產學研結合助力寵物臨床診療崗位課的改革與實踐

周闖 劉國芳 孟慧 劉京 林家琪

摘要 寵物臨床診療崗位課是基于寵物醫院崗位需求設置的一門專業核心課程。為了培養學生的崗位實踐能力和職業素養，將傳統教學、科研項目與寵物醫院服務相結合，從教學目標、教學內容、教學流程、考核體系和教學保障5個方面對寵物臨床診療崗位課進行探索與實踐，旨在為崗位課程的改革提供參考。

關鍵詞 產學研結合;寵物臨床診療崗位課;課程改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）05-0268-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.05.075

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Reform and Practice of Pet Clinical Diagnosis and Treatment Post Course Promoted by the Combination of Production， Education and Research

ZHOU Chuang，LIU Guo-fang，MENG Hui et al

（Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry，Jurong，Jiangsu 212400）

Abstract The pet clinical diagnosis and treatment post course is a professional core course based on the post needs of pet hospital. In order to cultivate the students post practical skills and professional qualities， the traditional teaching， scientific research projects and pet hospital services were combined. And the exploration and practice on the pet clinical diagnosis and treatment post course was carried out from the teaching objectives， teaching content， teaching process， assessment system and teaching security， so as to provide references for the reform of the post courses.

Key words Combination of production，education and research;Pet clinical diagnosis and treatment post course;Curriculum reform

寵物臨床診療崗位課是在現代學徒制的背景下，基于寵物醫院崗位需求，為寵物養護和寵物臨床診療專業開設的一門專業核心課程。在寵物臨床診療技術的傳統教學中，存在教學內容遠遠落后于企業生產實際、培養出來的學生不能適應崗位需求等問題[1]。但隨著現代學徒制人才培養模式的引入，以職業崗位為導向的崗位課程的探索研究在各高職院校廣泛開展，但大多數是圍繞著某一專業的人才培養模式、課程體系、雙導師隊伍建設和校企合作體制機制展開研究，各高職院校基于現代企業需求做出的這一系列改革從頂層設計上基本上能夠解決原先的課程體系設置與企業崗位不匹配的問題[2-3]。然而，由于專業性質不同，課程特點不同，遇到的操作難點不同，崗位課程的構建與運行這一關鍵環節無法統一頂層設計[4]。寵物診療行業是涉及動物生命的服務行業，在寵物臨床診療崗位課的實施過程中，學生如果上崗去做的話會嚴重影響寵物醫院的服務質量;如果上崗后只看不做，又很難實現學生崗位技能的培養目標。產學研結合的培養模式能夠提高學生的實踐能力和職業發展潛力[5]。目前，國內的產學研合作主要從體制機制、合作方式、專業人才培養模式、產業發展等方面開展研究，學者們能夠抓住主流研究熱點，從不同的深度和廣度對產學研協同創新模式進行理論與實踐研究[6-9]。然而，如何利用產學研結合的理論去輔助一門實踐性課程的實施，取得較好的實施效果，國內這方面的研究尚屬空白。筆者以江蘇農林職業技術學院寵物臨床診療崗位課為例，在課程實施過程中引入科研項目，以產學研結合的模式來助推寵物臨床診療崗位課的改革與實踐，以供同行參考。

1 精準定位教學目標

通過與現代學徒制共建企業共同探討，一致認為寵物臨床診療崗位課是培養學生寵物臨床診療技能的核心課程，是滿足診室、化驗室、影像室和住院部四大崗位需求的最關鍵課程。與本科院校的動物醫學專業學生不同，高職院校學生具備動手能力較強、理論知識相對薄弱，且學制較短等特點。本科院校動物醫學專業致力于培養動物醫生，而高職院校應錯位發展，因材施教，致力于將學生培養成合格的寵物醫生助理。因此，確定寵物臨床診療崗位課的教學目標如下：能熟練掌握與診室、化驗室、影像室和住院部相關的崗位技能;了解寵物醫院病例診療流程，能夠輔助醫生完成診療工作;培養學生的職業素養，增強客戶服務質量。

