全媒體視域下藝術類院校的創意寫作教學探索

【摘要】2013 年，上海視覺藝術學院與閱文集團合作，以網絡文學為重點，以創意寫作學科教學體系為指導，結合廣播電視編導二級學科優勢，以培養實踐型文化創意人才為目標，設立了文學策劃與創作方向。文章以上海視覺藝術學院為例，討論如何在全媒體視域下，開展創意寫作教學，培養復合型應用型人才，以期為同類藝術類院校提供參考。

【關? 鍵? 詞】創意寫作;網絡文學;藝術類院校;學科建設;文化創意人才

【作者單位】丁燁，上海戲劇學院，上海視覺藝術學院。

【中圖分類號】G523【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.05.024

網絡文學作為當代中國文化創意產業的一個重要組成部分，被眾多高校和學者納入創意寫作的學科建設和研究中。目前，北京大學、上海大學均在研究生階段開設了相關課程。2020年，安徽大學文學院在中國現當代文學專業中招收網絡文學方向博士研究生，浙江傳媒學院也于同年開設了本科四年制的網絡文學與創意寫作專業方向。這些高校將從屬于創意寫作學科的網絡文學納入文學院的專業方向中。我們可以看到，在綜合院校中，創意寫作教學一般在中文系或文學院展開，并開設網絡文學相關課程。

2013年，上海視覺藝術學院以網絡文學為重點，進行創意寫作教學的探索。在網絡文學創作和閱讀數據持續走高，影視文本改編大熱和創意寫作學科引進國內的背景下，該學院與閱文集團合作辦學并著重強調網絡文學的新媒體屬性，在新媒體藝術學院廣播電視編導二級學科下設立了文學策劃與創作方向（下稱文策方向）。該專業方向旨在培養既能寫小說，又能寫劇本，具有多種創作才能的創意寫作儲備人才，以及具有廣闊的視野和較強的創意策劃寫作能力、文化項目運營管理能力，能推動全媒體文化產品生產、傳播和發展的復合型應用型人才。

在多所高校陸續設立網絡文學相關專業的前提下，本文要探討的是，藝術類院校如何立足自身的教學特點，構建區別于綜合性院校的碩士研究生培養、適合本科生培養的創意寫作課程體系。以上海視覺藝術學院為例，這一課程體系，既要滿足該校的培養需要，又要具備網絡文學特色專業的教學可行性，為同類藝術類院校在全媒體視域下開展創意寫作教學、培養復合型應用型人才提供參考。

一、上海視覺藝術學院創意寫作教學的目標及思路

在創意寫作教學體系里融入具有新媒體特征的網絡文學研究與實踐是大勢所趨。當下，我國約有4.65億讀者通過互聯網閱讀網絡文學，網絡文學平臺日更新量為2億字節，網絡文學相關頁面日瀏覽量達20億次[1]。近十年，網絡文學陸續得到業界、學界的關注，與之相關的產業研究、創作探索、規律總結不斷推進，各類網絡文學作者培訓班也在魯迅文學院等專業培訓機構陸續展開。長期以來，高校的中文系承擔了寫作實踐教學，但大多教學的理論性高于實踐性，很難對網絡文學作者的培育起到顯著作用。此外，“新媒體迭生，自媒體興起，寫作主體和受體的界限越來越模糊，課堂教學與寫作環境疏離”[2]等問題在傳統寫作教學里也亟須解決。面對這些現實問題，創意寫作教學一方面嘗試解決各種文類從理論到實踐的教學難題，另一方面為網絡文學提供“文類成規”的理論基礎。

上海視覺藝術學院將以網絡文學為中心的創意寫作教學設在新媒體藝術學院廣播電視編導二級學科下，在2013年尚屬首創。這種設置使得這個專業方向無論是教學目標還是課程建設，都具備了跨媒介與交叉融合的屬性。可以說，該學科方向是從新媒體文學視域里延伸而來的，因此，相較于傳統的中文學科，創意寫作學科應進行知識體系的梳理與更新，甚至形成新的標準。迄今為止，只有一些設置了創意寫作碩士學位的高校開設了網絡文學研究與實踐的選修課，因此，藝術類院校對創意寫作教學可借鑒的經驗有限。

目前，大多數有網絡文學與創意寫作專業的高校使用的創意寫作教材，都是中國人民大學出版社出版的“創意寫作書系”。這套書以國外作家的創作經驗總結為主，難以形成嚴謹的教學邏輯，對創意寫作教學助力不大。在這樣的背景下，2013年，上海視覺藝術學院找準了文策方向的定位和發展思路，具體包括兩方面內容。一是堅持自主招生。該學院經過藝術招生考試，有的放矢地挖掘具有想象力、創造性，能講故事，有寫作基礎，關注網絡文學，愛好創作的學生。二是依托地緣優勢。上海是文化創意產業之都，業界實踐資源豐富，人才需求旺盛，業界與學術界的互動可以很好地適應高校“產學研”的教學目標。

