小學音樂教材的編寫研究

【摘要】文章以人民音樂出版社為例，詳細分析了小學音樂教材的編寫內容，探討編制小學音樂教材的曲目選擇、曲目比例問題。提出編寫小學音樂教材應基于新課程標準和新課程改革對學生音樂綜合素養提出的要求;從選材、曲目設置、單元主題設計等多個方面篩選小學音樂教材的編寫內容，確保音樂教材內音樂作品、特色曲目布設的合理性。

【關? 鍵? 詞】小學;音樂教材;人民音樂出版社

【作者單位】王冬霓，南京師范大學。

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.05.025

小學音樂教材編寫往往通過增加大量民族化、生活化、世界多元化的音樂曲目拓展學生體驗音樂文化的范圍，但由于各類教材單元模塊、曲目內容的差異性，其在教育實踐中的效果會有明顯區別。因此，在編寫小學音樂教材時，編者應基于新課程標準和新課程改革對學生音樂綜合素養提出的要求，從選材、曲目設置、單元主題設計等多個方面篩選小學音樂教材的內容，確保教材內音樂作品、特色曲目布設合理。

一、小學音樂教材編寫界定

音樂教材是教師用于培養學生音樂素養、學習音樂技能的教學材料，包括參考書刊、教學影片、錄像磁帶、唱片等輔助性教學材料。根據《義務教育階段音樂課程標準》，音樂教材的定義已經從原有的教科書轉移至教師可用的各類教學資源[1]。在小學音樂教育實踐中，音樂教科書是教材的核心部分，是教師教授學生音樂知識的主要指導工具。小學音樂教材編寫要基于新課標的課程建設要求，以學生的音樂審美、音樂核心素養為中心，以提高學生音樂素養、促進學生綜合發展為目標。編者須根據音樂學科的教育任務，結合學生認知、興趣等特點，建立具有合理深度及范圍的音樂知識體系。

二、小學音樂教材編寫原則

1.注重德育滲透

小學音樂教材的編寫要在音樂學科育人的要求基礎上，按照新課程標準在教材中滲透大量的德育元素，以促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質，通過教材內符合德育要求的音樂作品及曲目讓學生在情感體驗與熏陶中健全人格[2]。人民音樂出版社的教材編寫強調單元主題，在教材編寫中加大了音樂教學中學生對音樂的審美及情感體驗的力度，將音樂審美貫穿于音樂教育的全過程，使學生養成積極的生活態度，讓學生通過音樂教育成為具有高素質和道德意識的公民。

2.注重音樂多元化輻射

小學音樂教材的編者往往結合小學生的生活實際，強調音樂作品的多樣性，堅持“以學生為本”的教材編寫原則，并借助生活化、情境化音樂曲目激發學生的學習興趣，注重教學中的社會教育、家庭教育、音樂教育等方面的內容。編者多在音樂作品欣賞中突出教材編寫內容的多元化，如將新鮮元素注入各主題單元，包括民族音樂、國外音樂等，使學生的文化視角不斷拓展。通過小學音樂知識體系的完善使學生全面感知音樂文化的差異性，了解不同環境、不同文化背景下音樂風格的變化。如在人民音樂出版社編寫的小學音樂教材中，第3冊教材（上）編入了貼合學生生活的《早上好》《時間像是小馬車》《多么快樂，多么幸福》等曲目，以及《我的家鄉在日喀則》《在北京的金山上》等帶有區域特色和家鄉情懷的音樂作品[3]，并融合《在鐘表店里》《鳥店》《阿細跳月》等特色管弦樂曲，將多元化的音樂內容滲透到學生音樂基礎的教育活動中。

3.注重培養學生的愛國意識

人民音樂出版社依據音樂課程的要求，編寫的音樂教材注重學生興趣及審美體驗，并在各音樂主題單元中增加帶有民族特色、愛國主義情懷的歌曲。使學生在感知音樂作品、積累音樂素養與技能的同時增強民族自信心，培養愛國主義情懷[4]。如穿插精美圖片、動畫、特色人物圖像，幫助學生系統地感知民族音樂特色，深入體會地域文化及中華民族精神，在民族音樂的傳播與鑒賞中培養愛學生的國意識。

