我國中小學信息技術課堂評價研究的可視化分析

王 月，唐章蔚

(渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121000)

引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂評價越來越受到重視。所謂課堂評價是以學生表現為評價對象, 教師和學生運用評價工具收集、分析、解釋和反饋學生課堂學習信息, 旨在改進學生學習和教師教學的系統過程[1]。中小學信息技術作為一門基礎課程和應用課程，要做到提高學生的信息素養、培養學生的計算思維，課堂評價研究就顯得更為重要，掌握其發展的現狀和脈絡有助于更好地對中小學信息技術課堂評價進行研究，但是目前關于該研究的總體分析相對較少，缺乏對研究現狀的系統性梳理。因此，本文采用文獻計量分析法和詞頻分析法，以中小學信息技術課堂評價研究的相關文獻為研究對象，客觀生成知識圖譜，實現數據的可視化，揭示我國中小學信息技術課堂評價研究領域的研究力量、研究主體等情況，總結我國中小學信息技術課堂評價研究熱點主題。通過有效的數據分析，以期掌握此領域的研究熱點和現狀，為我國中小學信息技術課堂評價研究的理論與實踐提供參考。

一、研究設計

(一)數據來源

本文以CNKI中國學術期刊網絡出版數據庫和中國優秀碩士學位論文全文數據庫為數據源，在高級檢索中以主題詞“信息技術”并含“課堂評價”或者“課程評價”進行初步數據檢索。期限為2002—2020年，檢索時間為2020年8月11日，共檢索到236份相關文獻。去除重復文獻，且會議綜述、會議通知、采訪、廣告、征文等非學術性文件被刪除，搜索、篩選、整理后最終得到有效文獻218篇，確定為有效數據。

(二)研究方法

詞頻分析是一種文獻計量學方法，它通過對某一特定時期內發表的某一主題的關鍵詞進行分析，通過關鍵詞的頻率和頻率的變化趨勢來確定該領域的研究重點和發展方向[2]。文獻計量學是一門能夠分析文獻的分布狀況、數量關系、變化特征和規律的學科，主要是采用數學、統計學等計量方法，以文獻體系和文獻計量特征為基礎[3]。近些年來文獻計量學等學科的交叉研究不斷涌現，其中也包括教育的研究領域[4]。本文在定量分析的基礎上進行定性研究,首先采用詞頻分析和文獻計量的方法對相關文獻進行定量分析，然后采用定性分析的方法進行解釋和深入的主題分析，探究我國中小學信息技術課堂評價的研究現狀和熱點主題。

(三)分析工具

本文研究工具為Cite Space V軟件。Cite Space V是陳超美博士及其團隊基于Java語言開發的可視化信息分析工具，此軟件專門用于學術文獻的分析，目前已經廣泛應用于探測和分析各個學科研究的動態趨勢以及研究前沿與知識基礎之間、不同研究前沿之間存在的關系[5]。可視化工具能夠以圖表的形式直觀展現高頻關鍵詞的分布及領域走向, 從而揭示本研究主題的外表特征, 軟件中圖譜的數據也為科學、客觀地分析我國中小學信息技術課堂評價提供了依據。

二、研究結果分析

(一)年度發文量變化趨勢分析

根據年度發文量對我國中小學信息技術課堂評價研究進行分析，可以掌握該領域過去的研究歷史并且揭示其發展軌跡和趨勢。圖1展現了2002—2012年間我國中小學信息技術課堂評價研究領域的文獻數量整體呈上升趨勢，2012年我國發布了基礎教育信息技術課程標準，因此發文量在這一年達到最高峰且關注度和熱度在此間也不斷上升, 受重視程度逐漸提高；2012—2014年文獻數量下降，這表明此研究出現暫時的停滯不前；2014—2016年文獻數量再次逐漸升高，2016年我國教育部印發了信息技術課程標準試行版，因此這一年此研究再次成為熱點且文獻數量僅次于2012年；接下來的幾年里，中小學信息技術課堂評價研究熱度呈下降趨勢，其中2019年的文獻數量下降至10篇，與2010年發文數量相當。總體來說，中小學信息技術課堂評價研究關注度較少且具有不穩定性，這種情況不利于中小學信息技術課堂教學的發展，更不利于對中小學生計算思維和創新思維的培養，因此學界應該逐步重視此研究的發展，不斷反思并且總結經驗，為將來我國中小學信息技術課堂評價研究的不斷前進發展打下堅實有力的基礎。

