西藏幼兒教師專業發展需求的實證研究

彭應剛

(拉薩師范高等專科學校，拉薩 850000)

幼兒園教師是學前教育系統中的關鍵要素之一，是學前教育發展的主力軍，直接影響著學前教育的質量。職后培訓是提高幼兒教師素質的途徑之一，幼兒教師通過參加培訓專業知識和教學能力得到提升，從而更好地將培訓中所學的教育理念和教學實踐相結合，開展更優質的教育活動。2016年西藏自治區投入10.9億元新建、改擴建458所雙語幼兒園，2017—2018學年西藏自治區有幼兒園1 239所(不含附設幼兒班206個)，在園幼兒106 346人，幼兒園職工5 359人(其中專任教師4 254人)，學前三年毛入園率72.5%。從統計數據來看，西藏地區近年來學前教育發展非常迅速。《西藏自治區第三期學前教育三年行動計劃(2017—2020年)》提出“加大雙語幼兒教師培訓力度，繼續實施幼兒教師全員培訓計劃，建立滿足不同層次和需求的培訓課程體系，將所有幼兒教師納入各級各類幼兒師資培訓范圍，到2020年，基本實現幼兒園園長和教師、保育員全員培訓、持證上崗”。由此可見，培訓是西藏自治區學前教育發展的重要舉措，與每一位幼兒教師的專業發展息息相關。近幾年，盡管國家和西藏地方政府在幼兒教師的培訓方面投入了大量的人力、物力和財力，但并未達到預期的效果。然而，教師的實際需求恰好是開展培訓工作的前提，只有了解幼兒教師的真正需求，根據需求開展培訓，才能達到更好的培訓效果。

一、研究對象和方法

根據對已有文獻資料的檢索和梳理，結合調查目的設計了訪談提綱——《西藏地區幼兒教師專業發展活動需求訪談提綱》，采用目的性抽樣方法，從最大差異抽樣角度出發，選擇西藏自治區7地市20名幼兒園骨干教師作為研究對象，分兩輪次(第一次10名，第二次10名)分別進行大約60分鐘的焦點小組訪談。選擇不同地域的幼兒園教師作為研究對象的目的是盡可能詳盡地了解西藏自治區不同地域幼兒園教師的培訓需求以及面臨的困境。

二、研究結果分析

1.“跟崗學習”是最有效的培訓形式

在終身教育思潮影響下，開展教師在職培訓是提升幼兒教師師資隊伍質量的有效路徑之一。2011年教育部、財政部聯合發布《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》(教師[2011]5號)，決定在全國實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。各省市地方政府根據各自地域特點相應出臺了一系列具有針對性的幼兒教師師資隊伍建設的培訓計劃。培訓項目的實施往往采用集中培訓與“跟崗學習”相結合的培訓方法，但受自然因素的影響，更多的學習時間往往是集中培訓，跟崗學習時長較短，不能較好地滿足幼兒教師的現實需求。訪談中部分幼兒園教師反映，“跟崗學習”是較為期待的學習形式。在培訓需要上，幼兒教師更愿意學習幼兒園教育活動開展方面的內容，關注點是如何順利開展一日生活教育。“跟崗學習”的本質是幼兒教師希望通過現場觀摩學習幼兒園教育活動如何開展、怎樣與幼兒互動的問題，從側面反映了這部分教師幼兒園教育活動組織能力的欠缺，以教育理論為主要內容的培訓形式并不是他們目前最需要的培訓形式。

2.“實踐性知識”是最需要學習的內容

幼兒教師不僅需要教育學、心理學、兒童衛生保健學等有助于兒童健康成長的專業理論知識，還特別需要豐富的藝術教育技能技巧。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本要求，結合幼兒教師的專業特征，可以把幼兒教師專業技能分為三個層面：一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能。其中，一般教育技能是指幼兒園教師開展幼兒園教育活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做等方面的能力；基本教育技能是指幼兒教育活動實施階段幼兒園教師行為的基本要素；復合教育技能是指幼兒教師在師幼互動中運用各種基本技能的教育行為[1]。在訪談中發現，無論是學前教育專業背景的幼兒園一線教師，還是非學前教育專業一線教師，均需要“實操性強一點兒的”培訓內容，更需要的是把教育學、心理學等促進兒童發展的理論知識運用到幼兒園教育活動的方式方法中。眾所周知，組織開展教育活動是幼兒教師的一項最基本技能，尤其是對于剛入職不久或者轉崗教師來說，開展幼兒園教育活動是他們最需要學習的知識和技能，單純的理論課程已無法滿足這部分教師的現實需求。