2 量身定制教學內容

根據寵物醫院診室、化驗室、影像室和住院部的崗位職責和標準，將寵物臨床診療崗位課的主要內容優化成動物保定、體格檢查、實驗室檢查、影像學檢查和治療技術5個部分。

診室要求學生能夠對犬、貓進行適當保定，并且能夠利用臨床檢查方法和儀器完成動物的體格檢查，能夠按照要求記錄、整理和存檔病例;化驗室要求學生能夠完成血液、尿液、糞便等病理樣本的采集、處理與檢查;影像室要求學生能夠完成擺位和X線檢查;住院部要求學生掌握各種治療技術，能夠完成動物的治療管理。此外，每一部分內容都明確了學習內容和要掌握的重點崗位技能，重點崗位技能也是每一部分要完成考核的技能項目，詳見表1。

3 創新優化教學流程

寵物臨床診療崗位課的教學實施場所包括線上網絡教學平臺、教學實訓室、科研項目組和寵物醫院，讓參與寵物相關的科研項目成為課程實施的其中一個環節，讓教學與生產之間的過渡更加平穩。產學研一體化助力課程的實施既可以實現學生熟練掌握崗位技能的教學目標，又可以在不影響寵物醫院服務質量的前提下培養學生的崗位職業素養，具體實施過程詳見圖1。

3.1 教學環節

該環節與傳統教學方式相似，采取線上線下結合的方式，學生在網絡教學平臺上完成自學，教師在線為學生答疑解惑。任課教師在教學實訓室進行集中講解、示范崗位技能重難點，指導學生集中練習，該環節要求學生掌握崗位技能操作流程，對崗位技能操作熟練度不做要求，并完成學生該環節的T（teaching）考核。

3.2 科研環節

該環節以寵物教研室教師的科研項目為載體，現代學徒制班的學生全員參與項目，在實驗動物房開展犬、貓養護。在任課教師、項目負責人和項目組學生的共同指導下，學生將教學環節的崗位技能應用到科研項目工作中，參與實驗犬、貓的日常體格檢查，日常給藥，血、尿、糞等樣本的采集與檢查。通過參與科研項目，多次重復練習，將重點崗位技能熟練掌握，并完成該環節的R（researching）考核。

3.3 生產環節

該環節是以寵物醫院為平臺，學生上課即上崗，課堂就是寵物醫院，教學過程與寵物服務的工作過程緊密對接。寵物醫院的教學實施呈現出臨床實踐病例實時進入課堂的同步性、學以致用的及時性，能讓學生在互動、實作、服務的學習方式中獲取知識，強化崗位技能，培養職業素養。前期學生熟練掌握的崗位技能較少，為了不影響寵物醫院的服務質量，學生在崗學習，以看為主;中后期，學生已經能熟練掌握保定和體格檢查等崗位技能，允許參與崗位服務，但做的內容一定是R考核通過的項目。隨著時間的推移，學生逐漸解鎖各項崗位技能，逐漸增加在崗服務項目，類似于闖關游戲，可以增加學生學習的趣味性。通過寵物醫院的崗位學習和服務，學生掌握了寵物醫院病患就診流程，強化了崗位技能，能夠分崗位完成助理工作，并完成該環節的S（serving）考核。

4 全面完善考核體系

以期末考核為代表的傳統考核方式不能適應寵物臨床診療崗位課的改革實踐，應該通過階段性的過程考核去替代傳統考核方式才能更有利于教學過程的實施，更有利于學生掌握教學內容，最終有利于實現教學目標。為了更好地適應課程改革，需要從考核環節、考核內容、考核人員和考核占比4個方面建立和完善考核體系，詳見圖2。

4.1 考核環節

根據教學實施流程，設置T（teaching）、R（researching）和S（serving）3個考核環節。每個學生的每一項崗位技能都要經過這三個環節的考核，而且只有當某一項崗位技能在教學環節通過了T考核才能進入到教學流程中的科研環節，然后再進行R考核，只有某一項技能的R考核通過后才能進入教學流程中的生產服務環節，最后進行崗位服務的S考核。崗位技能在T考核和R考核環節不通過的同學，要由任課教師單獨輔導練習，然后再允許學生進入到下一個環節。3個考核環節的設置有利于學生循序漸進地掌握崗位技能，并且能夠及時發現學生存在的問題，及時糾正，有利于提高學生的學習效果。

