淺析就業能力視角下高職學生職業素養培育

文/王嬙

加強大學生職業素養培育是提升大學生就業能力的重要途徑，是改變當前就業局勢的重要舉措。高職院校是培養職業人才的基地，將培養高等技術應用型人才作為重要目標，但是通過調查發現，很多高職院校在教育觀念、課程設置、教學方式等方面仍然沒有徹底擺脫學科教學模式的影響，進而造成培養出的學生難以滿足市場需求的現象。對高職學生職業素養的培育是提升學生就業能力以及培養學生正確就業價值觀的迫切要求。

一、高職學生職業素養培育的影響因素

（一）學生自我發展的能動性因素

大學生職業素養會受到諸多因素的影響，個體因素是其中的重要一項，比如大學生的心理承受能力、自我控制能力、個人職業態度以及求職目標等。個體因素會被企業和相關用人單位所看重，而在判斷個體因素的優劣時，一般會以學生的相關表現為依據[1]。大學生在校期間的考試成績、獲得過的證書、獲得過的學校獎勵都是企業或相關用人單位用來衡量大學生在校期間表現的一項重要指標。除此之外，大學生的創業經歷、兼職經歷是展現大學生實踐能力的重要依據。大學生的心理承受能力會對其未來的就業情況產生重要影響，在求職過程中，心理承受能力越強的學生越能坦然面對困境，并且能夠快速調整好自己的心態，不斷提升自身的抗壓能力。

（二）高職院校的辦學定位以及人才培養體系

高職院校是開展職業教育的“前沿陣地”，其辦學定位與人才培養體系會直接影響到學生職業素養的培育效果，諸如知識基礎、技能水平、職業品質等。高職院校不同于本科院校的學術型人才培養，將培養應用型技能型人才作為重要目標，目的是為社會經濟發展培養更多沖在第一線的“勞動者”。一般來說，高職學生的職業素養是在學校中得到發展的，學校課程安排是否合理、實踐教學是否落實到位等均會直接影響到職業素養的培育水平，因此高職院校必須要明確自己的定位，突出自身的辦學特色，尤其是那種著力于培養學生實踐能力的高職院校更應該突出自己的辦學特色，培養出當前所屬領域所需要的高專業水平的特色人才。另外，高職院校自身的人才培養體系也對學生的職業素養有著極大的影響，如果培養體系過于單一，則難以滿足學生需求，進而影響人才培養質量。

（三）社會對高職院校人才培養的支持和需求

在與高職院校人才培養相關的外部因素中，社會因素占據重要地位，其對高職學生的職業素養培育會產生直接影響。社會因素中主要包括企業對學生的選擇、企業自身經濟發展需求、企業對高職院校的支持等，其中企業對高職院校的支持包括企業和高職院校簽訂就業協議、企業參與課程制定、企業派遣精英擔任教師等；企業對學生的選擇中會涉及行業用人標準、勞動力市場變化、市場變化信號等；企業自身發展需求是否得到滿足是校企合作的基礎，會直接影響到高職學生職業素養培育的效果。除此之外，社會因素還包括行業因素、資源管理、經濟形勢的判斷、經濟發展狀況，等等[2]。

二、就業能力視角下高職學生職業素養培育中存在的問題

（一）高職院校人才培養目標單一

高等教育由“精英化”向“大眾化”轉型讓更多學子擁有了進入大學的機會，但伴隨而來的是教學質量的不斷下降。通過對多所高職院校的調查，發現人才培養目標單一是影響教學質量的重要原因之一，比如有的高職院校雖然設有多個專業，但卻沒有針對每個專業設定具體的培養目標，而是以一個整體目標引領全局。這樣一來，就會導致人才培養缺乏特色，人才培養標準單一、模式趨同。從目前情況看，我國高職院校人才培養在能力水平、技術、知識以及素質要求等方面大同小異，并且人才培養方案也沒有明顯差異。高職院校是培養應用型人才的重要場所，但是很多學校卻曲解了這一培養目標，出現了只重視技能培養而忽視其他方面的現象。

（二）課程設置與市場需求錯位

高職院校的課程設置存在著與市場錯位脫節的缺陷，極大地影響了學生職業素養的培育效果。雖然當前很多高職院校已經開設了與學生職業發展以及就業指導相關的課程，但是這些課程大部分都是理論論述，不但很少涉及實踐層面，而且也沒有形成完整的系統。通常情況下，高職學生職業素養培育主要是通過專業理論課程、實踐課程以及實習環節來實現，但是很多高職院校沒有切實基于市場需求設置課程，導致學生在學習過程中出現了“雜而不精”的現象，即學習內容很多，但深度不足。課程設置是高職院校人才培養中的重要環節，想要提升學生的職業素養與就業能力，必須要切合整個社會的發展，從原來的封閉走向開放，以社會需求為基礎，合理地進行課程設置。