3.迫切需要“與家長有效溝通技能”納入培訓范圍

家園合作是指幼兒園和家庭共同為實現幼兒教育的目標、任務、內容而努力，保證幼兒的全面發展[2]。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”2015年全國人口調查數據顯示，西藏自治區15歲及以上人口的文盲占比37.33%，遠高于5.42%的全國平均水平[3]。文化教育的缺失致使某些家長缺乏學前教育理念的判斷能力，盲目相信各種新聞媒體、互聯網、影視作品等宣傳的不科學的教育理念，害怕孩子輸在“起跑線”，迫使幼兒園實施識字、運算等教育內容，完全背離了學前教育的價值規律[4]，家長會上面對家長的各種質疑和質問，部分新教師缺乏與家長有效溝通的技能，常常處于被動位置，甚至不得不改變正常的一日生活活動的內容和方式，與家長的有效溝通成為幼兒園教師的工作難題。家園合作本意是要求幼兒園與家長形成統一戰線，相互配合，共同促進幼兒的健康發展，但由于家長不了解兒童身心發展的規律而成為幼兒園教育活動正常開展的阻礙。在訪談中發現，較多家長不了解兒童身心發展規律，將學前教育理解為“幼兒早期識字和運算教育”，與幼兒園所倡導的五大領域學習相背離，導致幼兒園正常的一日生活活動開展困難。因而，如何讓家長了解兒童身心發展的規律、了解學前教育的本質、與家長有效溝通就成為幼兒教師工作的必備技能。

4.轉崗教師急需通過系統培訓轉變角色意識

幼兒園轉崗教師是指在我國農村義務教育學校布局調整背景下由中小學教師轉為學前教育的一些教師[5]。他們是由國家政策催生出來的幼兒園教師，是幼兒園師資隊伍的重要組成部分。幼兒園轉崗教師的出現雖然充實了學前教育隊伍，但也為轉崗教師帶來了職業挑戰。由于幼兒園轉崗教師大部分來自中小學，之前的教學經驗、理念、教學方法、教學形式等不能遷移到幼兒園，從而對轉崗教師的職業素養提出了新的要求。轉崗后新的職業生活給轉崗教師帶來了一定的不適應，在專業發展中的道路舉步維艱。轉崗教師作為學前教育師資隊伍中的特殊群體，其專業發展亦有一定的特殊性。幼兒園教育要注重保教結合，要求教師挖掘游戲和活動的教育價值；教師要善于抓住一日生活的契機對幼兒進行教育，鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫、手工等是幼兒園教師使用頻率較高的技能。而轉崗教師由于自身的非專業性，之前的職前學習和之后的培訓都不涉及這方面的內容，這就為轉崗教師的職業適應帶來了新的挑戰，對轉崗教師的培訓應具有針對性，幼兒教師的基本技能、幼兒園教育活動的組織實施等都應涉及。

5.建立交互式網絡培訓平臺迫在眉睫

《專業技術人員繼續教育規定》要求：專業技術人員參加繼續教育的時間，每年累計應不少于90學時，獲取形式包括參加培訓班、研修班、進修班學習，參加遠程教育、學術會議、學術訪問等活動[6]。教育部最新工作要求，教師每五年至少需360學時培訓，否則教師資格證不能延續。西藏地區大多數幼兒園教師獲得規定的繼續教育學時的主要途徑是參與遠程培訓，大多數培訓內容與自身專業發展相關度不高。由于西藏地廣人稀，人員相對分散，這為幼兒園教師外出參與專業發展活動帶來了較高的經濟成本。因此，在線學習資源共享平臺的搭建很有必要，可以為所有幼兒園教師提供學習機會。在線學習平臺的優勢在于擁有豐富的培訓課程資源庫，涵蓋各類學習資源，幼兒園教師可以隨時隨地學習，在學習時間、空間上展現出極大的靈活性，與傳統線下學習相比，線上學習可以更好地為幼兒園教師個性化需求提供強有力的物質基礎和技術保障[7]。

三、建議

1.轉變培訓形式，增加“跟崗學習”時長

調查顯示，教師更需要的是“跟崗學習”的培訓方式，因為對于專業能力提升而言，“跟崗學習”更為適合。一方面，幼兒教師的教育理念和教育策略的真正內化和習得需要以參與式培訓和在實踐現場中的真實體驗為基本前提，“跟崗學習”能使幼兒園教師在優質幼兒園實踐中親身體驗才能得以了解，在親身開展教育教學活動中較為迅速地吸納優質幼兒園的經驗[8]。另一方面，幼兒園教師的學習動力主要源自于他(她)們改進當前幼兒園工作的內在需求。與幼兒園教育實踐緊密聯系的課程，有助于幼兒教師在較短的時間內實現知識的遷移和幼兒園教育活動行為的改善，便于幼兒教師即學即用；而講座類的理論課程則需要教師較長時間的領悟和內化，不利于其直接遷移到工作實踐。幼兒教師寄希望于“跟崗學習”來改善工作實踐的愿望是合理的[9]。因而，增加“跟崗學習”的時長，有助于幼兒教師更好地掌握“即學即用”的知識和能力，短時間內提高幼兒教師的工作能力和作業水平。

