發(fā)展，英語搭配教學(xué)出現(xiàn)了新的理念。王家義介紹了如何運用語料庫進(jìn)行搭配教學(xué)和語義韻教學(xué)。語料庫索引為英語搭配教學(xué)提供了大量真實的語料，且能夠再現(xiàn)真實的語境，幫助學(xué)習(xí)者深入理解搭配的內(nèi)在含義和用法[6]。孫海燕探究了語境論視角下學(xué)習(xí)者英語搭配的認(rèn)知特點[7]。黃四宏和詹宏偉利用教學(xué)實驗驗證了認(rèn)知理據(jù)分析對英語搭配教學(xué)的效果[8]。范娟指出應(yīng)該把隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知模式融入英語搭配教學(xué)之中，注重分析搭配的理據(jù)，利用認(rèn)知語境進(jìn)行英語搭配教學(xué)[9]。

詞概念框架理論是在框架理論、域理論和百科知識語義學(xué)理論基礎(chǔ)上建立起來的認(rèn)知語言學(xué)理論。詞概念框架理論能夠為英語搭配的理解和生成提供理據(jù)，因此對指導(dǎo)英語搭配教學(xué)具有積極意義。詞概念框架理論對英語搭配教學(xué)的指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是詞概念框架內(nèi)中心詞義的擴(kuò)展；二是詞概念框架的擬構(gòu)及母語詞概念框架與英語詞概念框架的對比。中心詞義的擴(kuò)展主要依靠隱喻和轉(zhuǎn)喻來實現(xiàn)，能夠幫助解釋英語搭配的多義性。同時，中心詞義擴(kuò)展過程的分析能夠幫助英語學(xué)習(xí)者思考英語搭配的理據(jù)，從而幫助其理解那些意義更加抽象的英語搭配。教師在幫助學(xué)生擬構(gòu)詞概念框架時應(yīng)密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)經(jīng)驗，以遵循事物內(nèi)在的、固有的規(guī)律為最根本的標(biāo)準(zhǔn)。對比母語詞概念框架與英語詞概念框架的相似性與差異性有助于更加高效準(zhǔn)確地理解和生成英語搭配。

一、詞概念框架與英語搭配

詞概念框架理論是基于認(rèn)知體驗的一種知識結(jié)構(gòu)理論。擬構(gòu)詞概念框架應(yīng)以事物產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)在、固有的規(guī)律為最根本的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能全面地展現(xiàn)出框架內(nèi)的元素及其內(nèi)部的關(guān)系。搭配的任意性與理據(jù)性兩者并不矛盾，只是強(qiáng)調(diào)了語言不同方面的特征。但在英語搭配教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)語言單位的理據(jù)性比任意性更加有意義。

1.詞概念框架的定義與擬構(gòu)

獨立于語境的詞義即詞這種語言單位所表征的概念可稱為詞概念。當(dāng)一個形式被用來指一個客體而獲得概念意義、再通過語言社區(qū)的確認(rèn)、最終成為音義結(jié)合的詞單位的時候，詞概念框架就已產(chǎn)生。隨著人類經(jīng)驗的日趨豐富，框架內(nèi)的元素會刷新和變化,框架逐步擴(kuò)展[10]。詞概念框架是以最初的那個詞概念為起點的百科知識結(jié)構(gòu)，這個起點詞概念便是框架里的源頭和中心概念。框架里包含不同類型的范疇和事件，是經(jīng)驗圖示化的結(jié)果，統(tǒng)稱為概念或元素[10]。詞概念框架以起點概念或中心概念為起點向外輻射出許多的子概念，形成母框架，同時子概念亦可成為中心概念繼續(xù)向外輻射形成其他的子概念。詞概念框架正是通過層層輻射的方式形成“眾星攏月”之勢，框架的結(jié)構(gòu)也由簡單變得復(fù)雜。千千萬萬的概念在大腦中形成復(fù)雜且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~概念框架。詞概念框架式是動態(tài)的、開放的，框架中的元素是不斷更迭的，最終形成一個龐大的百科知識網(wǎng)絡(luò)。詞概念是這個龐大的百科知識網(wǎng)絡(luò)的入口，它可以激活一個知識結(jié)構(gòu)，但是被激活的知識結(jié)構(gòu)中元素的地位是不一致的，有的元素被凸顯出來，有的元素被隱略。元素的凸顯或隱略受主觀注意和客觀凸顯的影響。同時，詞概念框架根植于人類經(jīng)驗，受到文化因素的影響。因此，在不同語言社區(qū)中形成的詞概念框架在元素的種類、元素的凸顯和隱略性方面存在差異，反映到語言中則體現(xiàn)為在別的語言中很難找到完全對應(yīng)的詞語，或詞語蘊(yùn)含的文化意義有差別。詞語的文化意義指文化所賦予詞語的引申義、隱喻義、轉(zhuǎn)喻義、聯(lián)想義、象征義、感情色彩等特有的含義。

