以工匠精神為目標的多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室的構建

文/趙輝 劉晟

多年的國務院政府工作報告中均提及工匠精神的培育和弘揚。學生工匠精神的培養(yǎng)是時代賦予高職院校的新使命，職業(yè)教育的初衷本就是培養(yǎng)工匠。學生的工匠精神培養(yǎng)，就是一種學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生在未來工作中成為具有尋求突破、開拓創(chuàng)新、精益求精、敢于創(chuàng)新、崇尚勞動、愛崗敬業(yè)等精神的新時代工匠。在高職院校通過實訓室培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室的構建具有重要的現(xiàn)實意義。

一、運用多專業(yè)交叉融合方法構建多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室

近年來，隨著“新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”經濟的涌現(xiàn)[1]，經濟社會對技術人才的需求也呈現(xiàn)出由掌握單一專業(yè)技術技能向掌握多專業(yè)綜合性技術技能延伸的變化趨勢，這一需求的變化同時促進了高職院校更加重視具有創(chuàng)新精神的復合型技術技能人才的培養(yǎng)。

工匠精神的第一要素和核心價值就是創(chuàng)新精神。高職學生的創(chuàng)新能力，直接關系著未來工作中的創(chuàng)新水平。因此，培育學生樹立精妙、獨到的匠心，使之突破思維禁錮，具備創(chuàng)新精神，才能在未來的工作中具有變革、創(chuàng)新的能力。

普通高職院校制造專業(yè)培養(yǎng)的學生，其創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在工程實踐創(chuàng)新上。工程實踐創(chuàng)新具有復雜、綜合、交叉的特征，意味著變革、創(chuàng)新能力的工匠精神培養(yǎng)必然具有復合性。高等職業(yè)院校職業(yè)教育的目標應該定位在培養(yǎng)具有復合性專業(yè)知識和工匠精神的復合型技術技能人才。在這一目標下，培養(yǎng)的復合型技術技能人才會具有較強的工程實踐創(chuàng)新能力，具有專業(yè)知識儲備及大局性思維方式，具有職業(yè)道德和社會擔當。

目前，高職院校建立的實訓室和實訓基地，主要是配套于所講授的專業(yè)課學習設立，實訓內容往往主要針對結合所講授的理論知識培養(yǎng)學生的技能，實訓項目由實驗設備廠家提前設計好的，比較固化單一，學習過程中缺少應用的創(chuàng)新，很難切實實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。在現(xiàn)代學徒制教學模式下，進行校內的實踐性教學時，如何建立全新的師徒關系，打造完美產品的過程，將精益求精、敢于創(chuàng)新融入學生職業(yè)素養(yǎng)之中，培養(yǎng)出具有匠心、匠魂、匠德的新時代工匠，是高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。

多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室的建立依托于高職院校專業(yè)群的組成，打破實訓室提高單一技能和服務單一專業(yè)的壁壘，突破了現(xiàn)有實訓室為提升技能而設立的瓶頸，建立了一個類似于創(chuàng)客工坊的開放性實訓室，將成為助力創(chuàng)新能力提升和工匠精神培養(yǎng)的新模式。

以天津工業(yè)職業(yè)學院工程實踐創(chuàng)作實訓室為例，充分依托該學院的智能制造專業(yè)群，在實訓室內設置了創(chuàng)新設計區(qū)、實踐加工區(qū)、裝配調試區(qū)、電子焊接區(qū)、創(chuàng)新研討區(qū)等功能區(qū)，將機電液有機融合為一體。其中，創(chuàng)新設計區(qū)配備電腦、打印機、3D掃描儀等儀器滿足機電產品設計需求；實踐加工區(qū)配備各類機床、精雕機、激光切割機、電焊機等儀器設備滿足機電產品機械部件加工需求；電子焊接區(qū)配備了電子焊臺、萬用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器等滿足機電產品電子部件焊接的需求；裝配調試區(qū)配備鉗工臺，各類檢測儀表和工具等滿足機電產品裝配調試；創(chuàng)新研討區(qū)配備會議桌、電子投影等設備滿足研討學習所需。該實訓室涵蓋了智能制造專業(yè)群的機械制造與自動化、機電一體化、數(shù)控技術、工業(yè)機器人四個專業(yè)技能點，能夠實現(xiàn)機電產品設計研發(fā)、生產制作、裝配調試的全流程，能夠打造完美產品，將精益求精、敢于創(chuàng)新融入學生職業(yè)素養(yǎng)之中，在產品制作過程中實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，使學生成為具有匠心、匠魂、匠德的工匠。

二、實施項目團隊教學模式，提升多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室構建內涵

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的不應僅僅是具有專業(yè)知識和具有工匠精神的復合型技術技能人才[2]，還應培養(yǎng)在“四新”市場經濟背景下，適應市場經濟新的發(fā)展需求和激烈的社會競爭的高素質綜合型人才。復合型技術技能人才除了具有某一工作崗位的知識和實踐能力、設計能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)能力外，還必須具有溝通協(xié)調、抗壓、互補合作和組織領導力等綜合素質。

以工匠精神為培養(yǎng)目標的多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室的構建，采用項目團隊教學模式，能夠很好地實現(xiàn)高職院校學生綜合素質的培養(yǎng)，提升技術技能人才培養(yǎng)質量。順應工匠精神培養(yǎng)需求，結合高職院校制造大類專業(yè)的自身特點，將機電產品的研發(fā)創(chuàng)作作為工程實踐創(chuàng)作實訓項目開發(fā)的主體，在項目團隊開發(fā)完成實訓項目的過程中，能夠提升學生的溝通協(xié)調、抗壓能力和組織領導力等綜合素質，同時可有效提升高職學生的工程實踐創(chuàng)新能力，使之成為工匠精神培養(yǎng)所依托的載體。