當下，網絡文學已不僅僅是一種單純的文學創作活動，它融合了多種產業，通過全版權運營，構建了完整的文化創意產業鏈。網絡文學行業不僅需要寫手、作家、編輯，還需要一大批了解網絡文學生產機制和內容，且具備其他工作技能的人才。藝術類院校創意寫作教學的目標可以嘗試從這些需求出發，培養全媒體語境下的綜合型創意寫作人才。

二、 全媒體視域下的上海視覺藝術學院文策方向創意寫作課程體系建設

網絡文學是創意寫作的一個重要組成部分。隨著產業的發展，網絡文學無論是創作理論還是產業模式，都在不斷創新。在還沒有較為成熟的網絡文學課程體系可以借鑒的情況下，該專業方向更多的是把傳統中文系的文學理論課程、創意寫作工作坊、網絡文學創作實踐課程和新媒體藝術專業課程整合在一起。在教學實踐過程中，文策方向由于課程繁雜、課量大、學生課業負擔重等原因，未能達到“一專多能”的教學效果;同時，因為不能很好地與影視編導方向協同教學，形成小說文本與影視創作的上下游關系，使得同專業里出現兩種完全不同的教學思路。在這種情況下，如何平衡不同方向課程的比例，突出教學特色成為一個難題。經過一段時間的實踐，上海視覺藝術學院根據自身學科定位和實際需要進行了一系列課程調整和優化，形成了全媒體思維基礎主干課、網絡文學產業能力模塊課與跨學科的其他課程相結合的課程體系。這也是目前該學院認為比較合理的課程建構方式。

第一，開設全媒體思維的基礎主干課。影視媒體類課程屬于以新媒體為載體的綜合性藝術類課程，具有很強的技術性。學生必須在低年級時掌握技術能力，包括攝影攝像及后期剪輯技術，以及功能性文本的寫作技能。在全媒體視域下，創意寫作類課程與原有專業特色相結合，是課程體系結構調整的重點。

第二，既要堅持以新媒體影視藝術相關課程為核心，把全媒體采寫編、視聽語言、攝影基礎等作為專業基礎，強調采編播一體的思維，又要以創意與寫作、編劇元素、微電影創作等文本創作類課程為教學核心。此外，要注重創意思維的轉化。無論是影視技術學習還是網絡小說文本寫作，都應掌握媒介轉化的技術和思維。因此，《創意與寫作》課程的開設非常關鍵。該課程從最初專業能力模塊課程調整至基礎主干課，要求學生在大一學年修習完畢。

從課程目標來看，《創意與寫作》要求理論基礎與實踐訓練并重：一方面以葛紅兵、許道軍、張永祿等學者的創意寫作教學論著為支撐;另一方面以藝術類大學生的個性特點為基礎，進行極具創造性的系列互動寫作實踐訓練。例如，在創意激發課堂里，通過限定故事的道具、臺詞等完成情景練習;在創作基礎課堂里，通過組合圖片信息元素書寫故事，或通過即興香水氣味的記錄來進行描寫訓練;在文類成規課堂里，通過神話傳說、典故、經典影視作品對故事進行限定重寫和類型植入等，讓學生從趣味性、創意性、類型局限入手，打開思路，拓展創意，夯實寫作基礎。

創意寫作的理論體系要求強化劇本創作文類，形成專業的編劇系列課程。比如《編劇元素》課程，教師要讓學生完成從“作文思維”到“文學思維”再到“故事寫作思維” 的思維轉化，奠定視覺寫作的基礎。這種課程設置方式是在剖析故事創作基本元素，分析其在具體戲劇、影視作品中的運用的基礎上，讓學生掌握故事創作的原理和基本手法。在學生升入高年級后，新媒體藝術學院大多會開設《小說的影視改編》課程，加強學生的小說故事IP轉化能力，并與市場接軌，讓學生形成項目制、工作坊制、團隊制的工作思維模式。

第三，開設以網絡文學產業發展為特色的專業方向模塊課程。其中，創作實踐是課程設置的重中之重。許道軍教授在《創意寫作的本相及其對立面》中提到，高校開始普遍開設小說、詩歌寫作課程，同時招募大量的作家、詩人進入高校教授寫作[3]。這種教學模式起源于美國愛荷華大學，之后我國各大高校也陸續聘請知名作家坐鎮，指導學生寫作。比如上海視覺藝術學院與閱文集團合作，聘請知名網絡小說作家為學生授課。小說家往往以講座、工坊等形式與學生面對面交流，通過網絡文學概觀、網絡文學作品鑒賞等課程，在講授小說創作實踐經驗的同時，也講述自身豐富的人生經歷，言傳身教，成效顯著。