（三）高職院校職業指導不到位

從目前情況來看，我國的高職院校基本上都開設了以幫助學生規劃職業發展道路為目標的相關課程，但由于這些課程更多的是傾向理論性內容，缺乏實踐內容，因此對于提升大學生職業素養和就業能力作用并不大。職業指導的作用是幫助學生形成正確的擇業觀與就業觀，對于著力培養職業人才的高職院校來說，更應該將職業指導貫穿于學生的整個學習階段。除了開設相關課程外，高職院校還應該設立像“學生就業指導中心”“學生創新創業指導中心”“學生職業服務中心”之類的職業指導機構，目的是將職業指導落實到位。但是實際情況卻不盡人意，比如很多高職院校雖然設立了就業指導機構，卻因為缺乏職業發展指導體系和活動計劃而難以發揮應有作用；有的高職院校一味“講求理論”，缺少針對學生特征而開展的個性化咨詢指導。另外，職業指導還需要匹配相應的評價體系才能保證功能的正常發揮，但是目前很多高職院校并沒有做到這一點。

三、就業能力視角下高職學生職業素養培育策略分析

（一）培養學生職業素養發展的主動意識

在職業素養培育的過程中，大學生作為受益主體，其主體意識影響力非常大，如行動意識、學習意識以及參與意識等都會影響職業素養的培育效果。在傳統辦學模式與管理模式的影響下，高職院校中存在嚴重的“被動學習”現象，逐漸抹殺學生主動學習的意識、創新意識、創造意識。要想改變這種局面，首先應該從革新教育理念做起，比如教師要在教學中充分貫徹“以學生為中心”的教育理念，通過加強與學生的互動，調動學生的主觀能動性，使其能夠積極參與到自身職業素養培育過程中；高職院校要以社會需求為依據設定教學目標，這樣可以讓學生獲得更加明確的職業素養培育方向，從而在自我認知、職業理解、職業定位、職業規劃等方面取得良好效果。學生在職業素養培育中主動意識越強，越有利于形成正確的職業價值觀，從而為學生應對未來更加復雜多變的就業環境提供支撐。

（二）提升課程設置與市場需求的匹配度

高職院校的課程設置要與社會產業結構和分工相匹配，只有這樣才能培養出社會有用之才。要想實現這一目標，高職院校必須要堅定為社會發展提供服務的決心，推動課程設置由封閉向開放轉變，及以社會需求為導向不斷調整課程內容。從就業角度分析，課程設置只有滿足企業需求才能提升學生就業率，因此僅僅依靠高職院校內部人員是不夠的，還需要讓相關企業的精英人才參與到課程設置中來，通過共同分析，研究開發出強化學生就業能力與職業素養的課程。另外，在課程設置上要做到理論與實踐的充分結合，目的是讓學生通過實踐更好地理解理論知識，進而有效提升實踐能力。

（三）完善教學實習和社會實踐機制

高職院校要不斷革新人才培養體系，通過教學與實習的結合為高職院校人才培養提供更好的條件。實習是提升學生就業能力的重要途徑之一，不僅能強化學生社會實踐的能力，還能從根本上提升學生的競爭力。高職院校應該鼓勵學生參加社會實踐，并確保企業的實習環節得到貫徹落實，這樣不僅能幫助學生將理論知識轉化為應用能力，而且能鍛煉學生的溝通能力、問題處理能力、應變能力等。社會實踐機制的落實主要通過兩個步驟：一是高職院校開設社會實踐課程，讓學生基本了解社會實踐的過程；二是豐富社會之間的組織形式，目的是滿足不同學生的要求，為提升學生的實踐能力提供支撐。

（四）優化高職院校職業指導

就目前來看，我國高職院校的職業指導還處于初級發展階段。在這樣的情況下，高職院校應該在借鑒國外先進經驗的基礎上構建符合本校要求的職業指導體系。在一年級時期，主要是幫助學生清晰客觀地認識自身優勢和不足，而后確立短期目標或者中長期目標，逐漸形成對職業的基本認識和對自己未來職業發展的初步規劃；在二年級時期，主要是以提升學生職業素質為目標，引導學生夯實自身知識基礎，形成健全人格，深化其未來的職業發展；在三年級時期，主要是對學生的職業發展規劃進行相關調整，并且為學生提供各方面就業信息，具體可以通過大型招聘會、就業咨詢服務、專題講座等來實現。