針對多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室開發(fā)的項目，具有兩個顯著的特征：一是小團隊教學，學生和導師互選，以學生為主體，導師僅起到技術支持和引導作用；二是以項目需求為橋梁，多專業(yè)學生進行組隊，實現(xiàn)團隊合作學習、研究。項目團隊的建設以提高高職學生工程實踐創(chuàng)新能力和培養(yǎng)高職學生工匠精神為核心，這也是多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室構建的核心。

工匠精神源于工作，唯有在具體的工作中才能夠更好地傳承和發(fā)揚。在團隊項目的教學模式下，通過產品開發(fā)的全過程的實訓，潛移默化地實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的目標。

三、推動成果轉化，打造創(chuàng)新團隊，凸顯多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室的構建價值

高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，要將諸多數(shù)據進行量化比較，以便于更好地完善改進。在以工匠精神為培養(yǎng)目標的多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室的構建過程中，要注重建設成果的可量化，凸顯其構建價值。評價多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室構建價值的途徑主要有兩個主要途徑：一是機電創(chuàng)意項目轉化專利的數(shù)量和質量；二是項目團隊參加創(chuàng)新創(chuàng)意類比賽的獲獎情況。成果轉化和創(chuàng)新團隊搭建是高職學生工程創(chuàng)新實踐能力和工匠精神培養(yǎng)價值的可量化指標，是多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室構建價值的可量化體現(xiàn)。

以天津工業(yè)職業(yè)學院工程實踐創(chuàng)作實訓室為例，該實訓室組建于2018年，聘請校企導師11名，目前已經開發(fā)了智能垃圾桶、液動機械手、MAKER曲線鋸等9個項目團隊，已取得技術專利4個，創(chuàng)新創(chuàng)意類大賽獲獎12項。團隊隊員在專利研發(fā)和各類競賽的過程中，隊員們的工匠精神得到了全面的培養(yǎng)；團隊隊員入企工作后，其勇于創(chuàng)新、追求完美、善于溝通協(xié)調、抗壓、互補合作等工匠精神的展現(xiàn)，明顯高于同期入職學生，工作表現(xiàn)得到了用人企業(yè)的充分肯定。

四、工匠精神實訓室文化建設，襯托多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室構建的宗旨

多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室構建的宗旨為使高職學生在導師的指導下，通過打造完美產品的過程，得到工匠精神的培養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，在實訓室文化建設過程中，應充分融入工匠精神元素，通過這些元素潛移默化地影響實訓的學生。同時制定出促進工匠精神培養(yǎng)的實訓室管理制度，使得實訓室管理制度和工匠文化之間是相輔相成，以制度促進文化的傳承，以文化提升制度的內涵。

以天津工業(yè)職業(yè)學院工程實踐創(chuàng)作實訓室為例，在實訓室內布置激勵創(chuàng)新奮進的勵志標語、精益化管理制度、大國工匠事跡展圖等文化建設，使得學生在實訓室里能夠受到文化的感染和熏陶，為工匠精神的培養(yǎng)營造良好的氛圍。

五、多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室構建的瓶頸問題和解決建議

在產品創(chuàng)作過程中，涉及的設備儀器較多，實訓室中只能購置常用設備工具，常常因為缺少合適的工具儀器放棄或變更產品的開發(fā)。為了更好地培養(yǎng)工匠精神，做好高職學生工程創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應在學校層面打造一個工程實踐創(chuàng)新創(chuàng)作平臺，將學校專業(yè)的實驗設備等最優(yōu)質的教育資源整合在一起，構建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運作高效的創(chuàng)新實踐平臺，建立適合工匠精神培養(yǎng)的實踐體系，為學生自主學習、自主實踐和創(chuàng)新活動創(chuàng)造更好的條件。

創(chuàng)意項目的實施是工匠精神培養(yǎng)所依托的載體，導師全程參與項目開發(fā)的全過程，而項目的內容沒有特定的范圍和樣式，由此，對導師的多專業(yè)知識運用和積累有很高的要求，高職院校的教師在此方面凸顯不足，這就需要導師在教學之余付出更多的努力進行知識拓展，需要學校為導師提供更多的學習和實踐鍛煉的機會。只有導師具備了良好的工匠精神，才有可能傳承給學生。

諸多高職院校缺少創(chuàng)新成果的轉化機制，對創(chuàng)新成果轉化費用不夠重視，這些費用往往是由學生和導師自行承擔，使得成果轉化面臨一定壓力，一定程度上影響創(chuàng)新力的培養(yǎng)。學校可以建立創(chuàng)新成果轉化的機制，設立專項資金，通過嚴格的篩選和考核，擇優(yōu)支持優(yōu)質創(chuàng)新成果轉化，并將這些成果向社會推廣，這樣才能夠更好地激勵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工匠精神培養(yǎng)的最佳途徑就是在工作過程中培養(yǎng)，以工匠精神為培養(yǎng)目標的多專業(yè)綜合性工程實踐創(chuàng)作實訓室的構建正符合這一途徑。該類實訓室、實訓平臺的構建將成為未來高職院校校內進行工匠精神培養(yǎng)的新模式。