4.2 考核內容

每一個考核環節共同的考核內容是崗位技能，但對崗位技能的考核角度有所區別。T考核主要考核崗位技能的操作方法和流程，R考核主要考核崗位技能操作的熟練度，S考核主要考核崗位技能的服務質量，從頭到尾確保崗位技能的掌握程度。除了對崗位技能的考核，R考核還要對學生的科研任務完成情況進行期末考核，S考核還要將崗位職業素養和寵物醫院到崗考勤情況納入考核內容。

4.3 考核人員

T考核由任課教師完成;R考核涉及科研任務完成情況，比如體格檢查實驗數據記錄等內容，所以R考核環節由任課教師和科研項目負責人共同完成;S考核環節中，任課教師不擔任主考核教師，而是由醫生和崗位助理根據崗位服務質量、到崗考勤等情況進行考核，任課教師完成考核成績的統計。

4.4 考核占比

根據每個考核環節的難易程度，進行考核比例的設定。T考核環節相對比較簡單，占20%;R考核和S考核分別占40%，這2個考核環節中的考核內容也占相應的比例，如圖2所示。所有的考核內容和考核環節都采用百分制，評分標準如下：不合格（<60分）、合格（60～74分）、良好（75～84分）、優秀（85～100分）。

5 全力提供教學保障

5.1 豐富教學資源 寵物臨床診療崗位課的改革使教學過程發生顛覆性改變，從傳統教學中教師主導的“教”轉變為學生主導的“學”“練”和“用”。為了配套課程改革，建立了網絡教學平臺，并上傳了課件、技能操作視頻、動畫等教學資源，學生在自主學習、技能訓練、崗位服務時如果遇到問題可以隨時去查看相關資料，及時幫助學生解決問題。

5.2 共建產教平臺

為了給學生提供更好的實驗實訓條件，學校與企業共建省級產教融合平臺，打造“連鎖實體醫院+遠程診療系統+虛擬仿真實訓平臺”三位一體，虛實耦合、線上線下互動的寵物養護與疾病診療的產學研平臺。從儀器設備、實訓工位、實訓資源和病例素材全方位滿足崗位課程實施過程中學生實訓練習的需要。

5.3 開發科研項目

從2016年開始，寵物教研室教師不斷開發縱向、橫向科研項目，立項科研項目近20余項，累計科研經費近80萬元。于2018年與國內某知名寵物食品公司洽談“寵物食糧飼喂效果評估”項目，達成了長期合作意向，并簽訂了產學研合作協議。目前，科研項目組寵物犬、貓數量有120余只，為科研項目的開展和學生實訓練習提供了充分保障。

6 結語

基于產學研結合模式的寵物臨床診療崗位課教學改革已在2016、2017和2018級寵物養護專業的現代學徒制班開展實施，所有學生在完成該課程的學習和考核后都能直接作為寵物醫生助理進入企業的診室、化驗室、影像室和住院部開展工作。企業對于學生應掌握的崗位技能和職業素養都非常滿意，基本不需要做崗前培訓。

教研室年輕教師全員參與科研項目，每個人負責一塊內容，所有的科研項目都與犬、貓有關，且主要以應用型項目為主，如犬、貓真菌皮膚病診斷，犬、貓腎病的診斷與治療等。這些科研項目的研究大大提升了教師的專業技能和科研創新能力，同時還可以提升教師的科研業績，這也提高了教師參與教學改革中的積極性。

學生的崗位技能培養需要多次重復訓練，以往的教學模式無法實現，即使能實現，實驗實訓經費也比較緊張[10]。基于產學研結合模式的寵物臨床診療崗位課教學改革將崗位技能熟練度的訓練放到科研項目工作中，因此不需要額外的實驗實訓經費劃撥。在完成崗位技能熟練度考核后再去寵物醫院的崗位上服務，既不影響寵物醫院的服務質量，又能夠強化學生的崗位技能和職業素養，從而達到校企共同設定的課程教學目標。

參考文獻

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