基于項目化學習的語文實踐活動

周建華

[摘 要]項目化學習是一種基于真實問題的探究性學習，是可以基于學科而又超越學科，以項目為導向的學習活動，可以有效地提升實踐活動的時效性。

[關鍵詞]項目化;鳥兒;探究

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0083-02

華東師范大學崔允漷教授認為企業項目化學習方法可以“引導培養學生將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養）建立關聯，將學校進行學習與未來發展個人工作生活，校外社會主義實踐研究建立關聯。”在統編教材中，從三年級開始每冊書中都有了綜合實踐活動，以項目為導向的學習活動，可以有效地提升實踐活動的時效性。那項目化學習是不是也可以在低年級開始實施呢？筆者做了初步的嘗試。

一、根據學生興趣，確定項目主題

項目學習內容與學生生活聯系緊密。項目活動內容具有情境性，它并不是傳授給學生抽象的知識，而是強調將知識還原于生活，結合人們日常生活的實際發展需要，從學生已有的認知出發，創設問題情境。項目內容對學生來說非常新穎，充滿趣味。

時值春日，陽光明媚，一群群鳥兒成群結隊，一路飛翔，一路歡歌，趕赴這場春天的約會。孩子們愛鳥喜鳥，于是筆者確定《走進鳥的世界》這個主題，帶領孩子們來開展語文實踐活動，在江蘇省的“愛鳥周”到來之前，豐富孩子們對鳥的理解，增強孩子們保護鳥類、保護野生動植物的責任感，爭做維護生態平衡的環保小衛士。

二、根據學生特點，架構學習內容

關于鳥兒，孩子們或多或少都有一點了解，在孩子充分交流的基礎上，引發提問：你還想了解鳥兒的什么？孩子們自由發問：世界上到底有多少種鳥？為什么有的鳥兒飛去南方，有的鳥兒在本地呢？不同的鳥兒生活環境有什么不同？鳥兒與人類有什么關系？……我們把孩子們想了解的內容進行了歸類并調整，提供了五種挑戰性項目讓孩子來選擇，分別從不同的角度出發，激發孩子的興趣，引導孩子來探究。

對一年級的孩子和家長而言，項目學習是一次積極的嘗試，更是一次前所未有的挑戰，因此我們專門通過視頻會議向家長們闡述了什么是項目化學習，項目化學習有什么特征，如何進行項目學習，從而促進項目學習的有效開展，并發布了導引文件，從而弄清了研究方向。

三、落實活動項目，提供學習方法

架構好學習框架之后，我們就要帶領孩子們開展綜合實踐活動，指導孩子們經歷一個有意義的學習的實踐過程，并把控好方向，從而保證項目的順利開展。

1.充分自主

項目化學習主張將知識置于真實、生動的情景中，以實際情境為研究對象，根據任務分工將學生分成小組，各小組設計活動方案，活動計劃具有可操作性，步驟清晰，進而保證活動能夠一步一步開展下去。

我們先根據孩子的自主選擇以及孩子們的特點制定了五個學習小組，并為孩子們搭建一定的框架，從而緩解研究的難度，保證學生參與活動的積極性以及活動的質量。這是我們為項目一“多種多樣的鳥兒”搭建的支架。

無論哪個項目都需要學生的親身實踐。比如完成項目一挑戰，首先，梳理鳥兒的種類，然后研究不同種類的鳥有什么特點，最后還要通過自己喜歡的方式進行表達。這個表達就需要孩子們充分發揮自主學習的能力，統整前面研究的各種信息。

2.有效合作

一個完整的項目學習活動，很難由學生一個人單獨完成。每個學生結合自己的特長在項目活動中承擔一定的任務，在項目活動中，每個學生既獨立履行自己的職責，又互相幫助，共同搜集資料，互相討論，分享各種有用的信息，集聚群體力量建構知識。

我們的五個小組討論了團隊的研究方案，包括研究內容分解、人員分工、研究準備、注意事項等，學生之間相互交流，相互啟發，完善自己或小組的學習目標，將研究方案記錄下來，形成文字資料，教師和家長根據具體情況提出一定的建議并進行調整。

在團隊的合作中，孩子們的學習方式在改變，閱讀變得更加主動，思維力和創造力獲得較大的發揮。語言的運用和表達，獲得了新的生命力。

3.積極探究

巴克教育研究所這樣闡釋項目學習，項目學習是“學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動”。

以項目三“鳥兒的秘密”為例，孩子們對鳥兒生存環境、鳥兒對大自然的作用、鳥兒的生存方式等等有著無窮的興趣，孩子們在積極探究的過程中，發現鳥兒的樣子、鳥兒的活動方式、鳥兒在大自然中的作用等等與生存環境息息相關;還發現鳥兒能在天空中自由飛翔，其秘密在于鳥兒的身體從外部到內部，都非常適合飛行;發現每一種鳥兒歌唱，都有自己一套特殊的曲調。鳥兒每次啼鳴，總有一個含意完整、表達明確的內容……他們主動與美術、地理、科學等學科融合，建立知識聯系，用各門學科知識分析解決實際問題，使得學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組和提升。在這一過程中，大家收獲滿滿，能力得到了提升。

四、站在學生角度，豐富學習評價

科學合理的評價是提高學習效率的有效措施，項目學習既注重評估項目活動的效果，同時也強調過程性評價，注重學生的自我評價，注重學習小組對個人的評價， 促使學生在學習過程中積極參與，以期在活動中培養學生的批判性思維、問題解決能力，提高學生的合作交流能力。

過程性評價關注學生在整個實踐過程中的投入狀態。我們制定了這樣的評價量表，用自我評價和同伴評價等方式來推進。

自我評價既讓孩子們對自己在項目活動中履行的職責有了方向，也能引起孩子的反思，挖掘這小組每一個成員的特長，引導孩子們在群體中發揮最大的作用，集聚群體力量建構知識。小組互評和師長評價中，我們要發現每一個孩子的優點，結合孩子的潛能進行評價，鼓勵孩子的每一個進步，促使每一個孩子都能找到信心，不斷地自我提升。

項目學習并不只是評價小組成員的個人表現，在最后的評價環節是以小組成員的共同表現為主要指標的。

在大家充分研究的基礎上，我們邀請全體學生，全體參與老師，部分家長代表，利用教室里的多媒體設備，逐一進行展示，有手抄報、連環畫、文學作品等靜態展示，也有視頻講解、詩歌朗誦、研究過程介紹等動態展示，每一個小組展示結束后，所有的人員進行評價，小組成員進行自評，其他人員進行他評。

這樣的展示不僅促進孩子的學習動力，也讓孩子們對自己的項目過程進行了回顧，又對其他小組的研究方式有了了解，促進自我反思，使孩子們在真實的項目學習中掌握了知識和技能。

雖然團隊學習的方面還有待引導，成果的評價還稍顯稚嫩，但是初次的項目學習卻給了孩子們深刻地體驗，孩子們在項目化學習中展示了自我，更重要的是了解了鳥類，關注了野生動物，把自己真正融入自然界中看待生命。正如周振宇校長所說：“項目學習的方式更理喻知識學習與實際應用的銜接，它是一種創造性地解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發展。”

（責編 韋淑紅）