立德樹人背景下初中“生活德育”育人模式研究

韓海兵

摘? ?要：“生活德育”以“知道”為開始，以“做到”為結果，以“知行合一”為終極育人目標，努力構建新型的德育生活化教育模式。“生活德育”既綜合陶行知的“生活教育”理論、邵廣俠的“生活德育”理論、朱永新的新教育理論和發展心理學理論，又在實際操作中以“1+X課程”“無縫對接+三位一體”“三大課堂+關鍵事件”為教育方式，將抽象的德育具體化、生活化，從而打通傳統德育和生活實踐之間的通道，實現課內與課外、校園與社會之間的連接，促進學生良好行為的養成。

關鍵詞：生活德育;活動育人;知行合一

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）06-0004-03

隨著《中小學德育工作指南》的出臺，我們嘗試將陶行知“生活即教育、社會即學校”的觀點引入學校的教育實踐中，并根據學情做了適當的調整，提出“生活德育”的觀點。即以“知道”為開始，以“做到”為結果，以“知行合一”為終極育人目標，一方面努力構建新型的德育生活化教育模式，另一方面高位形成《中小學德育工作指南》的校本化表達。

一、“生活德育”的理論框架

“生活教育”理論：將陶行知先生“生活教育理論”的思想引入到德育教學實踐中，從與學生生活息息相關的環境和活動入手，尋找與探索“生活德育”在初中學段德育工作中的實施策略，實現生活與德育的有效結合。

“生活德育”論：邵廣俠先生探索生活德育的理論與實踐，揭示了生活德育的內涵與特征，并在探討生活德育目標指向的同時，論證生活德育的過程要求，分析生活德育的主要原則與方法，建構生活德育的主要范式。

新教育“理想的德育”理論：朱永新先生指出“理想的德育”應該重視培養學生健康的生活情趣和才藝，豐富學生的精神世界，并在美的氛圍中推進善的教育;應該重視在自然的活動中培養學生的德行，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。

發展心理學：皮亞杰認為，心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。兒童在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，都會隨年齡增長而改變。初中階段的學生具有強烈的求知欲和探索欲，他們興趣廣泛，思想活躍、敏感。例如，他們迷戀創造性的科技制作活動，在文體活動中也表現出創作的熱情。

二、“生活德育”的操作方式

（一）“1+X課程”：生活德育的主要渠道

“1+X課程”不僅是兼顧學生全面和個性發展的主要載體，而且是《中小學德育工作指南》落地的主要渠道。“1+X課程”契合《中小學德育工作指南》，強調課程育人、活動育人。

首先，“1”是學科價值，既扎扎實實落實德育課程，保證課時，上好《道德與法制》《思想政治》課，又充分挖掘各門學科蘊含的德育資源，發揮學科獨特的育人功能，潛移默化地對學生進行精神的引領。

其次，“X”體現活動創生，以多種形式的活動實現活動育人。學校需圍繞德育目標，挖掘鮮活的生活素材，整合多樣的生活德育資源，以社會實踐體驗教育、傳統主題教育、時代主題教育為三條主線，開展豐富多彩而又貼近生活的活動，從而提升和培養學生的道德修養和情操，提升學生的精神境界。一是創設有利于學生全面、主動發展的“生活德育”常規教育活動，如日誦讀、日操練，周班會、周升旗儀式，月紀律會、月表彰會、月家長學校等活動，營造充滿磁力的“具身德育場”。二是引導學生在生活中參與主題實踐活動，如勞動、閱讀、攝影、志愿者活動、傳統節日、主題紀念活動等，在活動中鍛煉實踐能力，履行社會責任，提供具體可感的“生活真現場”。三是開展自主教育活動，如設置班級小主人、學生會、衛生部、廣播站等，培養學生自主管理、持續發展的意識與能力，實現“知行合一”的自主發展。

（二）“無縫對接+三位一體”：生活德育的重要保障

生活德育以“無縫對接+三位一體”作為《中小學德育工作指南》落地的重要保障，從而形成全員育人、全程育人、全方位育人的“大德育”格局，契合管理育人、協同育人的宗旨。

首先，無縫對接。學校在培樹學生核心價值觀的基礎上，通過使命驅動的整合管理，讓教師、宿管、門衛、餐廳服務人員都成為教育工作者，并做到24小時無縫隙對接，實現全程育人。一是實現教師先是教育者，后是學科教師的轉變;二是實現職工先是教育者，后是具體職務負責人的轉變。