擬構(gòu)詞概念框架要盡可能最大限度且全面地搜集后于起點概念進(jìn)入框架的、已被語言形式表征且已經(jīng)(包括曾經(jīng))固化在語言體系中的概念。但是，詞概念框架的擬構(gòu)也要盡可能地近似和簡化。詞概念框架的擬構(gòu)要符合幾項重要的擬構(gòu)原則：第一，要以符合事物產(chǎn)生、存在、發(fā)展、變化、相互聯(lián)系、相互作用、相互依存的內(nèi)在的、固有的規(guī)律為最根本的標(biāo)準(zhǔn)。第二，以民俗的、普通的、全民共同語言所表征的概念為主[10]。詞概念框架的擬構(gòu)有利于外語學(xué)習(xí)者理解和生成形式單位，特別是理解“非等值詞語”和語言單位蘊(yùn)含的文化意義。在英語語言教學(xué)中尤其是在英語搭配教學(xué)中，詞概念框架的擬構(gòu)能夠幫助語言學(xué)習(xí)者厘清詞語與詞語之間的關(guān)系，幫助其理解英語搭配的理據(jù)和搭配的文化意義，與此同時幫助他們記憶和生成地道、準(zhǔn)確的英語搭配。圖1為擬構(gòu)以“會議”/MEETING為起點概念的詞概念框架。“會議”這一起點概念激活了“開始”“結(jié)束”“參加”“舉行”“屬性”等子概念。同時，子概念本身又可作為起點概念進(jìn)一步激活其他的子概念，如子概念“屬性”激活了“規(guī)模”“時間”“會議類型”“評價”等概念，并進(jìn)一步激活相關(guān)概念如“大會”/LARGE MEETING、“年會”/ANNUAL MEETING、“政治會議”/POLITICAL MEETING、“成功的會議”/SUCCESSFUL MEETING等概念，由此形成一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，概念之間關(guān)系密切的詞概念框架。這樣的詞概念框架能夠很好地支撐學(xué)習(xí)者用形式單位表征概念，有助于其習(xí)得和生成英語搭配。

2.英語搭配的任意性與理據(jù)性

Saussure 認(rèn)為語言符號的根本屬性是任意性[1]。認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為語言是體驗性的，是以意義為中心的。任何語言形式都有其物理、心理、社會等方面的屬性。搭配不是任意的而是具有一定的理據(jù)性。搭配實際上是語言擬像性與意向性、概念范疇化、概念隱喻制約的產(chǎn)物。意向性是語言表達(dá)式體現(xiàn)約定俗成的意向圖式。隱喻是分析意義的關(guān)鍵。任何語言形式都受到人類經(jīng)驗的影響或控制。實際上，搭配的任意性與理據(jù)性并不矛盾，是從不同層面上看待語言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是語言的不同方面的特征。語言的任意性更多的體現(xiàn)在詞的層面，而語言的理據(jù)性則主要體現(xiàn)在搭配等更大的語言單位上。在英語搭配教學(xué)上強(qiáng)調(diào)語言單位的理據(jù)性比任意性更加有意義，因為對英語搭配理據(jù)的分析能夠幫助學(xué)生理解和產(chǎn)出英語搭配，因此本文著重闡述英語搭配的理據(jù)性。