以人民音樂出版社小學音樂教材第4冊中的民歌《太陽出來喜洋洋》為例，該作品表達了人民熱愛生活、熱愛勞動的思想感情。歌詞“郎郎扯光扯”“羅兒”等帶有濃郁的地方語言特色，突出了樂曲的藝術效果。歌曲旋律中的音域僅有六度，便于小學生學習。又如曲目《新疆是個好地方》中對地域文化、民族特點、地理環境的描述，在呈現當地風土人情的基礎上讓學生在學唱中體會民族音樂的文化內涵，并在歌曲伴奏、合作學習中增強文化感知能力。曲目《打花巴掌》是兒歌的一種，帶有民歌音調、地區音樂游戲文化，整體旋律流暢歡快，便于學生在2/4拍子、五聲商調式的學習中參透民族音樂中的音調、節拍、作詞特色，為學生學習民族音樂文化、增強民族自信心、培養愛國意識奠定基礎。

4.注重中西音樂融合

在新課程改革和音樂教育理念的指導下，人民音樂出版社的教材編寫工作緊扣“理解多元文化”的理念，在一至三年級音樂教材中通過融合中西方音樂給予學生多元化的音樂體驗[5]。在此基礎上，人民音樂出版社注重選材的全面性，并合理分配小學音樂教材中中西方音樂作品的容量及比重。

三、小學音樂教材選曲方向分析

1.曲目數量

第一，曲目數量分析。小學音樂教材中曲目數量設置的合理性同樣影響音樂教育目標的實現效果。人民音樂出版社出版的一至六年級教材中共有曲目240支，其風格多樣，包括民族音樂、民間音樂、經典兒歌、西方樂曲等。在現有的教材曲目中，約有72%為中國音樂作品，國外音樂作品數量為28%，說明對于處在中國基礎教育階段的學生，其在音樂教育中的根本任務是了解中國優秀文化作品，并在音樂作品的感知中培養其音樂素養、道德品質，增強民族自信心和愛國意識[6]。此外，統計一至六年級小學音樂教材曲目數量可知，一至二年級教材中的曲目總數明顯多于三至六年級，且在各類曲目中學唱、欣賞、演奏、選唱、選聽單元中的曲目數量有較大差異。人民音樂出版社所出版的小學音樂教材中，一至二年級音樂教材中的演奏曲目為0篇，學唱、欣賞曲目占據較大比例，選聽與選唱曲目數量相同;而在三至六年級，音樂教材中選聽、選唱的曲目數量均減少為1篇，演奏曲目適當增加。

第二，曲目數量思考。在確定小學音樂教材曲目數量時，教材編者應結合各年級學生對音樂文化認知的特點及成長規律設置對應的音樂曲目。除曲目數量外，民族音樂、西方樂曲等類型的音樂作品數量同樣應在不同階段呈現不同特點。新課程改革中，音樂課程的核心理念為“弘揚民族音樂”，因此，應適當增加民族音樂作品，運用差異化民族音樂風格及文化特色使學生感知音樂結構和音樂韻律，深入解讀、內化民族音樂知識。在感知民族音樂的基礎上學習西方音樂文化，對音樂文化多樣性有初步認知能夠使學生在音樂作品發展和傳承的過程中建立完整的音樂文化認知體系[7]。人民音樂出版社在小學音樂教材的曲目設置中重點突出民族文化，兼顧世界音樂作品，整體曲目設置的科學性較強，教材曲目數量基本符合小學生音樂素養提升的要求。