2.加強實踐性知識的培訓，讓培訓“更接地氣”

農牧區幼兒園教師最為感興趣的是實踐性知識，對她們來說實踐性知識最有價值。因此，對農牧區幼兒園教師的培訓應多采用案例分析討論的方式進行，集體授課結束后可以利用情景體驗等方式，讓幼兒園教師去感知，在具體情景中培養幼兒園教師解決實際教育問題的能力，讓幼兒園教師主動參與到學習中，充分調動其學習的積極性和主動性。利用交流研討等方式，把教育中遇到的困惑作為討論點，讓幼兒園教師相互交流，取長補短，共同獲得發展。當前培訓在專家聘請方面大多以高校教師為主，這類專家雖然學術水平很高，卻缺乏學前教育一線經驗，且這樣的培訓對農牧區幼兒園教師來說在理解和具體運用上都存在困難，要么一知半解或者直接聽不懂，要么能聽懂但用的時候卻無從下手。所以，在培訓專家聘請上應堅持以一線幼教名師為主，這類教師理論水平較高且有實踐經驗，在課堂上往往能夠結合案例深入淺出地利用教育理論解決實際教育問題，這樣的培訓內容更容易與幼兒園教師產生共鳴，也更容易吸收和理解。

3.強化溝通技能的學習，讓幼兒園教師與家長產生默契

加大職前關于幼兒教師溝通知識的學習和溝通技巧的培養。幼兒教師在進入幼兒園工作之前大部分時間都是在校園度過的，學校教育的培養較側重于理論教育，對實踐的重視程度較低，入職后面對各種類型的幼兒家長就難免遇到溝通上的困境，因此在職前進行有關溝通知識和技巧方面的學習很有必要。職前加強培訓，一方面可以對與家長溝通有一定的認識和了解；另一方面學習和掌握溝通技巧可以增加一定的技能儲備，為幼兒教師初次參加工作并與家長溝通提供支持。可通過案例分析、模擬等方式提升與家長溝通的熟練度。職后利用園本培訓、經驗交流會等多種形式對不同教師在家園合作中遇到的問題提供有針對性的指導，把教師溝通能力提升作為園本培訓的重點。可利用以老帶新的方式加強新教師溝通技巧的學習，不僅要在幼兒園教育活動的開展方面予以指導，家園合作方面也同樣予以指導，雙方簽訂責任書，期滿后予以考核。還可利用經驗交流會等形式，分享經驗豐富的教師如何創造性解決家長工作的難題，同時新教師可以在經驗交流會上展示自己在家長工作方面遇到的困惑，現場答疑解惑。

4.為轉崗教師量身打造培訓方案，保證培訓內容的針對性和有效性

轉崗教師大多沒有學前教育專業背景，很大部分還是非師范專業畢業生，在專業理念、專業技能等方面較為缺乏，因此需要加大這方面的培訓力度。在專業理念方面，根據“轉崗教師”缺乏學前教育專業背景的實際情況，加強學前教育理念、兒童身心發展規律及特點等方面知識的培訓力度，將兒童發展知識、兒童保教知識等作為最主要的專業知識學習內容，以保證他們具備最基本的專業素養。與中小學教師相比,幼兒園教師的專業技能要求更高,鋼琴、舞蹈、美術等均要達到一定的水平,才能滿足組織幼兒教育教學活動的需要[10]。因此，在專業技能方面可將鋼琴、舞蹈、美術等作為培訓內容，提高轉崗教師專業技能，最終讓轉崗教師專業教學技能和專業水平外化為教育實踐。

5.推動交互式在線學習平臺的搭建，線上線下共同帶動幼兒園教師專業發展

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》提出,以教育信息化帶動教育現代化是我國教育事業發展的戰略選擇，繼續教育信息化是建設終身學習體系的重要支撐[11]。在線學習正是繼續教育信息化的重要體現，它不受時間、空間、地點的限制，隨時隨地都可以進行學習，真正實現了工作與學習兩不誤。與傳統的培訓相比，在線學習能夠為幼兒園教師提供海量信息，增強幼兒園教師學習的自主性，幼兒園教師可以根據需要選擇適合自己的時間段進行學習[12]。可借助“中國學前教育網”“中國幼教網”“幼兒園資源網”等主要服務于廣大學前教育工作者的資源型網站構建線上幼兒園教師專業發展模式，同時結合線下集中培訓，從線上線下共同促進幼兒園教師專業發展。培訓內容的選擇上應注重針對性，如新教師面臨的困境主要在幼兒園教育活動的組織上，可以為新教師安排優質課實錄，為新教師展示如何組織一個優質的幼兒園教育活動。