其次，三位一體。《中小學德育工作指南》中指出要實現協同育人，就要積極爭取多方來參與和支持學校的德育工作。基于此，我們以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以學生自我教育為補充，做到“三位一體”協同育人。以家庭教育為基礎，即學校定期開展家長會，設立家長學校，通過學校校報、微信公眾號平臺等途徑，普及心理健康教育知識，指導家長樹立正確的育兒觀念，學習與掌握科學的家庭教育知識和有效的教育方法。學生自我教育，即重視德育常規，抓養成，促規范，通過班級小主人、學生會、衛生部、廣播站對班級和個人進行綜合考評，大力表彰表現突出的班級和個人。

（三）“三大課堂+關鍵事件”：生活德育的特色創新

“三大課堂+關鍵事件”既是立德樹人的重要載體，也是德育工作特色創新的有效嘗試，因此，我們需力求將《中小學德育工作指南》落細、落小、落實。

首先，“三大課堂”實現于無聲處育人的作用。具體為：書香課堂，即開發和實施閱讀課，探索課型，指導閱讀。通過好書推薦、閱讀指導、讀后感寫作、閱讀成果展示等各種類型的課程來指導學生閱讀，從而潛移默化地提升學生的素養品質。健康課堂，即開設心理健康課，制定課程綱要，編制校本教材，建設有自己特色的心理健康教育課程，使心理健康教育工作朝著更加規范化、科學化的方向發展。自然課堂，即既要打造好綠美、靚麗的自然環境，又要用好文化墻、宣傳欄、電子顯示屏、景觀小品、標語橫幅等，從而時時激勵師生正心、正念、正行。

其次，“關鍵事件”及時評價學生品德成長情況，用榜樣的力量激勵學生。關鍵事件一：“講身邊好故事”活動。通過身邊人講身邊事、身邊人說自己事、身邊事教身邊人，可以幫助學生認識到“好故事”的主角不只局限于高大上的英雄人物，還可以是身邊普通平凡的同學;“好故事”的事跡不一定是危急時刻的挺身而出，還可以是微小簡單的善行善舉。因此，“講身邊好故事”的腳本基本上都是身邊熟悉的故事，主角也都是朝夕相處的同學和朋友，從而實現小故事如春風化雨滲透大美德的功能，并可以逐步將其內化為學生正確的價值取向和行為準則。由此可見，“講身邊好故事”的活動，可以引導學生從身邊普通人的善舉著眼，發現身邊榜樣人物的善美行為，從而引導學生感悟他們的高尚品格，進而挖掘、歸納和提煉正確的價值取向，引導學生做出正確的道德選擇。關鍵事件二：“快樂成長積分”活動。“快樂成長積分”活動可鼓勵學生從品德、成績、生活各個方面爭先創優。“快樂成長積分”活動以“分”爭“星”，以培養真正德才兼備的優秀學生為出發點和落腳點，尊重學生人格，挖掘學生潛能，激發學生比學趕幫的興趣和熱情，弘揚校園正氣。 “快樂成長積分”活動，從品行、學業、樂于助人以及吃穿住行等方面，引導學生在生活實踐中做正確事、正確做事。

三、“生活德育”的顯著成效

“生活德育”將抽象的德育具體化、生活化，以回歸生活、尊重生命為出發點和落腳點，打通傳統德育和生活實踐之間的通道，實現課內與課外、校園與社會之間的連接，促進學生良好行為的形成。

（一）“知”有樣

“講身邊好故事”活動的開展，可以引導學生觀察、發現、傳播、學習身邊的好榜樣，讓那些雖然普通平凡，但具有勤奮刻苦、心懷夢想、關愛他人等良好品行的身邊人成為最近的能量場。

（二）“行”有據

“快樂成長積分”活動，雖然教育過程潤物無聲，但教育效果實效性強，能引領學生對良好的道德行為形成科學的共識，并自覺規范自己的言行，使之符合社會道德規范，從而養成良好的習慣和品質。

（三）“知行合一”自主發展

“生活德育”，教師是推動者和服務者，學生是落實者和實施者。在實施“生活德育”的過程中，學生通過搞活動、講故事、掙積分，可培養自主管理、自主發展的能力，進而培養終身學習、持續發展的意識與品質。

參考文獻：

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