“車工工藝與技能訓練”課程一體化教學初探

文/陳杰文

一、“車工工藝與技能訓練”課程性質介紹

傳統的“車工工藝與技能訓練”課程以理論學習為先、實踐操作為后，通常一個學期理論課后緊接著一個學期的實踐。而現代的這門課程將理論和實踐相結合作為主要特點，其中所涵蓋的內容包括較強的理論知識以及豐厚的實踐教學項目。從產品銷售角度來看，這門課程是技工學校的明星產品，因此針對該課程的實踐教學及一體化發展需要既滿足專業知識又具有實踐產出效果。傳統課程培訓方式已經無法滿足目前學生所需，一種基于現代化和與時俱進的教學模式才可以更好地將“車工工藝與技能訓練”課程進行創新[1]。通過一體化的教學方式，較好地滿足課堂教學發展形勢，基于這種認知，部分職業教師也需要有意識、有目的、有方法地進行培訓和分解：分解原有教學方案的環節，加強一體化教學模式培養，通過該教學模式的優勢和特點，進行實際性車工工藝與技能培訓，增強學生動手操作能力和理論認知，滿足學生的綜合發展。

二、以培養學生能力為目標的一體化教學

技工教育是我國教育內容的有效補充，技工教育所規劃和發展的目標，為實踐性技能人才的培養。因此，一體化教學需要著眼于學生實踐能力。“車工工藝與技能訓練”課程需要以實際教學單元為基礎，構建滿足職業能力教學體系及培養需求。為此，筆者對職業能力教學體系內容進行分析，主要概括為以下三個方面。

首先，實際教學內容是否有效。通過職業教育教學方案、教學水平等一系列設計是否滿足實際教學需求解決這些問題。按照我國關于各工種職業標準的規定，職業技能培訓的知識點和技能點需要進行針對性的契機。在技工教育單元的材料保證過程中，既需要通過“車工工藝與技能訓練”課程一體化教育，滿足實際需求，還需要通過直接組織能力進行實踐。

其次，掌握教學方法是否科學及嚴謹。這種教學方法是基于一體化教學產出的，通過對其科學性和嚴謹性的判斷，將有利于豐富原有課堂教學體系，突破原有教學內容的弊端，尤其是形成嶄新的職業能力發展機制，為不同教學內容和教學單元生成新的教學目標及培養方式，有效提高學生的實踐基礎和動手操作能力。

最后，保障各教學單元的銜接。對于技工教育技能培訓來講，各教學單元之間有著眾多影響因素，而要想將各教學之間的內容銜接，充分發揮單元技能教學和知識教學的效度，仍然需要在理論和實踐中作出深化。比如，在理論知識講述過程中注重各單元教學項目地分布均衡性和教學內容的總量，在實踐技能培訓中充分發揮技能知識的指導，對容量相匹配的組織教學做好規劃[2]。

三、采用多種形式做好一體化教學

（一）做好預前準備

課堂教學需要做好預前準備，這是進行一體化教學的前提條件。針對職業院校教學要求進行產學研的教學內容發展，課前準備階段需要明確較為完善的授課方案和授課計劃。在具體授課過程中，對于相關教學內容進行壓縮，或者是對課題內容進行增加，任何教學方案的調整都需要結合實際需求以及現有教學發展情況進行判斷。在軍工工藝與技能培訓經驗教學和理論教學過程中，需要對實際理論重點進行講解和分析，明確重點導向，在教學方法選取過程中以激發學生積極性和創造性為主。在教學內容調整方面，對于上課時間課程安排授課內容教學目的等等進行實際結合，使用機床和工夾量具等作為教學依據。

（二）采取直觀性教學方法

對于具體教學問題仍然需要做出針對性的講解。筆者認為需要結合以下幾方面內容，體現一體化教學的實施步驟：第一，明確課題，對授課的目標、內容、方式、方法、所需理論、總結反思等進行明確；第二，重點在于授課難點和重點的分析，通過教具和教學方法的配合，最大化地呈現教學效果；第三，增加學生動手操作的機會。當學生進行實驗時，思考相關實驗步驟是否正確、實驗方法是否科學、預期效果怎樣做好準備；第四，通過較為基礎的實踐操作，還需要對先進工藝進行涉獵，使得學生對該領域先進內容具備一定認知，從而達到有效開闊視野的效果；第五，做好圖紙、工藝卡片工、夾量具、車刀等的準備，編寫課程計劃，充實內容，講清層次，使用插圖和視頻進行適當輔助。

通過直觀的教學方法強化一體化教學效率。對于“車工工藝與技能訓練”課程來講，生產實習課的主要特點是各課題的基本加工方法，從而更好地幫助學生落實操作指導練習[3]。因此，在課堂教學中，通過理論學習和實踐運用的結合方式，為每一個新課題做出教育指導。比如，在新課題教學過程中，學生選取怎樣的工件、具體操作步驟的順序，這些問題都是對實際教學加工的直觀體現。

（三）通過啟發式教學方法

啟發式教學也可以較好地滿足學生一體化教學的興趣需求，任何新課題的講解均可以與以往課題進行聯系。這種教學方式在于啟發和幫助學生回顧舊題，開動腦筋、啟發新體。而且在一體化教學過程中，啟發式教學是對原有問題的總結和發展總結，是對原本講授知識的概括和深化發展，在于課堂提問和思考，希望學生通過自我思考自我思維的豐富，培養學生解決問題的能力。比如說在新的工具中，任何工件的尺寸精度技術都需要做好準備，可以通過重復形式進行鞏固。其次，通過自我計算進行工藝加工，比如加工多頭梯形螺紋工件兒，可以先進行名稱尺寸的制定，而后結合計算對尺寸數值進行表達。完成計算之后，進行具體的加工工藝。也可以在實踐操作過程中，對加工的程序測定的方法等進行分析和講解，這不僅有利于豐富學生認知，增強積極性，還可以較好的避免傳統理論教學帶來的學生被動弊端，彼此充分交流，形成互動，有效提高教學效率。

（四）與學校生產實際相結合

一體化教學需要注重實際特點，尤其是以職業院校生產實踐相結合，因此在課堂教學過程中需要充分調整課題順序。按照年度教學計劃和月度教學計劃進行分配。其次，體現粗活細作的特點。通俗來講，每一位教師都會對學生的實踐操作水平有一定了解。在加工過程中，可以提高原有工件加工的精度。使學生得到更好的訓練，比如將帶花鍵孔的齒輪粗車，原本要留幾毫米余量帶，拉過花鍵孔后再精車，現在將預留余量進行調整，縮減精度。這種粗活細干不僅是為了保障工件加工的質量和精度需求，主要在于訓練學生的動手操作能力，提高企業操作水平和效率。

（五）一料多用和輪換操作

選擇產品軸類余量較大的工件（或一端帶臺肩的）先車成無階臺軸，再車成有階臺軸，然后切槽、車螺紋等。而且，工件固定到車床上，學生定期輪換。如：使用跟刀架中心架加工細長軸，由于跟刀架和中心架的限制，就采用輪換操作的辦法使每個學生都有練習的機會。

四、結語

一體化教學模式是目前“車工工藝與技能訓練”課程開展的主要方式，文章針對相關工藝進行闡釋，提出相關措施，希望可以有效深化“車工工藝與技能訓練”課程效果，為提高課程教學效率做出參考，加強技工院校學生的學習效率，滿足技工院校學生技能型人才培養的發展需求。