PBL理念下學生科學學習力提升的策略

王云

[摘 要]PBL是以問題為導向的教學方法，主張把問題設置到真實情境中，倡導學生自主探究問題，構建隱含的科學知識，使學生形成解決問題的技能，提升自主學習能力。PBL理念對于培養學生的科學學習力具有重要的指導意義。教師可以運用問題驅動，提升學生的學習動力;通過實踐磨礪，提升學生的學習毅力;通過多方借力，提升學生的學習能力。

[關鍵詞]PBL理念;科學學習力;學習動力;學習毅力;學習能力

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0021-02

學習力是學生發展的關鍵能力，學習力對于學生的成長極為重要。學習力主要包含了學習動力、學習毅力和學習能力三大要素，只有同時具備三個要素，才算擁有真正的學習力。問題是思維的引擎與學習的動力，學習力的提升源于問題，來自于主體的探究經歷，形成于問題的解決過程。

PBL是“問題式學習”的簡稱，是以問題為導向的教學方法，是跨學科的學習方式，是基于現實世界的以學生自主學習為中心的教育方式，是當下深受教師青睞的一種教學理念。PBL理念具有五大特點：問題驅動、真實情境、自主探究、技術支撐、實踐創新。PBL教學以問題為載體，主張把問題設置到真實情境中，倡導學生自主探究問題，構建隱含的科學知識，使學生形成解決問題的技能。PBL理念對于培養學生的科學學習力具有重要的指導意義，教師可結合科學教學實踐，通過以下策略提升學生的科學學習力。

一、問題驅動，提升學習動力

“學習如同行船，沒有動力不前進。”學習動力是學習活動展開的基礎。在傳統的科學課堂中，教師枯燥單調地講解，學生機械被動地接受，學生對科學不感興趣，缺乏學習熱情，幾乎毫無學習動力，課堂氣氛沉悶，教學質量低效。學習需要、學習情感和學習興趣是學習動力的標志，提高學習動力必須激發學生的學習需要、情感和興趣，增強學生學習的主動性，使他們積極投入到科學探究活動之中。PBL理念下的教學強調問題、任務、情境、驅動，這些正切合了提升科學學習動力的需求。教師可以借助問題驅動，給學生提供挑戰性活動任務，為學生注入學習動力。

1.設置懸念問題，激發學習需要

愛因斯坦說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”驅動問題是PBL教學的起點，是學習發動的引擎。學生的學習圍繞著問題主線而推進，好的問題能夠吸引學生注意，誘發學生思考，催發學生的探究欲望，使學生產生解決問題的需要。小學生具有獵奇心理，懸疑問題可以扣動學生的心弦，激發學生的好奇心，啟迪學生思考。我在科學教學中，通過設置懸疑問題，促使學生產生了強烈的學習動力。

在教學《電路出故障了》一課時，我利用學生喜愛的圣誕樹引入教學。我點亮圣誕樹上的燈泡，五顏六色的燈泡閃爍著。當學生看得入神時，我故意動了手腳，將其中一個燈泡擰松。“奇怪，剛才還好好的，怎么突然不亮了呢？”我用懊惱的語氣說。“可能是哪個燈泡壞了。”“可能是電線斷了。”學生的好奇心也上來了，一個個猜測著造成燈泡不亮的原因。“到底是哪兒出問題了呢？怎么才能知道是哪一部分出了故障呢？”我引導學生自己想辦法解決，“做個檢測器來檢驗！”懸疑問題激發了學生做檢測器的需要。

2.創設真趣情境，激發學習情感

“任何一件事情，只要心甘情愿，總是能夠變得簡單。”學習也是這樣，學生學不好的主要原因在于缺乏積極的學習情感，冰冷抽象的知識、枯燥乏味的學習，讓學生情緒消極，覺得學習太難，不想學，不愿學，從而學不好，學不會。PBL是設計學習情境的一種方法，情感是PBL教學的基礎，是學生愿學、樂學的助推劑。要想提升學生的學習動力，首先就要激發學生的學習情感，點燃他們的學習熱情。情感的激發方法有多種，如和諧的師生關系，民主平等的情感氛圍，能夠愉悅學生心境;開放的教學時空，寬松自由的學習環境，能夠放松學生心情;為學生搭建豐富的活動平臺，讓學生親身經歷實踐探究，獲得成功的學習體驗，能夠激發學生的學習活力。

教學中，教師可以創設真趣情境，構建生動而具體的、富有情緒色彩的場景，讓學生在真實而有趣的情境中對驅動問題展開主動性探究。在教學《電路出故障了》一課時，我創設了一個“重新點亮圣誕樹”的情境，該情境融真實性、問題性、趣味性于一體，較好地激發了學生積極的學習情感，調動了學生動手做檢測器來檢驗圣誕樹電路故障的熱情。

3.提供挑戰任務，激發學習興趣

楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣。”學生只有對學習內容感興趣，才會產生學習的動機，才有可能獲得學習的成功。激發學生學習興趣的方法是多種多樣的，在眾多的激趣方法中，我最喜歡任務驅動，用挑戰性任務激起學生興趣，激發學習動力。贊可夫指出：克服學習中的困難會給學生帶來精神上的滿足，高難度的問題和任務反而可以產生更強的驅動力，從而激發學生學習的興趣，提升學生的學習動力。

