文/杜麗花 任麗坤

目前，我國高校思想政治理論課教學采用較多的是LBL（Lecture-Based-Learing，LBL）教學法。這種教學法是以教師為主體，采用教師講授、學生聽課的方式進行傳授知識的一種教學方法，學生課堂參與度低，更多時候是處于被動狀態(tài)，不利于調動學生主動學習的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的各方面能力，知識的獲取也往往停留在表層，學習效果欠佳。因此，在原有基礎上，創(chuàng)新大學生思想政治教育理論課教學方法是必然趨勢。

一、團體合作人才培養(yǎng)模式——TBL教學法的優(yōu)勢

2002年，美國Oklahoma大學的Larry K Michaelsen等學者正式提出TBL（Team Based Learning）教學法，并在歐美發(fā)達國家的醫(yī)學等學科教學中逐步推廣應用。其是以學生為主體，以團隊為基礎，提倡學生自主學習，以將學生培養(yǎng)成終身學習者為目標的新型教學模式[1]。TBL注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和團隊協(xié)作精神，具有較強的靈活性和實踐性。與傳統(tǒng)的講授法相比，TBL教學法有其鮮明的優(yōu)勢。

（一）課堂主體發(fā)生轉變

傳統(tǒng)教學模式“說教型”以教師講授為主，學生主體性發(fā)揮欠缺，使思政課教學中存在課堂教學實效性不高、缺乏針對性和吸引力、學生存在厭學情緒等問題。TBL教學法中學生轉變?yōu)榻虒W的主體，參與教學的整個過程，教師是教學的組織者和引導者，引導學生進行知識的實際運用及信息匯總，最后做出評價。其符合教學改革倡導的理念，即學生是教學的主體，教師是學生的引導者。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，具有較強的實踐性。

（二）學習方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授、學生識記的模式進行，教師在教學過程中以既定的教學目標為靶向，進行知識的講解，教師不能及時了解學生的掌握情況，不能因材施教，學生處于被動狀態(tài)，其主觀能動性不能得到很好的發(fā)揮。TBL教學法中，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在課前自學過程中能充分發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)現(xiàn)自己的不足并通過查閱資料、與組內同學進行討論解決，教師可以在課堂討論、展示和應用環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，針對每組的問題進行針對性講解，做到因材施教。

（三）教學目標更全面

傳統(tǒng)的講授法教學過程更注重知識體系的傳授、價值觀的培育，忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮，也不注重學生綜合能力的培養(yǎng)。TBL教學法中，學生是整個教學過程的參與者，課前準備不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，教師在教學過程中不僅傳授知識，還引導學生用理論聯(lián)系實際，學會應用馬克思主義科學觀解決現(xiàn)實問題，即“授人以魚，不如授人以漁”。

（四）評價體系更科學

TBL教學法強調學生的參與性，學業(yè)評定由學生自評、集體互評和教師評定相結合，學生自評可以使學生客觀地認識到自己的不足，增強學習的動力；集體互評可以使學生發(fā)現(xiàn)他人的長處，幫學生樹立團隊意識和責任意識；教師可以根據每個學生的具體表現(xiàn)給出更客觀的評價，幫助學生成長。這種評價方式更為客觀和全面，同時幫助學生樹立學習目標和明確努力方向。

二、TBL教學法在思想政治教育中的實施

（一）教師精心設計和安排教學課程

思想政治教育課主要是通過中國特色社會主義先進文化對學生進行理想信念教育、價值觀教育，使其把信念內化于心外化于行，做到知信行統(tǒng)一。教師要對教學內容進行充分備課，對于適合TBL教學法的內容，要進行精心準備和設計，確定教學目標并為學生準備關于預習目標與要求的提綱和參考資料，認真準備課上確認預習情況的測試題和在教學過程中進行討論的應用練習。

（二）組建團隊

教師對學習團隊的合理組建和高效管理是TBL教學法能否成功的第一步。一般課堂中的討論小組是以前后桌的學生組成，或以宿舍為單位組成，4～6人居多。這樣的組建形式便于課堂討論活動，利于課外交流合作，最重要的是對培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、團隊意識和競爭意識作用較小。最有效的分組辦法是遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的能力、性別、知識水平、特長等方面對全班同學進行優(yōu)化組合，小組內的學生在能力、知識水平、個性等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的互幫互助作用，同時，縮小各小組之間的差距，以利于開展教學活動。教師在實施TBL新教學法前，要與學生充分溝通，以便學生理解，從而更好地參與其中。在成立團隊時還要選出團隊隊長，負責團隊的管理，對成員布置學習任務并帶領大家共同努力創(chuàng)建優(yōu)秀團隊，發(fā)現(xiàn)問題及時和教師溝通。每位學生在團隊中都要承擔一項任務、擔任某一角色，發(fā)揮一定的作用。