2.選曲方向

（1）選曲方向分析。首先，將小學音樂教材編寫內容細分后，教材各單元的選取類型包括喜劇音樂、中外優秀兒童歌曲、交響樂、民間樂曲、民族音樂等。人民音樂出版社在編寫小學音樂教材時，從低年級到高年級學生對音樂的認知水平入手，循序漸進，強調教材選曲的連續性。同時，注重音樂與其他學科、藝術類活動的融合與滲透。教材整體的選曲內容設置符合小學生的年齡特點與心理特征[8]。如在一年級的教材中，教材單元主題為“快樂的一天”“好朋友”“過新年”等，二年級教材單元主題為“問聲好”“大海的歌”“春天來了”等，均與小學低年級學生的生活認知經驗貼合，教材內容注重對學生感悟自然及周圍事物的體驗。三年級以后，教材單元主題變為“新疆好”“草原”“歌唱祖國”“兩岸情深”等帶有愛國、民族文化色彩的曲目增多，使小學中高年級學生在音樂審美體驗中形成良好認知。其次，人民音樂出版社的音樂教材選曲以單元形式呈現，曲目內容由圖片、文字、譜例構成，讓學生通過視覺、聽覺、閱讀等理解音樂曲目。各單元選編曲目層次突出，整體內容由淺到深，注重音樂知識學習中的體驗性與實踐性。最后，教材編者在培養學生歌唱能力的同時，利用民謠、經典兒童歌曲讓學生學習各類歌唱形式。在一至四年級的所選曲目中，編者尤為重視學生對齊唱、獨唱技巧的把握，五至六年級，教材內大多數歌曲演唱形式變為合唱，如在五年級教材中的《田野在召喚》一曲的主旋律集中在高聲部，學生需采取分聲合唱的形式學習該曲目。

（2）選曲方向思考。人民音樂出版社在編寫音樂基礎教育階段教材時，其曲目的選擇強調學生的審美體驗及審美能力的系統性與全面性，各單元曲目設置可有效提升學生的音樂素養，使學生在生活化、民族化、多元化的曲目中深入感知音樂文化。首先，選曲方向根據《新課程標準》的內容，注重曲目類型的豐富性，并在定位各單元主題時關注學生的身心發展規律。為確保學生在音樂活動、教材學習中的有效性，編者重點考慮學生個體認知、興趣偏好的差異性，科學編寫具有趣味性、實踐性的音樂曲目[9]。其次，音樂教材中的單元主題可以幫助教師把握教學內容，了解教材曲目選擇的基本方向。例如，在人民音樂出版社出版的小學音樂教材中，“美好的夜”“可愛的家”等主題單元與學生生活息息相關，使學生在音樂情感體驗中感受自然景物與生活情境。與此同時，教師在編創、活動、聆聽等學習形式具體實施時也可依據教材單元主題分析編者曲目選擇的意圖，通過對教材的準確解讀制定小學音樂教材目標，優化音樂課堂整體設計[10]。在音樂選曲過程中，現有的音樂教材仍存在生活化單元主題重復的問題，要求編者結合教材整體曲目的數量進行合理的刪減、增加。最后，在合理選曲基礎上，人民音樂教材出版社在音樂作品的呈現中增設“歡樂谷”“游戲宮”等內容，幫助學生回顧、解讀音樂作品，理解曲目的情感內涵與文化價值，形成系統的音樂知識體系，突出教材合理選曲對課堂教學的影響作用。如在人民音樂出版社出版的小學音樂教材中，低年級教材選曲方向多為欣賞作品，具有鍛煉學生聽辨能力的作用。教材中“歡樂谷”板塊的設置可幫助學生把握學生學習進度，引導學生自進行我評價，有助于鞏固教材內各單元曲目的學習效果，增強學生的音樂學習能力。

小學音樂教育體系中，音樂教材是指導教師完成教學設計、培養學生音樂審美能力的重要教育資源。合理編寫小學音樂教材對有效提高學生的音樂素養、促進學生綜合發展意義重大。然而在小學音樂教材編寫中，教材中的曲目數量、曲目選材方向依然存在作品分配不合理等問題，要求編者在小學音樂教材的編寫中促進中西方音樂的融合，增強學生的民族自信心，滲透德育教育，全面完善小學音樂教材的編寫內容，為我國小學音樂教育事業的健康發展奠定基礎。

|參考文獻|

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