教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究

甘立麗

摘 要：為保障初中班級管理質(zhì)量，解決初中生自控能力弱、學習主動性不足等問題。教育工作者嘗試將教育激勵理論滲透在初中班級管理工作中，旨在優(yōu)化班級管理方法，喚醒學生主動意識。在此背景下，文章對初中班級管理中教育激勵理論的應用策略展開研究，借此引導教師通過鼓勵、表揚等方式，調(diào)整學生心態(tài)，確立學生班級管理、學科教學中的主體地位。

關(guān)鍵詞：教育激勵 初中 班級管理

1 引言

初中班級管理工作中學生自控能力、知識學習中存在的問題較多，使教師難以通過及時的管理干預糾正學生學習態(tài)度，且學生在班級自我管理中的積極性不高。教育激勵理論是從個體需求出發(fā)，運用班級管理中的激勵行為，鼓勵學生更為積極的應對校園生活中的問題，激發(fā)學生在班級管理中的主動意識。因此，文章對教育激勵理論的應用方法的研究，對改善學生心態(tài)，創(chuàng)新初中班級管理模式有著不可替代的作用。

2 教育激勵理論相關(guān)概述

教育激勵理論的核心是將鼓勵、激勵為核心，運用多元化的教育方法激發(fā)學生主動意識，喚醒學生在學科教學、班級管理中積極性的教育理論。教育激勵理論的應用是為幫助學生明確個體發(fā)展方向，最終達成教學、管理目標，為學生綜合素質(zhì)、基本能力的提升創(chuàng)造有利條件。教育激勵理論在具體實踐中，通常會基于學生發(fā)展需求、教育教學活動特點，深入挖掘?qū)W生發(fā)展動機，激勵學生進步與主動學習、自我管理[1]。行為、動機、需求是實現(xiàn)“教育激勵”的重要因素，所以為發(fā)揮教育激勵理論的實施優(yōu)勢，應結(jié)合學生要求，使學生對教育教學活動中的相關(guān)目標產(chǎn)生渴望，繼而在激勵行為的引導下實現(xiàn)該目標。

3 初中班級管理中應用教育激勵理論的價值

班級管理是初中教學體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，直接影響著學生行為品質(zhì)的培養(yǎng)效果，對增強學生自律意識、主觀能動性意義重大。但由于學生群體中個體差異明顯，學生行為習慣、個人喜好、學習習慣及方法區(qū)別較大，教師在班級管理過程中需按照學生特點，對學生進行差異化管理。教育激勵理論在實際應用中，可引導教師準確分析學生優(yōu)點、不足之處，并通過激勵喚醒學生主動性，使學生在學習、班級管理中具有自主意識，能夠高效率的完成教育教學中的學習任務[2]。除此之外，素質(zhì)教育為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容，教育激勵理論與班級管理的融合，可幫助教師激發(fā)學生潛能，重點培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)，健全學生人格。讓學生在激勵與表揚中積極進行自我展示，強化學生在學科學習中的自信心，為學生綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。

4 基于教育激勵理論的初中班級管理策略

4.1 目標激勵，明確班級管理方向

教育激勵理論應用的主要手段為目標激勵，即通過正確、科學的學習目標明確班級管理方向，為學生明確學習方向。班級管理工作中，學生的動力通常來源于其學習、參與班級活動的目標，教師借助目標激勵學生可引導學生感知學習樂趣、自主規(guī)范自身行為及態(tài)度。為此，教師可采用目標激勵方法，在班級管理中為學生制定各階段的小目標，并在各級目標的帶領(lǐng)下引導學生實現(xiàn)目標。

一方面，教師應基于學生個體差異，準確評估學生學科知識學習能力、學習水平、班級管理目標等指標，制定個性化、可操作、具體化的目標[3]。該目標的實際內(nèi)容需滿足學生成長、進步需求，對有效班級管理、學科教學有積極影響，與此同時，教師需強調(diào)目標的合理性，避免學生因目標超出學生能力范圍而使學生出現(xiàn)畏難心理，影響班級管理效果。另一方面，教師在班級管理中可將學生分為不同層級，針對不同層級學生采取對應的管理方法，比如部分成績優(yōu)秀的學習，需利用目標鼓勵學生保持學習熱情、維持各科成績穩(wěn)定性，而對于學習主動性較差的學生，教師可制定易于達成的學習目標，督促學生在目標激勵下積極學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。從而使學習水平較差的學生不斷達成小目標，積累基礎(chǔ)性學科知識，使學生體會學習中的成就感，繼而樂于參與班級教學互動，在學科學習中具有自主意識。