（三）課前自學

課前自學是TBL教學順利進行的前提，只有學生認真查閱資料，才能發(fā)現(xiàn)自身不足并解決問題，使課堂討論環(huán)節(jié)更有針對性和實效性。教師在每次授課前需布置下節(jié)課教學目標及需要自學的參考資料，并提出一些相應的問題，讓學生有針對性地進行課前預習，并做好記錄。

（四）課堂測驗

第一步是進行個人預習確認測驗，開始教學時要檢驗學生自學效果，測驗的內容由側重于概念的單選題組成；第二步是進行團隊測驗，當個人測驗結束后，小組內部開始討論并完成同樣的測驗；第三步是問題反饋，小組內部要充分討論各自在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，并向教師提出自己的疑問，教師在收到所有小組的問題后，有針對性的進行講解。

（五）應用練習

在教師設置教學環(huán)節(jié)中，教師在教學活動中起引導作用，學生開展討論和團隊知識應用練習活動，每個成員都要積極參與，并做好記錄。討論結束后，團隊可通過抽簽方式決定哪位學生代表團隊展示成果，這樣有利于培養(yǎng)學生協(xié)作意識和團隊精神。教師在此過程中要做好記錄，并針對學生的表現(xiàn)適時作出補充和總結。教師點評時要善于運用馬克思主義理論和方法分析現(xiàn)實問題，引導學生透過現(xiàn)象看本質，幫助學生樹立正確的“三觀”，掌握科學的方法論，要注意思想政治理論課知識性和意識形態(tài)性的統(tǒng)一，引導學生做到知信行統(tǒng)一，不斷增強高校思想政治理論教學的吸引力和實效性。

（六）同行評價

在課程結束后，對于個人，通過自我評價和各小組成員評價組內其他成員在參與團隊合作的表現(xiàn)、個人表現(xiàn)、對團隊貢獻的大小、出勤率等方面的表現(xiàn)，一般以不同的得分或劃定不同等級進行評價；對于團隊，小組間依據各小組展示的成果質量、團隊合作表現(xiàn)等方面進行評價，也以不同得分或劃定不同等級進行評價。

三、TBL教學法的實施效果

（一）激發(fā)了學生的參與熱情，提高了課堂的參與程度

TBL教學法使得學生課堂參與度大幅提升，學生更愿意參與到教學活動中，應用理論知識解決實際問題，感受馬克思主義理論的思想魅力，課堂“低頭族”現(xiàn)象明顯減少。

（二）教學實效性得到提升

習近平總書記曾指出：“青年面臨的選擇很多，關鍵是要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導自己的選擇。”高校思想政治教育評價的最終標準是學生樹立正確的“三觀”，并能將之內化于心、外化于行，能做到知信行統(tǒng)一。通過TBL教學法的實施，同學們在面對社會熱點時不再人云亦云，而是運用馬克思主義理論和方法進行客觀理性的分析，學會了透過現(xiàn)象看本質，學習成績也有所提高。

四、團體合作人才培養(yǎng)模式——TBL教學法的應用建議

（一）教師要提高應用TBL教學法的能力

TBL教學法相較于傳統(tǒng)的講授法難度大、耗時長，其教學設計與管理思路對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師不僅要掌握課堂需要講授的理論知識，更要有廣泛與深厚的知識體系，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，善于引導和總結；TBL教學法需要學生花費更多的課余時間去進行自學，教師對學生引導不到位就會產生抵觸情緒，影響學習的積極性。要想充分發(fā)揮TBL教學模式的優(yōu)勢，增強思政課教學的吸引力和實效性，教師需要花費更多的時間和精力去進行教學設計和準備，需要了解學生并充分與學生溝通，不斷提升自身駕馭課堂的能力。

（二）靈活運用TBL教學法

教學有法，教無定法，貴在得法。沒有一成不變的教學模式，也沒有“放之四海而皆準”的教學方法。思想政治教育關系到“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的關鍵問題，需要學生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論，更要學會靈活應用馬克思主義理論和方法解決實際問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。TBL教學法，更注重知識的理解和應用，容易忽視馬克思主義的整體性，造成學生對馬克思主義理解的不完整。所以，要發(fā)揮TBL教學法的優(yōu)勢，教師就要明確TBL教學法的優(yōu)劣勢，要依據思想政治課的教學內容、結合學生實際情況，靈活應用TBL教學法。

團體合作人才培養(yǎng)模式——TBL教學法，是以學生為主體、以團隊為核心、以問題為基礎、以知識內化為目標，通過多元化的評價方法促進學生積極參與，提高學生自主學習的能力和團隊協(xié)作的意識，其教學效果已經得到驗證。當然，TBL教學法在高校思想政治教育課中的進一步推進還需要時間，很多環(huán)節(jié)還需要進一步的探索和實踐。