二、詞概念框架與英語搭配教學(xué)

詞概念框架的擬構(gòu)能夠幫助語言學(xué)習(xí)者在頭腦中建立起詞與詞之間密切的邏輯關(guān)系，理解搭配背后的理據(jù)并有助于學(xué)習(xí)者識記和理解英語搭配。同時通過比較英語和漢語的詞概念框架能夠幫助學(xué)習(xí)者理解“非等值詞語”和搭配所蘊(yùn)含的文化含義。所以，為充分發(fā)揮詞概念框架理論對英語搭配教學(xué)的積極意義，教師除了要幫助學(xué)習(xí)者擬構(gòu)盡可能完善的詞概念框架外還應(yīng)該利用中心詞義的擴(kuò)展和詞概念框架的比較助力英語搭配教學(xué)。

1.擴(kuò)展中心詞義與英語搭配教學(xué)

詞在大腦中并不是以詞典的方式存儲的，而是以網(wǎng)狀形式存儲的，是以最初的那個詞概念為起點向外輻射。這個起點詞概念便是框架里的源頭和中心概念或中心詞義。這種存儲形式組織精密，相互關(guān)聯(lián)。詞語以雙重身份進(jìn)行儲存，一個身份是它的意思，另一個身份是它的形式。在詞概念框架中，詞會和它相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來組成網(wǎng)絡(luò)。這些相關(guān)的詞匯可能在意義上、形式上或者在意義和形式上相似，也可能在語義聯(lián)系上密切的詞，如近義詞或者反義詞。由此可見詞概念框架是復(fù)雜的、具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。

中心詞義的擴(kuò)展主要依靠隱喻和轉(zhuǎn)喻這兩種認(rèn)知機(jī)制來實現(xiàn)。隱喻是一種從源域向目標(biāo)域映射的基于身體經(jīng)驗不自覺的思維模式。一般而言，源域是具體的，目標(biāo)域是抽象的、概括的。這種從具體到抽象的映射使得搭配概念框架中心詞義的抽象化及擴(kuò)展成為可能。概念轉(zhuǎn)喻是同一個域中的映射，能夠凸顯出域或者是域矩陣的某一方面。概念轉(zhuǎn)喻這種認(rèn)知操作建立在一致性的基礎(chǔ)上。中心詞義擴(kuò)展過程的分析能夠幫助英語學(xué)習(xí)者思考英語搭配的理據(jù)，從而幫助其理解那些意義更加抽象的英語搭配。

圖2展示了HEAD詞義的擴(kuò)展過程，此過程依靠隱喻和轉(zhuǎn)喻這兩種認(rèn)知機(jī)制共同實現(xiàn)。HEAD 的中心詞義是人或動物的身體部位“頭部”。基于頭部位于人體上端，且對各身體器官起到支配作用的特點，中心詞義通過隱喻擴(kuò)展出“領(lǐng)導(dǎo)、首領(lǐng)”的意義，由此英語中出現(xiàn)了“head of the pack”這樣的搭配，表征“領(lǐng)頭者”的意義。同時，由HEAD擴(kuò)展而來的“領(lǐng)導(dǎo)”意義進(jìn)一步擴(kuò)展得出“領(lǐng)先，有優(yōu)勢”的意義，如“get/have a head start”表示“比別人有優(yōu)勢”，“head and shoulders above the rest”表示“卓然不群，遙遙領(lǐng)先”。又因為頭部的主要功能之一是思考，因此通過轉(zhuǎn)喻HEAD擴(kuò)展出“理解力”的意義，如“head in the cloud”表達(dá)的意義是“不專注于某事，云里霧里”，又如“to be over someone’s head”表達(dá)的意義是“某事超過某人的理解力”。再者，基于頭部受傷會帶來巨大傷害的經(jīng)驗，“head”短語搭配也能表達(dá)“受傷害、受虐待”的意義，如“to get one’s head blow off”表征“受重傷”。由此可見，中心詞義的擴(kuò)展能夠用來解釋英語搭配的多義性。除此之外，中心詞義的擴(kuò)展還能豐富搭配概念框架。