4.2 榜樣鼓勵，激發(fā)學生主動意識

班級管理過程中教師在應用教育激勵理論時，可通過榜樣激勵方法，激發(fā)學生主動意識，提高學生綜合能力。班級結(jié)構(gòu)中通常會包括綜合素質(zhì)突出、學習成績優(yōu)異的學生，教師在班級管理過程中，可利用相關(guān)學生的榜樣作用，觸動學生群體的情感認知，規(guī)范學生學習、班級內(nèi)的個人行為[4]。首先，教師應給予優(yōu)秀學生榮譽稱號，并將其作為榜樣激勵學生，鼓勵學生學習該學生的學習習慣、班級行為，讓學生更為主動的探索學習方法，思考自我成長、進步的具體方案。其次，在應用榜樣鼓勵方法時，教師仍需與學生保持溝通，引導學生進行相互交流，鼓勵學生相互學習、取長補短，敢于發(fā)現(xiàn)、彌補自己的不足，產(chǎn)生激勵、競爭意識。最后，教師在班級管理中可借助教育資源，篩選偉人、名人、模范事跡給予學生激勵，使學生在榜樣帶領(lǐng)下在學科學習、班級管理中具有主動意識，能夠主動學習學科知識，總結(jié)學習經(jīng)驗，約束、改變自身行為，用更為良好、積極向上的態(tài)度完成教育教學、班級管理中的學習任務。

4.3 合理鼓勵，增強學生自信心

初中生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對教師、家長的贊賞、認可有著較大的期望值，所以在實踐教育激勵理論時，還可通過更為合理的鼓勵，增強學生自信心。教師作為班級管理、學科教學的重要參與者，學生對教師會產(chǎn)生較強的依賴心理，所以教師可抓住學生心理特點，在班級管理、學科教學期間給予學生適當、及時的鼓勵，與學生進行有效的師生活動，讓學生更為主動的參與學習、班級集體活動[5]。在此期間，教師需要通過語言、動作、小獎品等方式，鼓勵學生，使學生感知教師的認可與重視，從而增強學生自信心，提高學生在班級管理中的配合度，保障班級管理效果。另外，教師可與家長建立聯(lián)系，引導家長在家庭教育中多鼓勵學習，配合教師所開展的班級管理活動，借此深化學生在班級管理、家庭教育中的體驗感，培養(yǎng)學生自信水平，使學生用更為正向、積極的心態(tài)面對學習、班級活動。

4.4 關(guān)懷激勵，關(guān)注學生內(nèi)在需求

教師在班級管理中應在關(guān)注學生成績的前提下，注重學生內(nèi)在感受、基本需求。為此，教師可應用教育激勵理論中的關(guān)懷激勵，分析學生內(nèi)在需求，從而根據(jù)學生需求確定班級管理行為。首先，教師應理解、關(guān)心學生，對于學習較差的學生或?qū)W生成績不理想，教師應保持關(guān)心的態(tài)度，主動關(guān)懷學生，引導、激勵學生尋找原因，用樂觀心態(tài)進行學習。其次，教師在課堂教學、班級管理活動中應通過個性化表揚激勵學生，激發(fā)學生潛能，鼓勵學生主動解決學習中存在的實際問題[6]。比如教師可按照學生個體優(yōu)勢，給予學生關(guān)懷鼓勵，讓學生對教師課堂行為產(chǎn)生認同感，繼而樂于配合教師對班級的規(guī)劃、教師布置的教學任務。最后，教師在關(guān)懷激勵學生時，應通過溝通調(diào)查學生內(nèi)在動機，判斷學生當前面臨的實際問題，隨后根據(jù)該問題給予學生恰當?shù)闹笇?，滿足學生內(nèi)在需求，解決學生難題，為班級管理工作的有效開展打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，初中班級管理屬于基礎(chǔ)性教育教學工作，教育激勵理論的應用是為通過良好的班級氛圍、管理方法，鼓勵學生用更為積極的意識、學習態(tài)度面對校園生活。但是為突出教育激勵理論的應用價值，教師需要準確評估初中生特點，協(xié)調(diào)好動機、行為、需求等要素，提升初中班級管理水平，為我國初中教育事業(yè)的進步與發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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[3] 王桂艷.試析如何有效開展班級管理工作[J].中國校外教育，2019（02）：25-29.

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[5] 朱少山.基于自主發(fā)展理念的班級管理策略[J].教育視界，2017（021）：51-53.

[6] 吳春燕.首因效應在新班級管理中的運用[J].教學與管理，2018（010）：31-36.

馬山縣古寨瑤族鄉(xiāng)民族初級中學 （廣西南寧市 530612）