試析我國澳門地區幼兒園入學制度

顏剛威

(澳門城市大學 心理分析研究院，澳門 999078)

引言

幼兒園教育屬于學前教育階段，主要針對年齡在三至六周歲的幼兒，由專業的幼兒教師和護工共同合作，提供適當的照顧與啟蒙，并且設立安全舒適的環境，有助于幼兒早日接觸到正規的教育模式，且懂得一些基本的禮儀、規矩、知識、體能訓練，也能夠盡早融入集體生活模式，避免對陌生環境產生過度的抗拒[1]。在我國澳門地區，幾乎所有的家長都會把孩子盡早送至幼兒園進行早期教育，建立起學習的心態，激發上學的興趣，使其性格更加完善。同時，培養良好的生活習慣，使其熟悉社會的基本面貌，從而達到個體與社會之間形成更多的交集。

一、我國澳門地區幼兒園的教育制度

我國澳門地區雖然陸地面積不大，卻擁有63所幼兒園，可提供超過7 000個學位，遠超當地幼兒所占的人口數量。在幼一至幼三階段入讀，能夠確保幼兒都得到合適的培養機會，有助于幼兒身心健康發展，避免因名額不足導致無法上學的情況出現。同時，不少幼兒園學校還能夠一直順利升至高中階段，屬于“一條龍”的辦學模式[2]，是極為特殊的教育體制，便于幼兒從小到大都能夠長期在同一所學校受到校方與老師的照顧，充分體現出個性培養與個體化的教育模式。再者，由于澳門當地實施免費義務教育，絕太多數學校都受到政策優惠資助，目前僅有6所幼兒園收取學費，還未被納入援助計劃中。免費教育不僅未讓家長繳納昂貴的幼兒教育學費，還減輕了財務開支，確保幼兒教育的平等權利，也讓父母擺脫長時間照料孩子的疲倦感，從而可以有時間工作進而改善家庭經濟狀況，不至于因經濟問題而導致學費無法負擔的局面。

值得一提的是，在我國澳門的幼兒園學校中，僅有7所是政府設立的公立學校，其余56所均為私立學校，且有著極大的差距。有不少的家長都偏愛于選擇私立學校，并非公立學校，導致兩方的教育模式與制度稍有不同。多數學校都實施小班教育制，班級人數在20人左右，極少數會有30—40人，以此確保學童都得到高度的庇護，避免幼教老師因過度疲勞造成分神的失誤而發生任何不良后果。也會在每個班配備數位護工，協助教學環境的安全以及替幼兒進行個人的清潔服務。

由于幼兒園的教育都是以比較基礎性知識內容為主，日常作業量不會安排太多，更不適合用傳統考試的題目來評分與考核，也不能刻意作出高低比較來損傷幼兒弱小心靈。故此，在我國澳門的幼兒園教育制度中幾乎是不存在降級處罰方式的，必須讓學童順利地晉升至下一個學習階段，以避免父母對子女的苛刻要求，令幼兒擁有美滿的童年時光。

二、我國澳門地區幼兒園的入學評估

縱使澳門地區幼兒園都有著較為完善的教育模式，能夠科學、合理地照料學童，提供詳細的教育方案，但是依然存在著校與校之間的競爭，以及不同的教育理念。各校為了招到聰明伶俐的幼兒，都會設置不同的入學評估與考核，來初步評估幼兒是否達到學校的收生標準。這樣的考核安排，不僅是對幼兒提出考驗，也是考查家長對孩子的照顧程度、是否誠心地教育子女、能否勝任父母的責任和角色，以及遵從中華孝道文化、符合社會的共同價值觀念程度[3]。由于當地幼兒園眾多，為了制訂合適的招生計劃，校方會提前與教育部門進行溝通，根據每年教育暨青年局的要求，每位幼兒只能報取6所學校，并按照指定時間自行前往學校進行入學面試，繼而等待各所學校公布的錄取結果。從報名到等待結果的整個期間內，相關手續都能通過網絡辦理，大大減輕了紙本上的浪費，實行的電子化審核也加快了進度和效率。

至于各校的考核方式也有著極為明顯的差異。如有些學校面試過程僅約5分鐘，有的則長達1小時。可由1位家長陪伴考核過程，以安撫幼兒的不安情緒，部分學校則需要幼兒獨自踏入教室，進行一對一的審查，不允許主要照料者作陪。考核的題目為較簡單的個人基本信息，如幼兒姓名、家長姓名、年齡、性別、日常嗜好、生活習慣等；中等程度的題目，如數字與英文字母的認識，各種水果、蔬菜、形狀、動物、顏色、交通工具、五官、職業、衣服、大小、多少的鑒別；難度較高的題目則有互問互答的環節，提出各類開放式題目。幼兒與家長、老師之間的互動游戲包括聽音樂跳舞、模仿動物的動作與叫聲、肢體律動。閱讀方面的考核是讓幼兒主動選取兒童書籍，在父母的陪同下進行閱讀，再根據書本內容簡單地向幼兒提問，了解是否能認真聆聽書本上的內容。此外，還有特殊的才藝表演，如樂器的使用、舞蹈表演、小主持人；考驗平衡力的獨木橋、簡易的運動器材；各種食物的挑選，是否會選擇健康有益的食材，或營養價值較差的零食；是否聽從老師的指令，嘗試服從簡單的動作。