PBL教學是基于真實問題和真實任務的學習，既是問題驅動，也是任務驅動。任務的完成是為了問題的解決，任務實施是在工作場中進行的。這里的任務不是簡單的任務，而是具有一定難度的，不是輕易就能完成的，而是需要綜合運用各學科知識才能有效解決的。因此，學生面臨著一定的挑戰，這也正好能激起學生挑戰的欲望，使學生產生強烈的學習興趣。例如，在教學《設計制作一個保溫杯》一課時，為了激發學生設計研究保溫杯的興趣，我給學生提出了挑戰任務：“用同樣的時間，相同的材料，看哪一組設計制作的保溫杯保溫效果最好！”挑戰性比賽一下子激發了學生的探究興趣，點燃了學生設計制作的熱情。

二、實踐磨礪，提升學習毅力

《龜兔賽跑》的故事家喻戶曉，該故事告訴我們：“勝利者不一定是跑得最快的人，而是最能持久的人。”這個故事也啟迪我們：成功離不開毅力的支撐。烏龜獲勝的原因在于它擁有堅強的毅力，它雖然跑得慢，但是它不怕困難，永不言敗，堅持不懈，最終贏得了勝利。

學習同樣需要毅力，學習毅力是一種重要的學習力。學習毅力即學習意志，是行為的保持因素，指學習者能否自覺地確定學習目標，顯示著學習者主動支配其行為，克服困難以實現預定學習目標的狀態，體現了學習者學習行為的持續程度。學習毅力是在學習過程中形成的，來自于長期的實踐經歷。要提升學生的學習毅力，需要為學生搭建實踐平臺，提供充裕的科學探究時間，讓學生在豐富的實踐中去磨礪。

1.動手實踐，磨煉毅力

PBL教學理念要求學生創制出一套能解決問題的可行性產品，即形成可供分享的學習成果。解決問題的過程類似學科專家的研究過程，科學問題的解決需要學生“像科學家一樣去經歷探究、實踐”，產品制作需要學生動腦設計、動手制作。親歷實踐不僅能培養學生的動手能力、實踐能力、創造能力，而且能為學生提供磨煉學習毅力的機會。

例如，在教學《設計制作一個保溫杯》一課時，我在提出設計制作任務后，并沒有多說什么，而是給學生提供了制作材料，讓學生自己設計制作，并且給他們提供了充分的時間去測試保溫效果，改進優化設計。反復地實踐讓學生得到了磨煉，使他們學會了攻堅克難，將學習任務堅持到底。可見，周期性較長的科學實踐活動能夠培養學生的耐心和持久力，更能磨煉學生的毅力。

2.嘗試失敗，歷練意志

冼星海說過：“一朵成功的花都是由許多雨、血、泥和強烈的暴風雨的環境培養成的。”逆境造就人才，學習的成功來自于學生不斷地嘗試探索，來自于一次次失敗的教訓，嘗試和失敗不僅能激發學生的潛能，助推其成功，而且能夠歷練學生的意志，讓其學會堅強。

我在科學教學中給學生提供自主嘗試的機會，讓他們自己去探尋問題解決的辦法，自己動手實踐。我還故意給學生制造挫折機會，讓他們體驗到失敗的滋味。例如，教學《做一個鐘擺》一課時，在學生探究了擺的快慢的影響因素后，我給學生安排了“做一個30秒鐘能擺30次的擺”的活動任務。該活動難度較大，學生不容易成功。學生一次次挑戰失敗后，去尋找失敗的原因，努力優化方法，最終從失敗走向了成功。挫折教育提高了學生的心理承受能力，也提升了學生的學習意志力。

三、多方借力，提升學習能力

學習能力是指感知力、想象力、思維力、記憶力等方面的智力因素。學習能力的強弱影響著學生學習的成效，決定著學生的學習高度，學習能力是一種核心學習力，是學生學習成功的支柱。學習能力的培養有多種途徑，除了教師的精心指導之外，還可以借助多方之力。在小學科學教學中，我借合作之力，借技術之力來促進學生學習能力的提升。

“教師、學生參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法。”這是PBL教育理念的重要特征之一。PBL教學倡導小組合作學習，主張學習者能通過交往協作發展能力，這為科學學習能力的培養提供了新的思路。我在科學教學中經常組織學生開展小組合作，讓學生在合作中相互借力借智，共同交流、分享學習經驗，在交往合作中提高了學生的學習能力。例如，在教學《做一個鐘擺》《設計制作一個保溫杯》《電路出故障了》等內容時，我都采用了合作學習方式，通過師生合作、生生合作，實現了優勢互補，同研共進。合作之力對于學習基礎薄弱的學生學習能力的提升方面有著顯著的效果。

PBL理念還倡導用技術作為學生的學習“腳手架”，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。我在小學科學教學中，積極借助各種技術力量，尤其發揮現代信息技術的優勢，為學生的科學探究助力加油，通過技術的支撐，有效地提高了學生的科學學習能力，促進了學生科學素養的有效發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李愉均.? 高階思維視域下的小學科學探究性問題串設計策略[J]. 中小學教師培訓， 2012 （12）.

[2] 韓神嬌.? 小學科學課程教學模式的應用研究[J]. 小學科學：教師， 2016 （07）.

（責編 劉宇帆）