(二)作者分析

每個研究領域科研團隊的合作狀態在一定程度上影響著該領域成果的推廣和研究質量[6]。為分析中小學信息技術課堂評價研究領域的合作程度，利用citespace生成該研究領域的作者合作圖譜(見圖2)，圖譜中字體越大代表該作者在此領域的學術論文發表量越多，其中只有魏雄鷹等6人發文量大于1篇，可見該領域缺少高產作者，整體作者發文量依然不容樂觀。進一步分析圖2可以看出，我國學者在這方面的研究有一定的合作性，但大多是兩個學者之間合作的單線連接，很少形成多位作者合作的網絡結構，甚至很多節點是孤立存在的，說明對中小學信息技術課堂評價研究的固定科研群體較少，缺少合作團隊，在一定程度上會制約此研究的發展。

(三)機構分析

對中小學信息技術課堂評價領域的高產機構以及機構間的合作情況進行分析，有利于揭示我國該領域研究的主體力量，促進各機構間的合作交流。由圖3可以看出，該領域的主要研究機構為師范類高校和中小學，其中南京師范大學、浙江師范大學、浙江省教育廳、安徽省寧國中學以及張家港市兆豐學校發文較多，進一步分析此圖可以發現，該領域中部分研究機構之間存在合作關系，主要是高校之間以及高校和中小學之間的合作，其中北京師范大學多次與其他機構合作，對促進該領域的科研力量發展起到積極作用，但目前仍有很多機構之間不存在共現關系，表明我國中小學信息技術課堂評價研究領域的機構合作仍處于發展之中，該領域尚未形成具有一定規模、分布廣泛和聯系緊密的科研力量。

(四)研究內容分析

關鍵詞是對文獻核心內容的精確闡釋和高度概括，能夠體現文獻的研究價值和方向，因此對高頻關鍵詞的分析可以在一定程度上反映出某一領域研究的熱點主題和動態趨勢[7]。利用citespace生成中小學信息技術課堂評價研究領域的關鍵詞分析圖譜(見圖4)，圖譜中不同關鍵詞的節點大小不同，節點越大代表此關鍵詞頻次越高。表1以表格的形式排列出頻次排名前20的關鍵詞,其中包含關鍵詞出現的年份和關鍵詞的頻次。 結合表1可以看出，首先信息技術的頻次最高，其次是教學評價、信息技術課堂、課堂評價等。進一步分析發現，2010年以后開始出現多元化評價、形成性評價、有效評價和過程性評價等關鍵詞，表明該領域逐漸重視研究評價的多元化和過程性，但關鍵詞頻次較低，文獻數量不多，中小學信息技術課堂評價研究領域仍處于發展中。結合關鍵詞所在文獻的相關內容，我國目前在中小學信息技術課堂評價研究領域中的研究熱點主要包括評價模式研究、評價指標體系研究、評價實踐與應用研究三個主題。

表1 關鍵詞

1.評價模式研究

新課標課堂評價的提出以及多元智能理論對教育教學領域的滲透和影響，使得學界普遍認識到傳統課堂評價模式的不足，我國傳統的中小學信息技術課堂評價模式主要以量化評價為主，過分追求評價對學生起到的鑒定和選拔作用，這種評價并不能對學生起到激勵學習、診斷效果和監控過程的作用，因此研究者們正致力于構建新的課堂評價模式。例如，生態課堂視角下電子檔案袋評價模式、課堂積分制評價模式等。新的評價模型可用于課堂評價的后續研究，新的評價模型主要強調評價主體由一元主體向多元主體轉變，評價功能由等級劃分向診斷激勵轉變，評價類型由知識型向綜合素質型轉變，評價方法由定量評價向定量評價與定性評價相結合轉變。然而新的評價模型往往過于理論化，很少考慮實際情況，對評價模式的有效性缺少驗證，目前我國中小學信息技術課堂評價模式仍欠缺、不夠完善，在現有基礎上仍然需要不斷地研究設計，把理論模式付諸實踐，更好地改善我國中小學信息技術學科課堂評價的現狀，讓課堂評價更具科學性、系統性和全面有效性。