在教學計劃里，寫作系統實踐課程是由上海視覺藝術學院專任教師授課的，這引發了一些爭議，爭議的焦點在于高校教師更多進行理論與教學研究，在創作實踐上投入精力不夠。對此，上海大學的汪雨萌提出，專任老師未必要了解網絡文學中的所有門類，而是應該通過梳理基礎的陳述性知識的內在邏輯，給學生創造的超驗世界以邏輯的支撐[4]。目前，上海視覺藝術學院開設了創作原理與實踐課——小說寫作技法，其教學目標是對網絡小說中涉及的創作元素進行梳理和分析，使其文類成規。在寫作訓練中，這一實踐課鼓勵學生將不同類型的元素結合起來，不斷創新，并在文學平臺上更新自己的作品，通過讀者與作者之間的互動、多面性的評判和評價，不斷推動超文本的“外鏈” 和“流動”。目前，這種直面產業的教學方法在學界存在一定爭議，比如葛紅兵教授表示創意寫作不是經驗之學，創意寫作學也不是職業培訓學，創作之道和應用之道，并不能完全畫上等號，在應用之道之外，創意寫作學要做的還有很多[5]。筆者深以為然，但在目前學科機制仍在探索的情況下，這種基礎理論結合實踐訓練的模式對學生而言無疑是最見成效的方法之一。

此外，上海視覺藝術學院還設置了《版權經營與管理》《媒體人素養》等跨媒體、跨領域的拓展課程。跨媒體、學科領域的課程是對文化創意產業鏈中的熱門產業做適當的延伸，以拓展學生的知識結構，使學生具備多學科、多生產領域的知識，并以此為基礎，培養各類文本創作的能力。

三、“互聯網+”時代的高校“需學研產”一體化模式

網絡時代的文創生態具有跨媒體性和商品性的屬性。正如學者劉衛東所言：“文化的產業化構成了中國創意寫作不斷演進和發展的內在邏輯，內容的產業化、產業人才培養的機制化，共同促進了中國創意寫作的發展。”[6]上海視覺藝術學院對文化創意產品的商品化和傳播性一直保持高度敏感，這與創意寫作學科、網絡文學產業的發展相契合。在學科建設過程中，上海視覺藝術學院始終堅持與業界緊密合作，如與閱文集團合作辦學，與開心麻花合作成立“喜劇劇本工作室”，與有創意寫作學科的高校合作成立網絡文學研究中心，與上海網絡作協合作成立專職作家培訓基地，等等。可以說，上海視覺藝術學院以靈活多樣的合作方式，實現了理論研究成果的更新和輸出，以及師資、經驗和就業機會的輸入，總結其相關經驗，主要包括以下三方面。

第一，在與企業深度合作辦學的過程中，企業可以為高校提供新的課程建設思路和前沿的創作趨勢，并提供一定數量的作家、編輯為相關專業方向的學生開設系列講座課程。這些作家、編輯不僅傳授豐富的經驗、方法，而且會在學生的畢設小說創作實踐上給予師徒制式的指導，這對學生的能力培養是非常有幫助的。與此同時，高校也可以向企業輸送人才，比如在經過四年的學習之后，上海視覺藝術學院的畢業生選擇以校招的方式進入合作企業的文學平臺或者影視創作部門工作，助力企業的發展。

第二，與企業聯盟成立項目制工作室，吸收學生加入工作室，鼓勵他們進行劇本創作，并邀請業界人士為他們的創作提供指導。通過這種方式，學生可以深入了解市場需求，增強實踐經驗。

第三，與作家協會等單位合作成立專職作家培訓基地，給予學生一定的旁聽名額，讓學生與職業寫手一起學習和成長。學生也可以跟隨高校網絡文學研究中心的導師進行科研項目的申報和研究，在學習過程中夯實理論基礎，開闊學術視野。

隨著網絡文學全面滲透、介入甚至主導泛文化娛樂全產業鏈，網絡文學不再只是供養“文學”，而是基于“IP”“文學”“文本”，甚至整個創意寫作生態去改變觀念、積極變革。網絡時代的創意寫作教學為網絡文學的創作教學提供了理論依據和教學方法，為全媒體視域下的藝術類院校提供了靈活多變的培養模式，讓網絡文學產業的人才培養逐步優化。總的來說，將網絡文學納入創意寫作學科，建立專業化、科學化的人才培養體系，是上海視覺藝術學院立足全媒體視域，開展學科建設，大力提倡創意寫作教學的初衷所在。

|參考文獻|

[1] 2019年度網絡文學發展報告[EB/OL].（ 2020- 02-20）[2020-02-22]. http：//www. chinawriter. com. cn/ n1/2020/0220/c404027-31595926. html.

[2]郭艷. 淺談創意寫作教學理念在民族高校的探索實踐[J]. 教育現代化，2019（A2）：53-54.

[3]許道軍. 創意寫作的本相及其對立面[J]. 鴨綠江，2019（1）：22-29.

[4]汪雨萌. 寫作知識的革新———互聯網背景下對創意寫作的觀察與思考[J]. 寫作，2019（6）：57-62

[5]葛紅兵，馮汝常. 創意寫作學科的基礎理論與實踐問題[J]. 山西大學學報（哲學社會科學版），2019（4）：13- 18.

[6]劉衛東. 中國創意寫作的三個路徑：文學教育、文化產業與文化創新[ J]. 山東青年政治學院學報，2019（6）：7-12.