2.擬構(gòu)及對比詞概念框架與英語搭配教學(xué)

搭配的理解與生成基于詞概念框架，因此在英語搭配教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生盡可能全面地擬構(gòu)詞概念框架。英語搭配教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)經(jīng)驗，以遵循事物內(nèi)在的、固有的規(guī)律為最根本的標(biāo)準(zhǔn)。擬構(gòu)框架時應(yīng)以民俗的、普通的、全民共同的語言所表征的概念為主。英語搭配教學(xué)如果能參照以上原則，經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐，可以使學(xué)生形成較為系統(tǒng)的詞概念框架，便能理解和生成英語搭配。

詞概念框架的結(jié)構(gòu)、框架內(nèi)元素種類及數(shù)量的產(chǎn)生和發(fā)展都基于人類的認(rèn)知經(jīng)驗。由于生產(chǎn)生活經(jīng)驗的共通性，不同語言使用者頭腦中形成的詞概念框架存在一定的相似性，因此在英語搭配教學(xué)中可以利用母語詞概念框架與英語詞概念框架的相似性幫助學(xué)生高效地理解和生成英語搭配。同時，受地理環(huán)境、生活習(xí)慣、文化差異等多種因素的影響，不同語言使用者頭腦中形成的詞概念框架又存在差異，表現(xiàn)為框架內(nèi)元素種類的差異、框架內(nèi)元素凸顯程度的差異以及框架內(nèi)元素間關(guān)系上的差異。在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)存在了母語詞概念框架，母語詞概念框架相較第二語言詞概念框架更加系統(tǒng)和全面，對說話人語言的理解與產(chǎn)出的影響更大，因此在學(xué)習(xí)英語搭配時學(xué)習(xí)者很容易孤立地參照母語詞概念框架而曲解搭配的含義及用法。在第二語言教學(xué)中，如果不著重強(qiáng)調(diào)對比兩種語言詞概念框架，學(xué)習(xí)者傾向于忽略第二語言的特殊性并把母語詞概念框架的特色強(qiáng)加在第二語言詞概念框架上。所以，在英語搭配教學(xué)中應(yīng)該對比母語詞概念框架與英語詞概念框架在元素種類、元素凸顯程度、元素間關(guān)系等方面的差異以達(dá)到更加準(zhǔn)確地理解和地道地產(chǎn)出英語搭配的目的。

結(jié)束語

詞概念框架理論對英語搭配教學(xué)的指導(dǎo)意義在于能夠幫助學(xué)生分析英語搭配的理據(jù)，理解和生成英語搭配。詞概念框架理論對英語搭配教學(xué)的指導(dǎo)具體體現(xiàn)在中心詞義的擴(kuò)展和詞概念框架的擬構(gòu)及對比上。中心詞義的擴(kuò)展能夠幫助學(xué)生理解英語搭配的多義性并解釋抽象搭配。詞概念框架的擬構(gòu)幫助學(xué)生建立有關(guān)搭配的相對完備的知識體系。母語詞概念框架與英語詞概念框架的共通之處能夠幫助英語學(xué)習(xí)者更加高效地理解和生成英語搭配。同時，對比母語詞概念框架與英語詞概念框架的差異可以幫助英語學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確地理解和地道地產(chǎn)出英語搭配，盡可能避免母語詞概念框架帶來的干擾。