2.評價指標體系研究

評價指標體系指的是為特定的研究目的，由若干個相互聯系又相互獨立的指標構成的指標組，由各個評價指標項、相應的指標權重和評價標準組成的有機體[8]。課堂評價是中小學信息技術課堂教學的有機組成部分，有效的課堂評價對學生知識的學習和教師課程的講解都具有很好的指引作用。構建一套更具科學性且合乎規范、可操作性強的課堂評價指標體系，可以為有效地實施課堂評價提供基本保障[9]。因此，課堂評價指標體系的研究顯得尤為重要，目前該研究主要是以國內外相關文獻以及現有的中小學信息技術課堂評價指標體系為藍本，從教學設計評價、教學過程評價、教學效果評價等方面思考評價指標的劃分，最終利用層次分析法、德爾菲法等完成課堂評價指標體系的構建。目前的課堂評價研究中，課堂教學的基本環節能夠被一級評價指標比較全面地涵蓋，但是在更加具體的二級或者三級評價指標以及指標內涵的描述方面仍有所欠缺，還存在較多的改進空間[10]。且構建評價指標體系的大部分指標只通過了專家群的檢驗，是否在教育教學實踐中具有實用性和普遍適用性還需要進一步驗證。

3.評價的實踐應用研究

評價的實踐應用研究包括發展性評價、過程性評價、激勵性評價等不同評價理念在中小學信息技術課堂中的應用，如李志河在其論文《發展性評價在中學信息技術課程中的應用研究》中提出了發展性教學評價在信息技術課程中應用的可行性和必要性，通過實驗研究的方法，分析了發展性教學評價的應用，針對應用后的效果提出了在教學評價過程中需要注意的問題；劉立群在其論文《基于信息技術課程的過程性評價研究與實踐》中強調了過程性評價方式對學生學習過程的監控以及對學習信息的及時反饋，有助于為學生制定學習策略，并在對過程性評價進行分析后提出了自己的感悟和反思。但目前的大部分評價實踐應用研究的研究周期不長，僅有一個學期，并且研究范圍較小，學生的數量有限，多數研究只對某一個年級的學生進行試驗，對其他年級的學生并沒有進行實證研究，在這種情況下得出的一般規律并不準確，調查結果具有一定的片面性，得出的結論也具有一定的局限性。

結束語

通過對我國中小學信息技術課堂評價研究相關文獻的年度發文量分析、作者分析、機構分析及研究內容分析而得出結論。第一，該研究多年來在發文量上總體呈波浪式增長趨勢,2012年和2016年的發文量出現高峰值，2016年以后發文量逐漸下滑。第二，研究領域的作者合作團隊正在形成中,這些團隊間的合作多是校友、師生、高校及中小學間的合作,研究領域也都基本一致,因此還需要加強不同學校、不同領域、不同專業之間的交流與合作。第三，研究的主要機構是不同地區的中小學和師范類高校。目前這一研究領域呈現的網絡合作圖譜還處于比較分散的狀態，機構之間沒有形成系統的合作模式，合作規模較小，因此需要加強各機構之間的聯系，改善分散的合作狀態，增加交流的廣度和深度。第四，研究的熱點主題主要包括“評價模型研究”“評價指標體系研究”“評價實踐應用研究”，其中“評價指標體系研究”的數量最多，并且中小學信息技術課堂評價領域的研究重點也隨著時間推進而不斷地深入和擴展。