經過上述一系列的考核以及幼教老師個人的主觀評價，得到綜合的成績分數，并考量是否達到合格的要求，最終一并納入錄取與后備的名單中。家長與幼兒經過6次的幼兒園面試，等待各校的評審結果，再經教育暨青年局的統一公布，便可確定是否獲得學位資格，如幼兒未能錄取，就必須自行尋找學校，或向當局求助，以便安排余下的名額，確保孩子得到學習機會，實現追求學習的平等權利，以符合“有教無類”的原則[4]，絕不會出現無法順利入學的問題。不過，這種安排措施可能會導致學校離家太遠，每天需要花費大量時間進行接送的服務，形成一定安全隱患，也會令幼兒身心疲倦。而且剩下的學校大多數都是其他家長不愿意去的幼兒園，其教學質素、環境、方式、理念、難度等相對差一些，入讀的學童數量較少，未來可發展的教育道路偏向狹窄。

三、我國澳門地區幼兒園入學制度的優點與缺點

1. 優點

從優點來看，如果一所傳統名校的幼兒園僅提供約100名的學位，那么實在是難以滿足全澳門地區幼兒的入學需求，必然會產生巨大的競爭性，其報考和錄取的比例甚至可高達20∶1，容易導致校方的安排混亂，不利于教育事業的長期規劃，因此應該合理地讓家長作出取舍，讓學童得到適合的教育，并結合自身的條件和優勢，選擇相應的幼兒園，這才有利于孩子未來的發展。

家長選校的策略與安排。由于可提供6所幼兒園的報讀，讓個人自由地作出分配，可以是6所都是傳統名校，也可以是兩所名校、兩所中等、兩所離家比較近的，更可以因個人的喜愛而全部選擇比較普通的學校，不必讓幼兒自小就感受到沉重的學業壓力。

對于校方的挑選，遵循公平、公正、公開的原則，讓幼教老師面對眾多的兒童，盡早地了解與評估是否適合個人的班級，以便作出合理的選擇，方便日后的管理。

提高幼兒的興趣性。雖然面試過程十分短暫，但也能夠令小孩初步接觸校園生活，從中學會服從老師的指令，盡快地融入集體生活，有利于建立起正確的人際關系，懂得尊師重道。

提高家長對學校的認識。由于家長對幼兒園的熟悉程度不高，未必真正地了解該校的教學風格和理念是否與自身的教育觀念一致，極需要家長親自到校體驗一番，才能夠相互配合，與校方、老師共同培育孩子的成長，增強家長的使命感，而不是把教學的任務完全推卸到校方，讓校方承擔全部責任。

2. 缺點

從缺點來看，由于校方有著主導的權利，起到決定錄取與否的作用，因此對比較懂事有禮貌的幼兒會更加感興趣；相反表現比較一般、語言發育遲緩、反應力欠佳的學童則成為后備。以至于占優勢的幼兒可能同時獲得6所學校的錄取，但最終只會選擇其中1所，而占劣勢的幼兒則未獲得任何學校的入學機會，導致大量學位分配不均。

導致幼兒的疲憊。由于6所幼兒園安排的面試時間可能會比較緊密，導致同一天之內要面試2—3所的學校，即上午結束不久，便馬不停蹄地趕到另一所學校繼續進行評審，這不利于孩子的休息，也容易導致表現不佳的狀況出現，進而必然產生不一樣的評審結果，加劇了家長的擔憂。

幼兒年齡上的差異。基于有部分幼兒是在年初出生的，比同齡稍大的原因，他們的表現自然會更加成熟穩重，懂得更多的外界事物，身高體重也占明顯的優勢；而年尾出生的幼兒，他們的年齡都比較小，與年初出生的甚至相差近一歲，故其表現自然是不如歲首出生的幼兒，最終令錄取的結果很有可能出現明顯的偏差現象。這種由于優先錄取年長的孩子而導致的分配不均，可能會激起社會與家長的不滿。

家長存在負面情緒。當幼兒在6所幼兒園均未獲錄取后，自然會引起家長的心理應激反應，導致刻板印象或偏見的發生[5]，覺得評審過程不公正，校方未能夠進一步了解孩子的優點，得不到外界的認可，擔心被其他家長看不起，甚至產生對孩子能力上的質疑，把失敗的經歷怪罪于他人，不利于建立正確的認知態度，有損父母的自尊心。極少數的家長會因挫敗而遷怒于幼兒，責怪其面試表現不佳，未能發揮出日常的水平，最終導致無校可選的局面，從而嚴重影響到孩子的心理健康。

結束語

關于我國澳門地區的幼兒園教育制度以及入學考核方式的確存在著諸多爭議，需要進一步完善，以便讓廣大幼兒都能得到良好的培育和教導，成為社會的有用人才。幼兒園的作用應當是積極地發展每位幼兒的優點，也要彌補個人的缺點，逐漸地達到教育的真正意義，培養具有愛國精神的孩子。而不是摒棄尚未發育完善的種子而加深各界的矛盾，這樣不利于和諧社會的穩定發展，更會忽視孩子的潛能。因此，幼兒教育是教育中相當重要的一環，不論是家長、幼兒、校方、社會還是教育部門，都需要做好相關的協調工作，盡量讓每個孩子都得到最佳的教育模式，開拓專屬的教育道路，以適合其成長和發育，逐步完善教育的核心理念。